中班数学教案《小小设计师》

中班数学教案《小小设计师》中班幼儿数学教案《小小设计师》

设计意图现实生活中的经历就是教师缔造集体教学活动的关键来源，将主题活动与日常生活、数学知识间建立联系，可以并使数学自学更有意义。

班级中正在积极开展主题活动《我和植物搞朋友》，孩子们负责管理幼儿园大种植园的栽种和照料工作。种植园刚刚整修顺利完成，孩子们特别讨厌。他们辨认出种植园还没围栏，纷纷说道："老师，原来的种植园存有围栏。""别的菜园都存有围栏。""存有了围栏野猫就不能摔了。""我们可以维护蔬菜啦。"孩子们存有了制作围栏的心愿，同时教师考虑到教育的建议和价值，便分解成了活动"设计种植园的围栏"。在第一次设计中孩子们设计了各种各样的围栏，我们也惊艳地看见规律的发生，这也表明生活中的感性经验就是孩子们自学的关键基础和前提。我及时把握住了契机，鼓励幼儿辨认出有序与无序的相同。孩子们则表示更喜欢有规律的围栏--既整齐又可爱，想要将种植园围栏也设计沦为有规律的，从而带出了本次活动。

活动目标：

1．辨认出生活中有规律的物体排序，体会规律的美。

2．愿运用两种物品缔造规律，化解生活中碰到的问题。

活动轻、难点重点：愿缔造规律，运用规律排序，辨认出美。

难点：认知规律排序中规律组是序列中重复发生的含义，已连续排序的整齐美感。

活动准备工作经验准备工作：幼儿与家长、老师一同搜集生活中的规律，摄制成照片；幼儿在游戏中随意排泄过一些规律；存有参予种植园围栏设计的心愿。

物质准备工作：用生活中蕴藏规律的照片做成的PPT，电脑，相机，"魔法圈"(用颜色艳丽、可以变形的毛根斜向)。

操作方式材料：洞洞板及棋子、易拉罐、正方形积木、节奏棒、纸盒等。

活动过程：

1．通过互动照片，唤起幼儿参予设计有规律围栏活动的兴趣，初步重新认识、认知规律排序，并感受到生活中运用规律排序的常用与美感。

(1)出具种植园照片，引起幼儿参予设计的兴趣，明晰活动任务--设计有规律的围栏。

师：大朋友们，咱们这几天在忙着搞一件什么事情呀?你们辨认出了什么?

幼：因为我们的种植园还没维护植物的围栏，所以必须设计种植园的围栏。

师：对，我们必须一起设计、制作围栏。在你们第一次设计中，图画出来了许多围栏样式，你们更喜欢哪一种?

幼：有规律的围栏。

师：所以我们今天必须设计有规律的围栏。

(2)鼓励幼儿逐一观测搜集的有规律物体的照片，辨认出照片中两种物体之间的排序方式。

师：在你们动手设计之前，咱们一同去观赏一下活动前你们和爸爸妈妈一起找出的照片。你看见了什么?滑梯上的栏杆就是按什么方式排序的?在这个排序中重复发生的就是什么?

幼：就是按照一个绿的一个徐的、一个绿的一个徐的方式排在的。

师：你们观测得真认真，滑梯的栏杆就是由一蓝一黄栏杆共同组成一组规律，后面一直重复前面这组与规律，一个一个间隔排序的。

(3)通过对全部照片的观测及交流，介绍两个相同物体就是可以有规律排序的，并能够辨认出规律排序的美，愿缔造规律，设计种植园围栏。

师：大朋友们看看了这么多生活中有规律物体的照片，你存有什么感觉?

幼：较好；看起来很难受；不单调，很整齐。

师：那今天我们也去缔造规律围栏。

(教师了解师幼共同搜集的三组材料及操作方式建议。)

2．顺利完成设计种植园围栏任务：自定两种物品缔造规律，尝试自学按规律给两个物体排序。

(1)幼儿独立自主挑选材料，尝试运用两种物品缔造规律、排序。

(2)教师个别观测指导，随机辨认出两种物品规律排序的相同方法及问题并记录。

3．通过互动幼儿的围栏设计，进一步辨认出、认知规律排序的含义。感受到两种物体可以缔造出来许多相同的规律并排序，唤起幼儿辨认出、缔造更多规律并运用于生活。

(1)互动幼儿的排序方法，进一步辨认出、认知规律排序的含义。(从中提高规律并检验规律排序。)教师运用相机摄制下幼儿设计的规律展开个别展现，恳请幼儿去了解自己的规律，或者由集体观测、探讨，辨认出其中的规律。

师：孩子们，你们真棒!设计缔造出来许多种规律。谁愿向我们展现一下自己的排序。

看看这位小朋友用什么方式排序的?有人和他的见解不一样吗?你真的这就是按什么方式排序的?

当幼儿排序发生纷乱时：

师：这位小朋友的规律就是一根节奏厉害和一个盒子，它们共同组成了一组好朋友。奇妙的"魔法圈"必须化身啦，我们一起看一看后面排在的是不是这组与规律在重复发生。

(在此环节中通过用"魔法圈"检验规律，协助幼儿化解按规律排序最核心的知识点--特定单元的反反复复发生。因为幼儿很难把特定单元纷乱，而彩色毛根斜向的圈非常形象地明晰了规律组，便利幼儿自我检验，并使排序不纷乱。还可以使幼儿准确地看见规律与否排序完备。)富有变化的材料并使规律发生多元表观，例如同样两种材料--易拉罐和长方形积木，因放置方式及数量的多寡，发生相同的规律。

师：为什么××和××都采用了白色和蓝色的棋子，可以他们排序出的规律就是相同的?

幼：因为××的就是一个绿的和一个白色的棋子，另一个小朋友就是两个蓝色和两个白色的棋子。

师：那什么一样?什么不一样呢?

幼：颜色一样，数量不一样。

师：哦，原来材料一样，数量不一样也能够缔造出来相同的规律排序。

(对照相同的规律，辨认出同种材料，从相同维度，例如放置边线、数量等相同，可以缔造出来多种不同的规律排序。)

(2)晓得两种物体可以缔造出来许多相同的规律并排序，萌生幼儿在生活中找寻和缔造更多规律的心愿，稳步顺利完成种植园围栏的建立。

活动思考《指南》中明确指出：

在化解实际生活问题的过程中，体会数学的关键和有意思。本次活动正是源于幼儿真实的生活，利用具体内容的情景给孩子们布置设计围栏的任务。由真实任务驱动的教育活动切合幼儿生活，不仅唤起幼儿对活动的兴趣，而且较好地同时实现了集体数学活动的情景化，使幼儿在游戏情境中运用数学知识、经验，真实感受到数学自学对自己生活的意义，凸显数学教育的核心价值--"化解生活中的实际问题"及"幼儿在思维上、数学经验上有所提高"。教师有效率把握住幼儿具体内容形象思维的特点，著重在活动中鼓励幼儿轻易认知、亲自体验和实际操作，协助幼儿明晰规律排序，拓展幼儿模式识别经验，并辨认出生活中规律的美，独立自主地缔造规律。整个活动合乎幼儿心智的模式及教学的逻辑：观测一缔造一比较一再比较中归纳。通过环境设计策略，即为情景内容来源于生活，唤起幼儿的内部动机，因此在整体活动过程中孩子们任务意识明晰，愿缔造规律并著眼资金投入地运用规律排序，设计围栏；通过直观归纳策略，运用"魔法圈"纸壳规律组展开序列中单元的推论，并使幼儿认知规律排序；通过多元抒发策略，并使幼儿在抒发交流中形式多样，可以就是语言、动作、符号，