高中物理力教案

Word-73-高中物理力教案

高中物理力教案1

审核:高二物理组

寄语:目光远大，目标明确的人往往特别自信，而自信与人生的成败息息相关！

学习目标：

1.知道振幅越大，振动的能量(总机械能)越大；

2.对单摆，应能依据机械能守恒定律进行定量计算；

3.对水平的弹簧振子，应能定量地说明弹性势能与动能的转化；

4.知道简谐运动的回复力特点及回复力的来源。

学习重点：

1.对简谐运动中能量转化和守恒的详细分析。

2.什么是阻尼振动。

学习难点：

1.关于简谐运动中能量的转化。

学问链接：

振幅定义：_________________________________________

振幅物理意义：表示_________的物理量。

2.取一个单摆，将其摆球拉到肯定高度后释放，观看它的单摆摇摆，请你概括现象：______________________________________________

3.实际振动的单摆为什么会运动，又为什么会停下来，今日我们就来学习这个问题。

新课学习来源:

一、简谐运动的回复力

1.弹簧振子振动时，回复力与位移是什么关系？

依据胡克定律，弹簧振子的回复力与位移成正比，与位移方向相反

2.特点:F=－Kx

注：式中F为回复力；x为偏离平衡位置的位移；k是常数，对于弹簧振子，k是劲度系数，对于其它物体的简谐运动，k是别的常数；负号表示回复力与位移的方向总相反。

3.简谐运动：________________________________________________

___________________________________________________________

二．简谐运动的能量

(1)水平弹簧振子在外力作用下把它拉伸，松手后所做的简谐运动。不计阻力。

单摆的摆球被拉伸到某一位置后所做的简谐运动；如下图甲、乙所示

（B级）(2)试分析弹簧振子和单摆在振动中的能量转化状况，并填入表格。

AAO

OOB

B

位移s

速度v

回复力F

加速度a

动能

势能

总能

理论上可以证明，假如摩擦等阻力造成的损耗可以忽视，在弹簧振子运动的任意位置，系统的动能与势能之和都是肯定的，这与机械能守恒定律相全都。

实际的运动都有肯定的能量损耗，所以简谐运动是一种抱负化的模型。

学问巩固：

（B级）1．一个在水平方向做简谐运动的弹簧振子的振动周期是0.025s，当振子从平衡位置开头向右运动，在0.17s时刻，振子的运动状况是（）

A．正在向左做减速运动B．正在向右做加速运动

C．加速度正在减小D．动能正在减小

（B级）2．做简谐运动的物体，每次经过同一位置时，都具有相同的（）

A．加速度B．速度C．位移D．动能

（B级）3．弹簧振子在光滑水平面上做简谐运动，在振子向平衡位置运动的过程中（）

A．振子所受的回复力渐渐增大B．振子的位移渐渐增大

C．振子的速率渐渐减小D．弹簧的弹性势能渐渐减小

（B级）4．一质点做简谐运动，其离开平衡位置的位移与时间t的关系如图所示，由图可知（）

A．质点振动的频率为4

B．质点振动的振幅为2cm

C．在t=3s时刻，质点的速率最大

D．在t=4s时刻，质点所受的合力为零

（C级）5．一质点在水平方向上做简谐运动。如图，是该质点在内的振动图象，下列叙述中正确的是（）

A．再过1s，该质点的位移为正的最大值

B．再过2s，该质点的瞬时速度为零

C．再过3s，该质点的加速度方向竖直向上

D．再过4s，该质点加速度最大

反思小结：

11.3过关检测卡

审核:高二物理组

寄语:目光远大，目标明确的人往往特别自信，而自信与人生的成败息息相关！

（B级）1．一质点做简谐运动时，其振动图象如图。由图可知，在t1和t2时刻，质点运动的（）

A．位移相同B．回复力大小相同

C．速度相同D．加速度相同

（B级）2．一个在水平方向做简谐运动的弹簧振子的振动周期是0.025s，当振子从平衡位置开头向右运动，在0.17s时刻，振子的运动状况是（）

A．正在向左做减速运动B．正在向右做加速运动

C．加速度正在减小D．动能正在减小

高中物理力教案2

教学设计思路

依据课堂教学设计的基本原理，制定“滑动摩擦力”的教学设计方案。

对于“滑动摩擦力产生的现象、机理及其应用”部分，主要是采纳接受性学习（了解）的方式，详细思路是：先通过生活中常见的有关滑动摩擦力的例子，引出滑动摩擦力；接着介绍摩擦力是怎样产生的；再说明滑动摩擦力的特点（方向等）；最终说明生活中的应用（利与弊）。

对于“滑动摩擦力公式”部分，主要采纳试验探究学习的方式，详细设计思路是：把同学分成三组，自己设计试验分别探究不同接触面性质、接触面积和接触面压力状况下滑动摩擦力的大小；然后一起分析得出滑动摩擦力的公式；最终举例巩固一下。

学习任务分析

滑动摩擦力是山东科学技术出版社出版的物理1（必修）第四章第三节的内容，主要是滑动摩擦力。该内容是学习了重力与重心和形变与弹力的基础上，连续学习摩擦力。其主要特点是试验探究学习“滑动摩擦力”，培育同学动手力量、科学的思维方法和强化同学分析和论证的力量；强调滑动摩擦力的实际生活应用，为以后动力学的学问打下坚实的基础。

（1）教学重点

○1通过试验探究滑动摩擦力，并查找其中规律，得出滑动摩擦力的公式；

○2加深对“滑动摩擦力”的理解（条件与方向）；

○3正确理解滑动摩擦力的产生及其在生活中的应用。

（2）教学难点

○1学会试验探究滑动摩擦力；

○2了解滑动摩擦力的产生及其在生活中的应用。

学习者分析

同学是一般水平的高一同学。

○1已学习了重力与重心、形变与弹力；

○2平常重视课本学问的学习，但对学问的实际应用了解甚少，比如滑动摩擦力的日常应用(利与弊)；

○3同学对自己动手试验有着较深厚的爱好，利用试验探究的学习方法调动同学学习的乐观性以及激起同学的求知欲。

教学目标

1学问与技能

○1通过试验探究、理解滑动摩擦力；

○2知道滑动摩擦力与哪些因素有关，查找其中规律并导出滑动摩擦力的公式；

○3知道滑动摩擦力的产生及其在生活中的应用。

2过程与方法

○1通过生活中的实例了解摩擦现象的普遍存在，并初步培育同学的观看力量和提出问题的力量‘

○2通过试验探究影响摩擦力大小的因素，初步体会科学讨论的方法，培育同学收集和处理数据的力量；

○3通过试验探究生活中的摩擦现象培育同学的信息沟通力量。

3情感态度与价值观

○1使同学能联系实际探究自然现象和日常生活中的物理道理，养成勇于探究生活中的物理道理与原理的精神；

○2培育同学实践熟悉（规律）实践（解决实际问题）的思想；

○3通过探究活动和小组合作培育同学擅长将自己的见解公开和与人沟通的力量以及合作精神。

教学设备砝码（若干个）木板贴有砂纸的木板木板（长宽高不等）弹簧秤

板书设计

滑动摩擦力

一定义：滑动摩擦力是当两个物体彼此接触和挤压，并发生相对滑动时，在接触面上产生的一种阻碍相对滑动的力。

二条件接触挤压相对滑动

方向阻碍相对滑动与运动趋势方向相反

二打算滑动摩擦力大小因素：压力大小（N）接触面粗糙程度（μ）（将教学过程设计中的表格画在黑板上）

三公式：f=μN（0<μ<1）

四应用

教学过程设计

（1）复习弹力、导入新课

复习弹力，联系实际说明——相互接触的两个物体相互作用时的现象（例如：一个弹簧板上放着一个物体，当换放一个更重的物体时，弹簧板的形变量会增大，说明物体和弹簧板间的弹力变大；与此相对应的另外一种现象是，当我们用力推讲桌时，我们会感觉到好象有一种阻碍的力气（老师试验）。我们知道，这种力气决不是弹力，但它肯定和弹力有关系，由于当我们推一个较小的物体时，我们就会觉得很轻松。那么，这种力究竟是一种什么力呢？）马拉雪橇在冰道上滑行却能拉很重的货物，在一般路面却不行。走路时在光滑的路面简单摔倒。这些是为什么？引入。

师：当两个物体彼此接触和挤压，并发生相对滑动时，在接触面上产生的一种阻碍相对滑动的力称为滑动摩擦力。（板书）

师：从定义中可以知道滑动摩擦力产生的条件和方向。提问。

生1：条件是接触、挤压、相对滑动。

生2：方向是阻碍相对滑动的力，即与相对滑动的力方向相反。

（2）探究思索

师：那让我们试验探究一下滑动摩擦力大小与什么因素有关呢？

生1：弹力。

生2：接触面大小。

师：很好！其实呢，老师认为还与接触面的性质有关。那我们现在对其进行试验探究，分别对它们进行探究，看看我们的推想是否正确。

老师把同学分成甲乙丙三组，完成下表中的试验，并完成下列表格的内容。（在试验过程中，老师要下来观看同学试验，并指导。）

表一

甲组乙组丙组

探究内容与接触面压力关系与接触面面积关系与接触面性质关系

试验器材弹簧秤、木板、

木块、砝码，弹簧秤、木板、

木块弹簧秤、木板、

木块、贴有砂纸

的的木板

试验步骤把木块放在水平木板

上，用弹簧秤匀速

拉木块，读出这

时的拉力并记录

。在木板上放上砝

码，再次用弹簧

秤匀速拉木块，读出

这时的拉力和用

弹簧秤测出的重力

（压力）并记录。把木块放在水平木

板上，用弹簧秤

匀速拉木块，读出

这时的拉力并记

录。再把木块另

一侧面朝下，

（这次侧面应与

上次面积不同）

用弹簧秤匀速拉

木块，读出这时

的拉力和用弹簧

秤测出的重力

（压力）并记录。把木块放在水平

木板上，用弹簧秤

匀速拉木块，读

出这时的拉力并

记录。把木块放

在贴有砂纸的木

板上，用弹簧秤

匀速拉木块，读

出这时的拉力和

用弹簧秤测出的

重力（压力）并

记录。

结果放砝码的物体受摩

擦力大于不放砝

码的物体受摩擦力。

（由同学自行完成）两次受摩擦力一样

大（由同学自行完

成）木块放在贴有砂

纸的木板上受的

摩擦力大于在木

板上受的摩擦力

（由同学自行完成）

结论滑动摩擦力大小

与接触面的压力有关滑动摩擦力大小与

接触面的面积无关滑动摩擦力大小与

接触面的性质有关

师：从上述试验中我们可以得出什么呢?

生：滑动摩擦力大小与接触面的压力、接触面的性质有关，与接触面的面积无关。

(老师板书)

表二

依据每组同学们测出的数据填入以下表格；

压力N

摩擦力f

作出压力N与摩擦力f的图像，查找其规律。并对试验过程和结论进行评估和沟通吧！

师:好！那从图像中我们得出什么呢？

生：压力与摩擦力成正比。

师：对。其比例系数由接触面得材料打算，我们称之为动摩擦因数，记为μ。即有：μ=f/N。（板书）故f=μN。（补充说明：μ跟相互接触的两个物体的材料有关，还跟接触面的粗糙程度有关，从式子中可知μ没有单位并由大量的试验证明0<μ<1。）

师：下面我们举几个题目巩固一下。

题1.课本73页的例题。

题2：课本77页作业的第一题。

题3：一个橡皮绳，原长为l0，用它悬挂一本书，静止时测出橡皮绳的长度为l1。用橡皮绳沿水平方向拉书使书做匀速运动，测得橡皮绳的长度为l2。设橡皮绳伸长的长度要跟受到的拉力成正比，求出书与桌面的动摩擦因数。（μ=（l2--l0）/(l1--l0)）

师：下面谈谈滑动摩擦力的应用。运用我们今日课堂上学的学问，同学们可以提出增大有益摩擦和减小有害摩擦的方法吗？

生1：增大有益摩擦的方法有：增大接触面的粗糙程度或增大物体之间的压力。

生2：削减有害摩擦的方法有：削减接触面得粗糙程度或削减物体之间的压力。

师：生活的运用有：加润滑油，使用气垫；钉鞋，在轮胎上刻花纹等。

（拓展：假如时间充分的话讲课本中的信息窗与同学们共享一下。）

作业：课本77页其次、四题。

教学总结

更为精确的试验表明：滑动摩擦力的大小跟压力成正比，也就是跟两个物体间的垂直作用力成正比。摩擦力与接触面面积大小和滑动的速度大小无关。假如f表示滑动摩擦力的大小，用N表示压力的大小，则有f=μN，其中μ表示滑动摩擦因数，它跟相互接触的两个物体的材料及粗糙程度有关，是一个无单位的物理量，能直接影响运动状态和受力状况。其取值范围是0<μ<1。

教学反思

本节课在考虑到科学探究的难度和同学的实际基础上让同学在老师的引导下进行假设猜想、设计试验师生共同探究。由同学小组自行进行探究，最终形成结论。实现学科核心向同学核心的

转移，让同学主动猎取学问；通过详细事例将学问应用于生活和生产，让同学体会物理学问的应用价值，培育同学喜爱科学的态度和价值观，不会由受到传统教学的影响太多而不敢过分信任同学“放手”让同学去探究，从而制约了同学的进步和创新。

教学过程流程图

教学设计后记

1.通过生活的例子引入滑动摩擦力，并了解其产生的条件和其方向；

2.通过互动试验探究影响滑动摩擦力大小的因素，转变“以往以定论式的结论告知同学”的教学，使同学对公式有更深刻的理解；

3.探究过程中采纳合作学习的方式来吸引同学的学习爱好。

高中物理力教案3

学问目标

（1）伽利略抱负试验；

（2）惯性概念；

（3）把握牛顿第肯定律的内容；

（4）理解力是转变物体运动状态的缘由；

（5）能用牛顿第肯定律解释惯性现象、

力量目标

培育同学严谨的规律推理力量；培育同学的口头表达力量、学习科学的试验方法、

情感目标

对任何现象的发生不能够想当然，要有严谨、仔细的科学态度、

教学建议

教材分析

本节内容是分两块内容介绍的，先是介绍了人类对力和运动关系的进展历史，并着重叙述了伽俐略的抱负试验及其重要的试验思想、然后引入了牛顿第肯定律，引入了惯性概念，并由此分析出力不是维持物体速度的缘由，而是转变物体速度的缘由、

教法建议

1、本节所述内容在学校课本上已涉及到，学校课本中用到的标题是惯性定律，所以同学已有肯定的基础、

2、适当介绍一些学史的学问，让同学意识到：一个规律的发觉并不是一帆风顺的，或者是一开头的熟悉就是对的，而是需要人类不断探究才能形成的，它们的学习也是这样、

3、重点叙述伽利略抱负试验的科学思想，让同学学会一种科学思维方法、

4、通过对大量实例的分析，让同学真正理解力不是维持物体速度的缘由，而是转变物体速度的缘由、

教学设计示例

教学重点：对伽利略抱负试验的理解；牛顿第一运动定律、

教学难点：对伽利略抱负试验的理解、

示例：

一、历史的回顾

1、人类对力和运动关系的最初熟悉及亚里士多德其人、（见扩展资料）

2、伽利略抱负试验：

（1）动画模拟该试验，并指出不能够真正试验的缘由、或做课本所讲的气垫导轨试验（有视频资料），并指出为什么只是近似验证、由试验结果推出亚里士多德观点的错误，冲突的焦点蚀是试试验条件的不同、

（2）分析伽利略抱负试验：它是一个抱负化的过程，但并不是凭空想象的来的，而在抽象思维过程中所制造出的一种科学推理，抱负化试验是物理学中重要的讨论方法、

（3）介绍伽利略、

二、牛顿第一运动定律

1、牛顿第一运动定律（惯性定律）：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它转变这种状态为止、

2、惯性：物体保持原来的匀速直线运动或静止状态的性质、

3、留意：（通过实例分析）

（1）惯性与惯性定律不同、

（2）惯性是物体的固有性质，任何时候物体都具有惯性，这与物体处于什么状态无关、

（3）力和运动的关系：力不是维持物体速度的缘由，而是转变物体速度的缘由、

4、实例参考（要让同学充分参加争论）：

分析刹车时人往前倾；启动时人往后仰、

做小试验：惯性试验器演示惯性现象，并分析、

让同学举例分析，并指出哪些惯性现象有利，哪些惯性现象有害、

探究活动

题目：可以观看的惯性现象

组织：小组或个人

方案：自己设计小试验并展现、讲解，由同学相互评判

评价：具有可操作性，让同学把学过的学问敏捷应用

高中物理力教案4

教学目标

学问目标

1、了解形变的概念，了解弹力是物体发生弹性形变时产生的。

2、能够正确推断弹力的有无和弹力的方向，正确画出物体受到的弹力。

3、把握运用胡克定律计算弹簧弹力的方法。

力量目标

1、能够运用二力平衡条件确定弹力的大小。

2、针对实际问题确定弹力的大小方向，提高推断分析力量。

教学建议

一、基本学问技能：

（一）基本概念：

1、弹力：发生形变的物体，由于要回复原状，对跟它接触的物体会产生力的作用，这种力叫做弹力。

2、弹性限度：假如形变超过肯定限度，物体的外形将不能完全恢复，这个限度叫做弹性限度。

3、弹力的大小跟形变的大小有关，形变越大，弹力也越大。

4、形变有拉伸形变、弯曲形变、和扭转形变。

（二）基本技能：

1、应用胡克定律求解弹簧等的产生弹力的大小。

2、依据不同接触面或点画出弹力的图示。

二、重点难点分析：

1、弹力是物体发生形变后产生的，了解弹力产生的缘由、方向的推断和大小的确定是本节的教学重点。

2、弹力的有无和弹力方向的推断是教学中同学比较难把握的学问点。

教法建议

一、关于讲解弹力的产生缘由的教法建议

1、介绍弹力时，肯定要把物体在外力作用时发生外形转变的事实演示好，可以演示椭圆外形玻璃瓶在用力握紧时的外形变化，也可以演示其它明显的形变试验，如矿泉水瓶的形变，握力器的形变，钢尺的形变，也可以借助媒体资料演示一些讨论观看物体微小形变的方法。通过演示，介绍我们在做科学讨论时，通常将微小变化“放大”以利于观看。

二、关于弹力方向讲解的教法建议

1、弹力的方向推断是本节的重点，可以将接触面的关系详细为“点——面（平面、曲面）”接触和“面——面”接触。举一些例子，将问题简洁化。往往弹力的方向的推断以“面”或“面上接触点的切面”为准。

如所示的简洁图示：

2、留意在分析两物体之间弹力的作用时，可以分别对一个物体进行受力分析，准确说明，是哪一个物体的形变对其产生弹力的作用。协作教材讲解绳子的拉力时，可以用详细的例子，画出示意图加以分析。

高中物理力教案5

课程学习目标目标解读

1.理解弹力、摩擦力的概念和推断方法。

2.能正确地对物体进行受力分析。

3.深刻理解力的合成与分解的意义,能娴熟应用相应的方法解决实际问题。

学法指导三种力的熟悉是本章的基础，物体的受力分析必需精确     ，再利用力的合成和分解来解决问题。

课程导学建议重点难点把握重力、弹力和摩擦力的特点,运用力的合成和分解解决实际问题。

教学建议

本章复习课建议用1节课的课时,关键仍旧在对基础问题的复习上,如重力、弹力、摩擦力的概念和产生条件及对其大小、方向的熟悉,并能够正确地对物体进行受力分析。现阶段受力分析也只分析物体受力个数比较少、简洁的状况,留意教学的层次性和渐进性。

课前

预备本章学问同学的把握状况可能有比较大的差异，要了解大多数同学处于什么状况。检查同学的预习状况，收集同学提出来问题，留意一题多解的预备。

导学过程设计

程序设计学习内容老师行为同学行为媒体运用

预习过程梳理学问确保每一位同学处于预习状态。回顾本单元内容，可以查阅教材和以前的学案，对本章内容的学问体系和重点难点有所了解。PPT演示课题及学习目标

完成学案巡察同学自主学习的进展，同学填写学案的状况。尽可能多得独立完成学案内容，至少完成单元体系构建的内容。

结对沟通指导、倾听部分同学的沟通，初步得出同学预习的效果状况。就学案中有怀疑的内容与结对学习的同学沟通。

课堂探究

小组争论

小组展现

补充质疑

老师点评主题1：对力的有、无及方向的推断

总结弹力、摩擦力的特点，如何推断弹力、摩擦力的有无及方向(1)分析甲、乙两位同学谁对谁错，为什么。

(2)说说对于发生微小形变的物体是否存在弹力以及静摩擦力,我们该采纳什么方法推断。

(3)说说弹力和摩擦力的方向有什么特点。

口头表述

主题2：受力分析

总结受力分析的步骤，介绍整体法和隔离法的选择。(1)画出各图中物体的受力状况。

(2)结合第一问中所画的受力分析,思索一下画受力分析的步骤。

(3)说说受力分析中常用的方法。口头表述、板书

主题3：将已知力F分解成两个分力F1、F2的状况

让同学把握依据平行四边形定则进行力的合成和分解的特点。依次分析下列问题：

(1)已知两个分力F1、F2的方向,求两个分力F1、F2的大小,能分成几组状况的分力?

(2)已知一个分力F1的方向和大小,求F2的大小和方向,能分成几组状况的分力?

(3)已知一个分力F1的方向和分力F2的大小,求分力F1的大小和分力F2的方向,能分成几组状况的分力?口头表述

讲练结合独立分析思索依据详细状况与部分同学（特殊是各小组组长）沟通,把握同学的学习状况.

侧重受力分析和力的合成与分解。全体同学独立思索，独立完全，小组同学都完成后可沟通争论。

拓展一、对弹力的理解

拓展二、对摩擦力的理解

拓展三、物体受力分析常用的方法

拓展四、力的合成与分解PPT

拓展技能检测视同学基础和课堂时间、教学进度打算是否作要求老师未提出要求的状况下学有余力的同学可自主完成PPT

记录要点老师可在同学完成后作点评同学在相应的位置作笔记。PPT

总结反思学问总结老师可依据实际状况打算有没有必要总结或部分点评一下。同学就本节所学做一个自我总结，之后可小组沟通争论。PPT

感悟收获留意有代表性的收集一些同学的体会，以便有针对性地调整教学方法。依据自己的感受照实填写

依据自己的思索找出解决方案

课外拓展无

板书设计课时2.7《力》整合与评价

高中物理力教案6

【教学目标】

一、学问与技能

1、把握力的平行四边形定则，知道它是力的合成的基本规律。

2、初步运用力的平行四边形定则求解共点力的合力；能从力的作用效果理解力的合成。把握合力与分力的概念。

3、会用作图法求解两个共点力的合力；并能推断其合力随夹角的变化状况，把握合力的变化范围，会用直角三角形学问求合力。

二、过程与方法

1、能够通过试验演示归纳出互成角度的两个共点力的合成遵循平行四边形定则。

2、培育同学动手操作力量、物理思维力量和科学态度、观看力量、分析力量、协作力量、创新思维力量、表达力量。

3、培育同学设计试验、观看试验现象、探究规律、归纳总结的讨论问题的方法的力量。

三、情感、态度与价值观

1、培育同学的物理思维力量和科学讨论的态度。

2、培育同学喜爱生活、事实求是的科学态度，激发同学探究与创新的意识。

3、培育同学合作、沟通、互助的精神。

【教学重点】

1、通过试验归纳出力的平行四边形定则。

2、力的平行四边形定则的理解和应用。

【教学难点】

1、对物体进行简洁的受力分析、通过作图法确定合力

2、合力与分力间的等效替代关系，尤其是合力的大小随两个分力之间夹角变化的关系。

【课时支配】1课时

【教学过程】

一、引入新课

老师活动：请两位同学到讲台前，让一位同学提起重为200N的一桶水，请下面同学分析该同学施加的提水的力为多大？然后请两同学一起提起水桶，请同学们一起分析提水桶的有几个力？从效果上看跟刚才用一个力提一样吗？

同学活动：观看两位同学的操作，同时考虑并回答老师的问题。

点评：通过实践体验，让同学体会一个力的作用效果与两个或更多力的作用效果相同、目的是激发同学学习爱好，引导同学体会等效观点。

老师活动：引导同学思索：生活中还有哪些事例是说明几个力与一个力的作用效果相同的？

同学活动：思索争论列举实际例子：用两条细绳吊着日光灯、许多只狗拉着雪撬前进、抗洪救灾中解放军搬沙袋、打夯等。

点评：通过列举生活中的实例，进一步体会一个力可以与几个力的作用效果相同。培育同学观看生活的力量，同时激发同学对生活的喜爱。

老师活动：启发引导同学找出这些例子的共性，给出合力和分力的概念。同学活动：乐观思索，领悟合力、分力的等效替代关系。

二、新课讲授

1、力的合成

老师活动：老师出具合力与分力关系模拟演示器，告知同学有关的器材，以及试验的目的，让同学自己设计一个试验来探究求合力的方法（同学可能提出好多不同的设计方案，老师要引导同学选择其中的最佳方案）。老师可提出如下问题：在这个试验中合力与分力等效的标志是什么？（橡皮条的伸长量相等）然后老师可让同学（2~3人）自告奋勇去前面操作，下面的同学观看，引导同学找出操作同学的不妥之处。在试验结果的处理时，引导同学先做出各力的图示，让操作的同学和下面同学一起争论合力与分力之间的关系。（同学此时也可能有许多种猜想，比如：把两个力直接加起来等。老师可参加同学的争论，筛选出有肯定道理的猜想）

同学活动：依据老师出示的合力与分力关系模拟演示器，思索：在这个试验中讨论什么问题？在这个试验中合力与分力等效的标志是什么？用什么样的方案去探究？然后与邻近的同学交换一下看法。

同学代表到前面去做试验的时候，同学们要仔细观看，并与自己设计的方案相比较，看哪个方案更好一些。同时要找一下前面同学的操作有无不恰当的地方，并友好地提出来。当操作的同学依据试验结果画出力的图示时，同学们要乐观思索：合力与分力的大小是什么关系，并形成自己的猜想结论。

点评：探究力的合成的平行四边形定则，培育同学试验探究的力量。

同学对于合力和分力的大小关系的猜想，老师应当充分敬重，而不要怕麻烦，要让同学的试验探究落到实处。老师在教学中会发觉：同学的思维有时很睿智，老师时常会有惊喜的发觉（为同学的聪慧而兴奋）。

老师点评：同学的猜想是否正确，老师要给同学验证的机会：让同学进行分组试验，测量三组数据，处理完后得出自己验证的结论，即原来的猜想是否正确。让同学自己选出各组的代表，把试验的状况进行汇报，老师和同学一起进行归纳总结。最终得出求合力的方法一一平行四边形定则。

在上述过程中老师要引导同学对各组的操作状况、数据处理、语言表述等进行评价和分析。

同学活动：依据同学自己的猜想，利用课桌上仪器进行试验验证，测量三组数据进行处理，看结果如何。（试验过程中同学之间要团结协作，亲密协作），各组的同学代表要在同学们面前陈述本组的试验结论，和其他组的状况相比较，最终全班同学一起得出求合力的方法。

点评：验证探究的结果是否正确。培育同学科学的思维方法——探究、验证，以及严谨的科学态度。

老师活动：老师提问：请同学们用比较精确     而又简捷的语言表述出平行四边形定则。同学活动：乐观思索并回答老师的问题。

点评：概括得出平行四边形定则，培育同学抽象和概括的力量。

老师活动：老师提出如下问题：力F1＝45N，方问水平向右。F2＝60N，方向竖直向上。求这两个力的合力F的大小和方向。若F1和F2的方向相反（夹角为180°），求其合力的大小和方向；若F1和F2的方向相同（夹角为0°），状况又怎样？

进一步引导同学思索：两个力F

1、F

2、的合力F的大小和方向随着F

1、F

2、的夹角变化而如何变化？

同学得出结论后，老师可出示多媒体课件演示：θ=0°；0°

1、F

2、？

当F

1、F

2、相等时：θ=0°；θ

同学活动：解答老师提出的问题、留意做题态度要严谨仔细。

思索：两个力F

1、F

2、的合力F的大小和方向随着F

1、F

2、的夹角变化而如何变化？合力F的大小在一个什么样的范围内变化？

仔细观看老师供应的课件内容，验证自己得到的结论。

点评：查找合力F的大小和分力F

1、F

2、间夹角的关系，培育同学应用学问的力量以及发散思维的力量。

老师活动：老师启发同学思索：在上述问题中，即：F1＝45N，方问水平向右。F2＝60N，方向竖直向上。求这两个力的合力F的大小和方向。能否不用图示法而用其它的方法求？如何求？

同学活动：同学思索后回答：可以。可以用直角三角形的边角关系求解。然后同学计算求出。

点评：方法扩展，培育同学解决问题的力量。

不论是多么重要的结论，老师都不要取代同学，一切的思维活动老师都要奇妙引导，让同学得出。

老师活动：老师在同学初步知道求两个力的合力的方法后进一步提出拓展问题：一般状况下物体都受到多个力作用，那么如何求这些力的合力？

同学活动：同学思索老师提出的问题，然后不难想到：可以用平行四边形定则求出它们的合力：先求出任意两个力的合力．再求出这个合力跟第三个力的合力，直到把全部的力都合成进去，最终得到的结果就是这些力的合力。

点评：由两个力合成扩展到多个力合成，培育同学发散思维力量和创新力量。

2、共点力老师活动：老师让同学自学共点力的概念，然后让同学回答如下问题以检验其自学状况：

1、什么样的力是共点力？

2、你认为在把握共点力的概念时应留意些什么问题？

3、老师利用计算机网络出示图片：大吊车吊起物体；人担水；举重；比萨斜塔等。吊车吊起物体时钩子受的力为共点力吗？人担水时担子受到的力为共点力吗？举重运动员举起的重物受到的力为共点力吗？比萨斜塔受几个力作用？它们是共点力吗？

4、力的合成的平行四边形定则有没有适用条件？适用于什么状况？

同学活动：同学仔细看书，把握共点力的概念，并回答老师提出的问题，在回答过程中进一步加深对共点力的理解并搞清它们的适用条件――只适用于共点力。

点评：同学把握共点力的概念，培育同学自学和分析力量。

老师活动：老师出示课堂练习（见实例探究），同学先独立完成（起自测作用），然后争论，有些问题可有多种解法，引导同学找出最佳解题方法。

同学活动：保质保量地完成课堂练习，自我评价本节课学习的状况。

点评：在应用中加深对所学学问的理解，培育同学应用学问的力量。

三、课堂总结、点评

老师活动：让同学概括总结本节的.内容。请一个同学到黑板上总结，其他同学在笔记本上总结，然后请同学评价黑板上的小结内容。

同学活动：仔细总结概括本节内容，并把自己这节课的体会写下来、比较黑板上的小结和自己的小结，看谁的更好，好在什么地方。

点评：总结课堂内容，培育同学概括总结力量。

老师要放开，计同学自己总结所学内容，允许内容的挨次不同，从而构建他们自己的学问框架。

高中物理力教案7

【学习目标】洛伦兹力、圆周运动、圆心、半径、运动时间

【学习重点】确定做匀速圆周运动的圆心

【学问要点】

一、基础学问：

1、洛仑兹力

叫洛仑兹力。通电导线所受到的安培力实际上是作用在运动电荷上的洛仑兹力的。

2、洛仑兹力的方向

用左手定则判定。应用左手定则要留意：

（1）判定负电荷运动所受洛仑兹力的方向，应使四指指向电荷运动的方向。

（2）洛仑兹力的方向总是既垂直于又垂直于，即总是垂直于所打算的平面。但在这个平面内电荷运动方向和磁场方向却不肯定垂直，当电荷运动方向与磁场方向不垂直时，应用左手定则不行能使四指指向电荷运动方向的同时让磁感线垂直穿入手心，这时只要磁感线从手心穿入即可。

3、洛仑兹力的大小

f=，其中是带电粒子的运动方向与磁场方向的夹角。

（1）当=90°，即v的方向与B的方向垂直时，f=，这种状况下洛仑兹力。

（2）当=0°，即v的方向与B的方向平行时，f=最小。

（3）当v=0，即电荷与磁场无相对运动时，f=，表明白一个重要结论：磁场只对相对于磁场运动的电荷有作用力，而对相对磁场静止的电荷没有作用力。

4、如何确立带电粒子在匀强磁场中做匀速圆周运动的圆心、半径及运动时间？

（1）圆心的确定。由于洛伦兹力f指向圆心，依据f⊥v，画出粒子运动轨迹上任意两点（一般是射入和射出磁场的两点）的f的方向，其延长线的交点即为圆心。

（2）半径的确定和计算。圆心找到以后，自然就有了半径（一般是利用粒子入、出磁场时的半径）。半径的计算一般是利用几何学问，常用解三角形的方法及圆心角等于圆弧上弦切角的两倍等学问。

（3）在磁场中运动时间的确定。利用圆心角与弦

切角的关系，或者是四边形内角和等于360°计算出圆

心角的大小，由公式t=×T可求出运动时间。

有时也用弧长与线速度的比。

如图所示，还应留意到：

①速度的偏向角等于弧AB所对的圆心角。

②偏向角与弦切角的关系为：＜180°，=2；＞180°，=360°-2；

（4）留意圆周运动中有关对称规律

如从同始终线边界射入的粒子，再从这一边射出时，速度与边界的夹角相等；在圆形磁场区域内，沿径向射入的粒子，必沿径向射出。

【典型例题】

例1、图中MN表示真空室中垂直于纸面的平板，它的一侧有匀强磁场，磁场方向垂直于纸面对里，磁感应强度大小为B。一带电粒子从平板上狭缝O处以垂直于平板的初速v射入磁场区域，最终到达平板上的P点。已知B、v以及P到O的距离l，不计重力，求此粒子的电荷e与质量m之比。

解析：粒子初速v垂直于磁场，粒子在磁场中受洛伦兹力而做匀速圈周运动，设其半径为R，由洛伦兹力公式和牛顿其次定律，

有Bqv=mv2/R

因粒子经O点时的速度垂直于OP，故OP是直径，l＝2R

由此得

例2、一个负离子，质量为m，电量为q，以速率v垂直于屏S经小孔O射入有匀强磁场的真空室中，磁感应强度B的方向与离子运动方向垂直，并垂直于纸面对里，如图所示。假如离子进入磁场后经过时间t到达P点，则直线OP与离子入射方向之间的夹角跟t的关系式如何？

解析：做出OP的中垂线与OS的交点即为离子做匀速圆周运动的圆心，轨迹如图示：

方法一：弧OP对应的圆心角①

周期T=②

运动时间：t=③

解得：④

方法二：弧OP对应的圆心角⑤

半径为r，则qvB=⑥

弧长：l=r⑦

线速度：v=⑧

解得：⑨

例3、如图，在某装置中有一匀强磁场，磁感应强度为B，方向垂直于Oxy所在的纸面对外。某时刻在x=l0、y=0处，一质子沿y轴的负方向进入磁场；同一时刻，在x=-l0、y=0处，一个粒子进入磁场，速度方向与磁场垂直。不考虑质子与粒子的相互作用。设质子的质量为m，电荷量为e。

（1）假如质子经过坐标原点O，它的速度为多大？

（2）假如粒子与质子经最短时间在坐标原点相遇，粒子的速度应为何值？方向如何？

解析：①质子的运动轨迹如图示，其圆心在x=处

其半径r1=⑴

又r1=⑵

⑶

②质子从x=l0处至达坐标原点O处的时间为

t=⑷

又TH=⑸

⑹

粒子的周期为⑺

⑻

两粒子的运动轨迹如图示

由几何关系得：⑼

又⑽

解得：

与x轴正方向的夹角为。

【达标训练】

1．每时每刻都有大量带电的宇宙射线向地球射来，地球磁场可以有效地转变这些宇宙射线中大多数带电粒子的运动方向，使它们不能到达地面，这对地球上的生命有非常重要的意义。假设有一个带正电的宇宙射线粒子正垂直于地面对赤道射来，（如图，地球由西向东转，虚线表示地球自转轴，上方为地理北极），在地球磁场的作用下，它将（A）

A．向东偏转

B．向南偏转

C．向西偏转

D．向北偏转

2．图为云室中某粒子穿过铅板P前后的轨迹。室中匀强磁场的方向与轨迹所在平面垂直（图中垂直于纸面对里）。由此可知此粒子（A）

A．肯定带正电

B．肯定带负电

C．不带电

D．可能带正电，也可能带负电

3．如图所示，在垂直纸面对里的匀强磁场的边界上，有两个质量和电量均相同的正、负离子，从O点以相同的速度射入磁场中，射入方向均与边界成角。若不计重力，关于正、负离子在磁场中的运动，下列说法正确的是（B）

A．运动的轨道半径不相同

B．重新回到边界的速度大小和方向都相同

C．重新回到边界的位置与O点距离不相同

D．运动的时间相同

4．如图，在x＞0、y＞0的空间中有恒定的匀强磁场，磁感强度的方向垂直于xOy平面对里，大小为B。现有一质量为m电量为q的带电粒子，在x轴上到原点的距离为x0的P点，以平行于y轴的初速度射入此磁场，在磁场作用下沿垂直于y轴的方向射出此磁场。不计重力的影响。由这些条件可知（D）

A．不能确定粒子通过y轴时的位置

B．不能确定粒子速度的大小

C．不能确定粒子在磁场中运动所经受的时间

D．以上三个推断都不对

5．一个质量为m、带电量为q的粒子，以速度v垂直射入磁感应强度为B的匀强磁场中，粒子经过一段时间，受到的冲量大小为mv，不计重力，则这段时间可能为（CD）

A．2m/(qB)

B．m/(qB)

C．m/(3qB)

D．7m/(3qB)

6．质子（）和粒子（）从静止开头经相同的电势差加速后垂直进入同一匀强磁场做圆周运动，则这两粒子的动能之比Ek1:Ek2=，轨道半径之比r1:r2=，周期之比T1:T2=。

1:21:；1:2

7．如图所示，一电子以速度1.0×107m/s与x轴成30°的方向从原点动身，在垂直纸面对里的匀强磁场中运动，磁感应强度B=1T，那么圆运动的半径为m，经过时间s，第一次经过x轴。（电子质量m=9.1×10-31kg）5.69×10-5,5.95×10-12

8．在图所示的各图中，匀强磁场的磁感应强度均为B，带电粒子的速率均为v、带电量均为q。试求出图中带电粒子所受洛仑兹力的大小。

F=qvBF=qvB0F=qvB

9．如图所示一电子以速度v垂直射入磁感应强度为B，宽度为d的匀强磁场中，穿透磁场时速度方向与电子原来入射方向夹角30°，则电子的质量是。

2qBd/v

高中物理力教案8

1、共点力的合成与分解

试验仪器：力的合成分解演示器(J2152)、钩码(一盒)、平行四边形演示器

老师操作：把演示器按事先选定的分力夹角和分力大小，调整位置和选配钩码个数;把汇力环上部连接的测力计由引力器拉引来调整角度，并还要调整拉引力距离，使汇力环悬空，目测与坐标盘同心;转变分力夹角，重做上边试验。

试验结论：此时测力计的读数就是合力的大小;分力夹角越小合力越大，分力夹角趋于180度时合力趋近零。

力的合成分解演示器：

老师操作：用平行四边形演示器O点孔套在坐标盘中心杆上，调整平行四边形重合试验所形成四边形，用紧固螺帽压紧，同学可直观的在演示器上看出矢量作图。

2、验证力的平行四边形定则(同学试验)

试验仪器：方木板、白纸、橡皮筋、细绳套2根、平板测力计2只、刻度尺、量角器、铅笔、图钉3-5个

试验目的：验证互成角度的两个共点力合成的平行四边形定则。

试验原理：一个力F的作用效果与两个共点力F1和F2的共点作用效果都是把橡皮筋拉伸到某点，所以F为F1和F2的合力。做出F的图示，再依据平行四边形定则做出F1和F2的合力F?的图示，比较F?和F是否大小相等，方向相同。

同学操作：

(1)白纸用图钉固定在方木板上;橡皮筋一端用图钉固定在白纸上，另一端拴上两根细绳套。

(2)用两只测力计沿不同方向拉细绳套，登记橡皮筋伸长到的位置O，两只测力计的方向及读数F1、F2，做出两个力的图示，以两个力为临边做平行四边形，对角线即为理论上的合力F?，量出它的大小。

(3)只用一只测力计钩住细绳套，将橡皮筋拉到O，登记测力计方向及读数F，做出它的图示。

(3)比较F?与F的大小与方向。

(4)转变两个力F1、F2的大小和夹角，重复试验两次。

试验结论：在误差允许范围内，证明白平行四边形定则成立。

留意事项：

(1)同一试验中的两只弹簧测力计的选取方法是：将两只弹簧测力计钩好后对拉，若两只弹簧测力计在拉的过程中读数相同，则可选，若不同，应另换，直到相同为止;使用时弹簧测力计与板面平行。

(2)在满意合力不超过弹簧测力计量程及橡皮筋形变不超过弹性限度的条件下，应使拉力尽量大一些，以减小误差。

(3)画力的图示时，应选定恰当的标度，尽量使图画得大一些，但也不要太大而画出纸外;要严格按力的图示要求和几何作图法作图。

(4)在同一次试验中，橡皮筋拉长后的节点O位置肯定要相同。

(5)由作图法得到的F和试验测量得到的F?不行能完全符合，但在误差允许范围内可认为是F和F?符合即可。

误差分析：

(1)本试验误差的主要来源——弹簧秤本身的误差、读数误差、作图误差。

(2)减小误差的方法——读数时眼睛肯定要正视，要按有效数字正确读数和记录，两个力的对边肯定要平行;两个分力F1、F2间夹角θ越大，用平行四边形作图得出的合力F?的误差ΔF也越大，所以试验中不要把θ取得太大。

3、讨论有固定转动轴物体的平衡条件

试验仪器：力矩盘(J2124型)、方座支架(J1102型)、钩码(J2106M)、杠杆(J2119型)、测力计(J2104型)、三角板、直别针若干

试验目的：通过试验讨论有固定转动轴的物体在外力作用下平衡的条件，进一步明确力矩的概念。

老师操作：

(1)将力矩盘和一横杆安装在支架上，使盘可绕水平轴自由敏捷地转动，调整盘面使其在竖直平面内。在盘面上贴一张白纸。

(2)取四根直别针，将四根细线固定在盘面上，固定的位置可任意选定，但相互间距离不行取得太小。

(3)在三根细绳的末端挂上不同质量的钩码，第四根细绳挂上测力计，测力计的另一端挂在横杆上，使它对盘的拉力斜向上方。持力矩盘静止后，在白纸上标出各悬线的悬点(即直别针的位置)和悬线的方向，即作用在力矩盘上各力的作用点和方向。标出力矩盘轴心的位置。

(4)取下白纸，量出各力的力臂L的长度，将各力的大小F与对应的力臂值记在下面表格内(填写时应注明力矩M的正、负号，顺时针方向的力矩为负，反时针方向的力矩为正)。

(5)转变各力的作用点和大小，重复以上的试验。

留意事项：

(1)试验时不应使力矩盘向后仰，否则悬线要与盘的下边沿发生摩擦，增大试验误差。为使力矩盘能敏捷转动，必要时可在轴上加少许润滑油。

(2)测力计的拉力不能向下，否则将会由于测力计本身所受的重力而产生误差。测力计假如处于水平，弹簧和秤壳之间的摩擦也会影响结果。

(3)有的力矩盘上画有一组同心圆，须留意只有受力方向与悬点所在的圆周相切时，圆半径才等于力臂的大小。一般状况下，力臂只能通过从转轴到力的作用线的垂直距离来测量。

4、共点力作用下物体的平衡

试验仪器：方木板、白纸、图钉、橡皮条、测力计3个(J2104型)、细线、直尺和三角板、小铁环(直径为5毫米的螺母即可)

试验目的：通过试验把握利用力的平行四边形定则解决共点力的平衡条件等问题的方法，从而加深对共点力的平衡条件的熟悉。

老师操作：

(1)将方木板平放在桌上，用图钉将白纸钉在板上。三条细线将三个测力计的挂钩系在小铁环上。

(2)将小铁环放在方木板上，固定一个测力计，沿两个不同的方向拉另外两个测力计。平衡后，读出测力计上拉力的大小F1、F2、F3，并在纸上按肯定的标度，用有向线段画出三个力F1、F2、F3。把这三个有向线段廷长，其延长线交于一点，说明这三个力是共点力。

(3)去掉测力计和小铁环。沿力的作用线方向移动三个有向线段，使其始端交于一点O，按平行四边形定则求出F1和F2的合力F12。比较F12和F3，在试验误差范围内它们的大小相等、方向相反，是一对平衡力，即它们的合力为零。由此可以得出F1、F2、F3的合力为零是物体平衡的条件，假如有更多的测力计，可以用细线将几个测力计与小铁环相连，照步骤2、3那样，画出这些作用在小铁环上的力F1、F2、F3、F4……，它们仍是共点力，其合力仍为零，从而得出多个共点力作用下物体的平衡条件也是合力等于零。

留意事项：

(1)试验中所说的共点力是在同一平面内的，所以试验时应使各个力都与木板平行，且与木板的距离相等。

(2)试验中方木板应处于水平位置，避开重力的影响，否则试验的误差会增大。

高中物理力教案9

教学目标

1.知道摩擦力是如何产生的。

2.知道摩擦力的大小跟什么因素有关。

3.知道摩擦的利与弊。

教学重难点

教学重点：应用增大和减小摩擦的方法解决实际问题。

教学难点：设计探究试验。

教学工具

多媒体

教学过程

(一)引入新课

推桌子前进时很费劲，为什么?

(二)新课学习

试验：同学将手掌放在桌面滑动，脚在地板上来回擦动等。我们的手、脚运动受到阻碍的现象叫摩擦现象，这种阻碍物体运动的力叫摩擦力。

摩擦力产生的条件：

两物体要相互接触，摩擦力只能发生在接触面上;

两物体要发生或已经发生相对运动

两物体之间要有压力。

2.探究摩擦力的大小与什么有关

你认为摩擦力的大小与什么有关?请同学大胆猜想。

猜想一：与压力大小有关(可能有同学会提出与重力有关，可举把黑板擦压到黑板上所受摩擦力与重力无关来引导同学找到压力影响摩擦)

猜想二：与接触面的粗糙程度有关

猜想三：与接触面积大小有关

猜想四：与运动速度有关

针对同学的猜想设计试验并进行验证得出结论

3.生活中哪些地方存在摩擦?

例：人走路

a.哪里存在摩擦?

b.想象：假如没有摩擦走路是什么样子?

c.鞋底为什么有凸凹不平的花纹?

例：汽车在冰面上打滑

a.汽车消失了什么状况?为什么?

b.怎样解决?(撒盐、木屑、煤渣等)

c.轮胎上为什么有纹?

例：滑雪竞赛

a.滑雪时板与雪间的摩擦有害还是有益?

b.怎样减小摩擦力?

摩擦有时有利，有时有害。因此有时我们要增大摩擦，有时又要想方法减小摩擦。从理论上看该如何增大摩擦力，又如何减小摩擦力。

4.讨论自行车上的摩擦。

通过今日的学习，你们对自行车上的摩擦了解了多少，请同学们分小组争论，比一比，赛一赛，看那一组知道的最多。(从教室外搬进一辆自行车)。

5.学问的拓展。

由于摩擦，限制了交通工具的速度，若要提速，你能想出什么方法吗?介绍水翼船、气垫船、磁悬浮列车。

课后小结

摩擦力产生的条件：

(1)两物体要相互接触，摩擦力只能发生在接触面上;

(2)两物体要发生或已经发生相对位移;

(3)两物体之间要有压力。

高中物理力教案10

一、教学目标

1、物理学问方面：

(1)理解匀速圆周运动是变速运动；

(2)把握匀速圆周运动的线速度、角速度、周期的物理意义及它们间的数量关系；

(3)初步把握向心力概念及计算公式。

2、通过匀速圆周运动、向心力概念的建立过程，培育同学观看力量、抽象概括和归纳推理力量。

3、渗透科学方法的教育。

二、重点、难点分析

向心力概念的建立及计算公式的得出是教学重点，也是难点。通过生活实例及试验加强感知，突破难点。

三、教具

1、转台、小伞；

2、细绳一端系一个小球(同学两人一组)；

3、向心力演示器。

四、主要教学过程

(一)引入新课

演示：将一粉笔头分别沿竖直向下、水平方向、斜向上抛出，观看运动轨迹。

复习提问：粉笔头做直线运动、曲线运动的条件是什么？

启发同学回答：速度方向与力的方向在同一条直线上，物体做直线运动；不在同始终线上，做曲线运动。

进一步提问：在曲线运动中，有一种特别的运动形式，物体运动的轨迹是一个圆周或一段圆弧(用单摆演示)，称为圆周运动。请同学们列举实例。

(同学举例老师补充)

电扇、风车等转动时，上面各个点运动的轨迹是圆大到宇宙天体如月球绕地球的运动，小到微观世界电子绕原子核的运动，都可看做圆周运动，它是一种常见的运动形式。

提出问题：你在跑400米过弯道时身体为何要向弯道内侧微微倾斜？铁路和高速大路的转弯处以及赛车场的环形车道，为什么路面总是外侧高内侧低？可见，圆周运动学问在实际中是很有用的。

引入：物理中，讨论问题的基本方法是从最简洁的状况开头。

板书：匀速圆周运动

(二)教学过程设计

思索：什么样的圆周运动最简洁？

引导同学回答：物体运动快慢不变。

板书：1、匀速圆周运动

物体在相等的时间里通过的圆弧长相等，如机械钟表针尖的运动。

思索：匀速周圆运动的一个显著特点是具有周期性。用什么物理量可以描述匀速圆周运动的快慢？

(同学自由发言)

板书：2、描述匀速圆周运动快慢的物理量恒量。

当t很短，s很短，即为某一时刻的瞬时速度。线速度其实就是物体做圆周运动的瞬时速度。当物体做匀速圆周运动时，各个时刻线速度大小相同，而方向时刻在转变。那么，线速度方向有何特点呢？

演示：水淋在小伞上，同时摇动转台。观看：水滴沿切线方向飞出。

思索：说明什么？

师生分析：飞出的水滴在离开伞的瞬间，由于惯性要保持原来的速度方向，因而表明白切线方向即为此时刻线速度的方向。

板书：方向：沿着圆周各点的切线方向。如图3。单位：rad/s。

(3)周期：质点沿圆周运动一周所用的时间。如：地球公转周期约365天，钟表秒针周期60s等，周期长，表示运动慢。(角速度、周期可由同学自己说出并看书完成)

板书：(师生共同完成)

思索：物体做匀速圆周运动时，v、ω、t是否转变？(ω、t不变，v大小不变、方向变。)叙述：匀速周周运动是匀速率圆周运动的简称，它是一种变速运动。

提出问题：匀速圆周运动是一种曲线运动，由物体做曲线运动的条件可知，物体必定受到一个与它的速度方向不在同一条直线上的合外力作用，这个合外力的方向有何特点呢？

同学小试验(两人一组)：

线的一端系一小球，使小球在水平面内做匀速圆周运动。小球质量很小(可用橡皮塞等替代)，甩动时线速度尽量大，小球重力与拉力相比可忽视，以保证拉线近似在水平方向。

观看并思索：

①小球受力？

②线的拉力方向有何特点？

③一旦线断或松手，结果如何？

(提问同学后板书并图示)

概括：要使物体做匀速圆周运动，必需使物体受到与速度方向垂直而指向圆心的力作用，故名向心力。

板书：3、向心力：物体做匀速圆周运动所需要的力。

提出问题：向心力的大小跟什么因素有关？

高中物理力教案11

一、教学目标

(1)学问与技能：探究得出滑动摩擦力产生的条件和影响滑动摩擦力大小的因素以及计算公式。

(2)过程与方法：通过观看，了解滑动摩擦力的存在，试验探究产生滑动摩擦力的条件以及影响其大小的因素，提高试验技能和探究力量。

(3)情感态度价值观：同学能提高实事求是的科学试验态度，熬炼思维力量、抽象力量，运用物理学问解释生活现象。

二、教学重难点

(1)重点：滑动摩擦力产生条件和计算式。

(2)难点：试验探究的过程。

三、教学方法

观看法、试验法、争论法、问答法等。

四、教学过程

环节一：新课导入

展现几个情景：孩子玩滑梯、火车急刹车、冰壶运动等。

通过提问这些情景中的现象，引导同学思索，从而得出滑动摩擦力的概念，导出新课。

环节二：科学探究

问题1：滑动摩擦力什么状况下才会消失?结合前面学的静摩擦力条件进行争论。

同学争论：需要有压力、粗糙的接触面以及相对运动。

问题2：为什么冰壶、火车、孩子受到的滑动摩擦力不同呢?

试验探究：影响滑动摩擦力大小的因素：

1.猜想：与压力有关，与速度有关，与质量有关，与粗糙程度有关等等。

2.设计试验：用弹簧秤拉动木块，可通过加减砝码转变压力，转变拉动速度，更换接触面，例如玻璃、木板、石板、毛巾等。弹簧秤示数便是滑动摩擦力示数，设计表格进行记录。

3.进行试验：6人一组进行试验，留意小组内部的分工问题，老师巡察。

4.得出结论：滑动摩擦力与压力和接触面的粗糙程度有关。

5.沟通争论：共享试验中的数据和试验细节，误差处理等;争论掌握变量法的留意事项，即掌握无关变量相同，只转变探究的物理量等;试验平安问题、爱护器材问题等等。

6.总结：结合试验结论和教材，得出滑动摩擦力的计算公式，f=μN

问题3：滑动摩擦力的方向如何推断呢?结合示例分析并争论。

示例：木块在地面上滑动、木块在木板上滑动并带动木板一起滑动。

同学争论：滑动摩擦力方向与相对运动方向相反，相对运动方向有时并不是运动方向。

问题4：滑动摩擦力有什么作用呢?举例说明。

回答：生活中有许多地方可以见到滑动摩擦力，车辆的刹车系统是利用滑动摩擦力进行减速，打磨东西也是利用了滑动摩擦力，同时机器中的滑动摩擦力会损耗器材，所以需要使用润滑油来减小滑动摩擦力等等。

环节三：巩固提高

给出适当例题，运用公式求解摩擦力大小，推断摩擦力方向。

环节四：小结作业

小结：浅谈本节课收获。

作业：课下连续探究，拓展科学学问。

高中物理力教案12

整体设计

摩擦力是力学中的三大性质力之一，正确熟悉摩擦力对后面学问的学习有着至关重要的作用.在摩擦力这节课中，要求会计算滑动摩擦力的大小和推断其方向，以及静摩擦力的大小和方向的推断.老师在教学过程中要将同学在学校所学过的相关概念与本节内容相结合，与生活中的实例相结合，逐步引导、循循善诱，对两种摩擦力的大小和方向判定有个清楚的熟悉.在探究过程中要充分利用学校二力平衡的学问，在物体从静止到运动的过程中熟悉静摩擦力和滑动摩擦力大小变化状况，使同学的熟悉从感性到理性发生质的变化.对于动摩擦因数的教学最好通过试验让同学探究得出.由于本节课的特点，在整个教学过程中要充分体现新课标的探究精神，让同学多用所学学问揭示生活中的相关现象本质.

教学重点

1.滑动摩擦力的大小及方向的推断.

2.静摩擦力的有无及方向的推断.

3.静摩擦力产生的条件及规律.

教学难点

1.静摩擦力有无的推断和方向的推断.

2.静摩擦力大小的计算.

课时支配

3课时

三维目标

学问与技能

1.知道什么是静摩擦力、最大静摩擦力、滑动摩擦力.

2.能计算静摩擦力、滑动摩擦力的大小并会推断它们的方向.

过程与方法

1.同学通过设计试验，并使用掌握变量法对影响滑动摩擦力和静摩擦力大小的因素进行试验探究.

2.培育同学的规律思维力量,培育同学利用学问解决实际问题的力量.

情感态度与价值观

通过静摩擦力的探究过程，培育同学科学的思想方法.

课前预备

教具预备:木块、弹簧秤、木板、毛巾、纸、钢板、砂纸、水等.

学问预备:搜集有关的摩擦力信息.

教学过程

导入新课

活动导入

预备两只碗，分别放入数量较多的玻璃小球，一只碗内是光滑洁净的，另一只碗内是粘有灰尘的.请两个同学把玻璃球从碗中用筷子夹出来，竞赛看谁夹得快.然后让两位同学分别说出自己的感想,从而引出摩擦力的问题.

情景导入

(课件展现)播放运动员滑雪的录像,如图3-3-1,让同学说出滑雪要求的环境条件，然后导

出摩擦力的概念.

图3-3-1

问题导入

粉笔在黑板上可以写出字来,在玻璃上写得出来吗?试试看.想想若在外面的柏油路面上用粉笔写字又会有何不同?为什么？你认为摩擦力是一种什么样的力？

让同学用自己的语言叙述摩擦力.

推动新课

同学在学校阶段已经学习过摩擦力，通过直接提问使同学回忆并叙述摩擦力的概念.

概念：两个相互接触的物体，当它们发生相对运动或具有相对运动的趋势时，就会在接触面上产生阻碍相对运动或相对运动趋势的力，这种力叫做摩擦力.本节课就来深化讨论摩擦力.

请同学做个小试验：要求同学用渐渐增大的水平力推动在教室中放置的桌子，直到推动一段距离.(设计意图:让同学体会并分析出桌子受到推力和摩擦力的作用，使同学产生对静摩擦力和滑动摩擦力的感性熟悉)

同学活动:同学按老师要求推桌子，并感受推力大小变化.

问题：为什么用力推桌子而桌子不肯定运动？为什么想让桌子连续运动还要连续推？

初步引出对静摩擦力和滑动摩擦力的感性熟悉.

一、静摩擦力

由用力推桌子而不动，师生争论引导出静摩擦力的概念：两个相互接触的物体之间有相对运动趋势而又保持相对静止时,在接触面间所产生的阻碍相对运动趋势的力叫静摩擦力.

问题：静摩擦力是一恒定的力吗？怎样求静摩擦力的大小？怎样推断静摩擦力的方向？

【试验探究】在水平桌面上放一木块，用弹簧测力计沿水平方向用较小的力拉木块但保持木块不动，并不断缓慢地增大拉力.留意提示同学观看弹簧秤的示数变化.

试验如图3-3-2：

图3-3-2

试验现象：我们可以看到随着拉力的增大，弹簧秤的示数不断增大.

结论：由二力平衡的学问可以知道，木块受到的静摩擦力大小等于弹簧秤的拉力，方向和拉力的方向相反.所以静摩擦力不是一固定值，它随外力的变化而变化，总是和外力大小相等、方向相反.

连续试验：在弹簧测力计指针下轻塞一个小纸团，它可以随指针移动，并作为指针到达最大位置的标志.在刚才试验的基础上连续用力，当拉力达到肯定的值时木块开头移动，此时拉力会突然变小.要求同学登记刚才的最大值.

结论：静摩擦力的增大有一个限度，这个限度就是最大静摩擦力Fmax，其值等于物体刚刚开头运动时的拉力.两物体间实际发生的静摩擦力F在0与最大静摩擦力Fmax之间.

问题：最大静摩擦力的大小和什么因素有关呢？（老师提出问题，由同学自主设计试验验证最大静摩擦力大小的打算因素）

同学活动:同学设计试验并探究，整理分析试验数据.

参考设计：

1.装置如上面的试验，在木块上面增加砝码，验证在不同的压力作用下的最大静摩擦力的大小；保持压力不变，分别在桌面上、棉布面上、毛巾面上验证最大静摩擦力的值.

2.用手握一油瓶，手的握力恰好使得油瓶不下落，此时最大静摩擦力等于瓶的重力.不断增加瓶中的油，要想瓶恰不滑落，应当增加手的握力即压力,由此推断最大静摩擦力和压力的关系.换用不同粗糙程度的瓶子做试验，验证最大静摩擦力和接触面的粗糙程度的关系.

活动:同学沟通争论并得出结论:

1.静摩擦力大小值并不唯一；

2.最大静摩擦力与压力和接触面有关系.

引导同学说一下生活中和生产中利用静摩擦力的事例.

（课件展现）图片示例：

图3-3-3

课堂训练（课件展现）

1.有关静摩擦力的说法中正确的是（）

A.只有静止的物体才受静摩擦力B.静摩擦力与压力成正比

C.静摩擦力可能与运动方向垂直D.静摩擦力的方向与物体运动方向肯定相反

解析：受静摩擦力作用的物体不肯定静止，故A错.静摩擦力的大小与压力无关，而与物体的运动状态及所受其他力的状况有关，故B错.静摩擦力的方向可与运动方向成任意角度，故C正确.静摩擦力的方向与运动方向无关，但肯定与相对运动方向相反，故D错.

答案：C

2.如图3-3-4所示，用外力F水平压在质量为m的物体上（设受力F的面肯定光滑），恰好使物体静止，此时物体与墙之间的摩擦力为______；假如F增大为3F，物体与墙之间的摩擦力为______.

图3-3-4

解析：物体受向下的重力为mg，由二力平衡条件知静摩擦力大小也为mg，方向向上，当推力增为3F时，物体重力不变，则静摩擦力也不变.

答案：mgmg

二、滑动摩擦力

概念：当一个物体在另一个物体表面上滑动的时候，会受到另一个物体阻碍它滑动的力，这种力叫做滑动摩擦力.滑动摩擦力的方向总是沿着接触面，并且跟物体的相对运动方向相反.（可以通过复习回忆得出，或者通过演示试验总结得出，也可以直接给出）

（提出要求）利用教材演示试验仪器设计试验，定量讨论影响滑动摩擦力大小的因素.（设计意图：使同学意识到应采纳掌握变量法进行多变量的讨论；使同学体会摩擦力的大小的影响因素）

1.引导同学进行试验原理的探究.

(同学活动:思索并沟通争论得出利用二力平衡定量测量滑动摩擦力的大小)

2.引导同学进行试验方法的探究

(同学活动:思索并沟通争论得出掌握变量法)

3.组织同学利用已有器材进行试验探究

(同学活动:同学进行分组试验探究)

4.要求同学设计表格记录数据，并通过对数据的分析初步得出自己的结论.

(同学活动:展现自己的数据，并对数据进行分析，最终定量得出压力与滑动摩擦力的关系，对动摩擦因数有定性的熟悉)（设计意图：培育同学试验数据的分析处理力量）

小结：滑动摩擦力的计算公式f=μN.（设计意图：训练同学语言表达及规律推理力量）

介绍动摩擦因数的物理意义及常见材料间的动摩擦因数.

课件展现：

几种材料间的动摩擦因数

材料动摩擦因数材料动摩擦因数

钢—钢0.25钢—冰0.02

木—木0.30木头—冰0.03

木—金属0.20橡胶轮胎—路面（干）0.71

皮革—铸铁0.28

例题.滑雪是北方地区人们宠爱的一种运动.有的地方人们用鹿拉滑雪板进行滑雪竞赛.已知滑雪板与冰面间的动摩擦因数为0.02，滑雪板和人的总质量为180kg.假如鹿拉着滑雪板做匀速直线运动，求鹿的拉力大小.

解析：由于滑雪板做匀速直线运动，可知鹿的拉力F与滑动摩擦力的大小相等，即F=f.同时，滑雪板与冰面的压力N与滑雪板和人的重力相等，即N=G.

由滑动摩擦力公式，可求出鹿的拉力大小为

F=f=μN=μMg=0.02×180×9.8N=35.3N.

答案:35.3N

课堂训练

质量为2kg的物体，静止在水平面上.物体与地面间的动摩擦因数为0.5，最大静摩擦力与滑动摩擦力大小视为相等.给物体一水平拉力.

(1)当拉力大小变为5N时，地面对物体的摩擦力是多大？

(2)当拉力大小变为12N时，地面对物体的摩擦力是多大？

(3)此后若将拉力又减小为5N（物体仍在滑动），地面对物体的摩擦力是多大？

(4)若撤去拉力，在物体连续滑动的过程中，地面对物体的摩擦力是多大？（取g=10N/kg）

解析：（1）当拉力F=5N时，F＜fmax,物体没有滑动，地面对物体的摩擦力为静摩擦力,f=F=5N；

（2）当拉力F=12N时，F＞fmax,物体滑动起来，地面对物体的摩擦力为滑动摩擦力F滑=μN=μmg=0.5×2×10N=10N；

（3）当拉力又减小为5N时，由于物体仍在地面上滑动，所以物体受到地面的摩擦力仍是滑动摩擦力，所以仍是10N；

（4）当拉力撤去后，由于物体连续在地面上滑动，物体受到地面的摩擦力仍是滑动摩擦力，所以仍为10N.

答案：（1）5N（2）10N（3）10N（4）10N

学问拓展

增大有益摩擦：

1.增加物体表面的粗糙程度.如：鞋底、车轮胎、各种旋钮表面都有花纹.

2.增大压力.如：电动机的皮带拉得很紧，以便增大压力来增大摩擦力，防止皮带打滑.

减小有害摩擦：

1.用滚动摩擦代替滑动摩擦：用滚动轴承代替滑动轴承.

2.减小表面粗糙程度：加润滑油.

课堂小结

1.两个相互接触的物体，当它们要发生或已经发生相对运动时，在接触面上产生一种阻碍物体间相对运动的力，叫摩擦力.

静摩擦力滑动摩擦力符号及单位

产生缘由表面粗糙有挤压作用的物体间具有相对运动趋势时表面粗糙有挤压作用的物体间发生相对运动时摩擦力用f表示

单位:牛顿

简称:牛

符号:N

大小始终与外力沿着接触面的重量相等f=μN

方向与相对运动趋势相反与相对运动方向相反

2.摩擦力的大小与压力大小有关，跟物体间接触面的粗糙程度有关.

常用增大压力和使接触面更