新课程背景下“有效课堂”题研讨活动

新课程背景下“有效课堂”

专题研讨活动

说课评课学科年级执教者评课语文二年级孙君琳刘红军数学五年级周海南高雁英语五年级苏莉静吴瑾芬自然一年级李群倪婷语文六年级王辉肖静数学六年级纪智陈银国英语六年级陈美红樊静

（一）背景（为什么做？）（二）主题（怎么做？）（三）反思（如何做好？）【背景】“为什么”做历来是“做什么”、“怎么做”和“如何做好”的必要前提。（一）基于政策（二）基于学校（三）基于研究【背景】

（一）基于政策教育部提出中小学全员培训以校本为主；“十一五”教师队伍建设规划、教师队伍建设的主要任务是在学校.校本教研是教师专业发展的重要途径。市教委还规定“十一五”师训工作中校本研修课时量不得少于50%。46号文件中——提高课堂有效性。（二）基于研究——有利于教师自身专业发展了解我校目前教与学的现状。建立以教师为研究主体，以教师在教育教学中遇到的真实问题为研究对象的教学活动。以“理论引领、同伴互助、行为跟进”方式，切实推进教研组、备课组建设。（三）基于学校

实现学校办学目标的重要抓手。“待遇提升、专业提升、文化提升”。【我们的做法】（一）本次专题研究的框架设计（二）本次教研活动的特点框架设计：确立新背景下“有效课堂”的研究主题教研大组长（培训）备课组进行行动研究备课组反思与调整行动研究反思与总结教研组推荐：小学：赵亮、（小）张静、李群、韩国勇徐瑛、周群、张琴、孙君琳、沈莉施国萍（10位）初中：王辉、谢晔瑾、纪智、陈美红、袁剑鸣、王丽杰（6位）在推进此项研究活动中，我们采用了以上的循环节，要求整个主题的研究过程要达到2次以上。校长室、教导处、教研大组深入组内听课、评课、磨课，营造了学校的教研气氛，为教师相互了解和学习搭建了舞台。显示了备课组的凝聚力和团结合作的精神。本次活动特点

●从关注活动的结果转入关注过程的实施。

——关注的重点是“行为”。●教研组与备课组相互配合决定了活动的有效性。

——目的在于改进，而不是鉴定。●教研、科研、培训三位一体教研模式的尝试。

——是一种对话，协商和建构的过程。

【反思】何谓“反思”？概而言之，反思，即教师以自己的实践过程为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力。美国学者波斯纳（G.J.Posner）十分简洁地提出了教师成长的规律：“经验+反思=成长”1、教师观课视角走向能力为本1982年主要视角2007年主要视角目的要求根据教学大纲和教材内容，制定明确具体的教学目的按照班级实际和学生情况，使提出的教学要求恰如其分整节课的每一环节始终围绕着教学目的和要求展开，不能脱离教学主题关注技能、认知和情感，体现学生发展的目标把握学科本质，明确具体要求教学要求适合学生最近发展区尊重个性差异，面向全体学生内容组织突出重点，主次结合抓住关键，突破难点讲究教学层次，注重内容布局、连接顺序和张弛节奏的设计内容选择与目的要求相适应重点突出、容量适度且具弹性合理的知识建构方式与难点、关键的处理教学训练的有层次安排概念教学从学生原有知识出发，通过观察、类比、归纳、推理等方法形成正确概念运用适当的变式训练，使学生深刻而灵活地掌握和应用概念适当归纳，把新概念纳入学生的知识体系之中，并重视复习巩固突出基本概念，表述清晰，学生理解程度高基本技能定位正确，学生能有效掌握避免不必要的重复讲述和大运动量训练根据学生反应随时调节教学的节奏与步调（1）教师观课视角十点变化【资料】能力培养重视数学问题思考过程和方法的教学，让学生逐步掌握原理，举一反三教师通过教学指引和示范，积极影响和促进学生在智力、能力和学习品质等某些侧面的发展注重学生学习方法和学习习惯的培养利用课堂生成资源，鼓励学生质疑问难、独立思考学习情境中让学生尝试、探索、创造性解决问题针对学生行为变化灵活应变师生配合注意情感活动和认知活动的结合，创设问题情境，激发学生的认识兴趣以全班学生的可接受程度为依据，并注意从教育与发展的角度，让各类学生都能积极思维教师指导适当，学生热情配合，课堂气氛和谐教态亲切自然，接纳学生的感情学生思维活跃，能充分表达自己的观点和意见引导以学生为主体的活动，包括学生自我评价和调控师生、生生双向交流与沟通得当教法特点把教与学，讲述和探究合理地结合起来及时了解教学效果，随时调节教学其它经验和理论的正确运用注重基础知识和基本技能的启发式教学创设学习情境，引导体验探究倡导小组合作式的学习合适与必须的模型、演示或多媒体的运用教学效果学生在获得和应用知识方面显示良好的反应提问与书面检查正确率高听课教师对这节课的直觉印象好教学目的及其预定的具体要求达成度高学生在各种教学活动中热情投入，潜能得到发挥课堂时间充分利用，活动成本相对较低有利于提高后续学习的水准①原先只是强调教学目的要求“不脱离主题”、“恰如其分”；如今提倡技能、认知、情感全面“适合学生最近发展区”，突出了“学生发展为本”的目标。②原先课堂安排以全班学生“可接受程度”为依据，取统一的最低线；如今强调尊重每位学生的个性差异，在此基础上面向全体学生。③原先只是按大纲教材预设教学内容和问题；如今要利用课堂“生成资源”，鼓励学生责疑问难、独立思考。④原先教师通过教学“指引和示范”，影响和促进学生发展；如今进一步注重学生学习方法和学习习惯的主动养成。⑤原先想方设法激发学生的认识兴趣、让他们都能积极思维；如今已深入到设置典型情境，提倡小组合作，让学生尝试、探索、创造性解决问题。课堂视角十点变化⑥原先主要采用“教师引导”、“学生配合”的师生合作方式，学生仍是配角；如今要求引导以学生为主体的活动，使学生真正成为学习的主人。⑦原先只是由教师及时了解教学效果，随时反馈调节；如今已进步到可由学生作自我评价和调控。⑧原先尚未提及模型、演示或多媒体的运用；如今随着现代教育技术的逐步普及，不仅广泛使用，还提出了“合适”与“必须”的更高要求。⑨原先教学效果评价仅关注当堂反应、检查和“直觉印象”；如今还关注到学生“潜能发挥”和是否有利于提高“后续学习水准”。⑩另外，如今还注意到改革进程中出现的深层次问题，如如何把握学科本质和最有学习价值的知识；关于技能训练的定位，以及避免不必要的重复讲述和大运动量训练，减轻学生过重负担；还有如何充分利用课堂时间，相对降低活动成本等。观课评课的两个层次１、形式学习水平——以学习具体的东西为主。（教学现象的分析）２、有意义学习水平——以学习可以举一反三的经验、理念为主。（教学技术分析、教学质量分析、教学价值分析）说明：由于各学科教学功能定位不同，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的侧重点是不一样的，所以评课的重点也会有所不同。反思一：对新课程的三维目标的设计和操作缺乏理论指导和实践经验，在实施层面上出现了教学目标的虚化现象。具体表现——

在知识、技能目标设定不正确、不妥当；过程、方法目标出现了游离现象。情感、态度、价值关有“贴标签”的现象。对策一：目标：适切内容：恰当

过程：合理结果：有效除了加大对新课程理念的培训，更重要的是要加强对教材的研究，基本教法的研究对教学体系的研究。（理解教材、把握教材）好的课堂教学应该是：

因学定教因学施教新知识三个例子五道练习——接受式学习（被动）五个例子三点感受建构知识探究式教学（主动）——反思二：校本教研活动的开展虽然强调了重要性，但是对于具体操作层面的指导还有待提高。

具体表现为——

教师能认识到教研活动的重要性，但是对教研的认识更多定位在任务目标，专业引领的味道还不够浓（专业性），有的学科同伴互助的环境场还未能形成。对策二：开展有效教研活动，从教学实际中发现问题、寻找解决问题的路径，不断提升本校教研活动的质量。

探索以下几种教研形式；一是“教学案例”的研究，重点解决某一个问题。二是可以开展同课异构、一课多上的形式，对课堂教学进行比较分析。三是要加强对评价标准的研究，带着目标进课堂听课、评课，加强研讨的有效性。四是注意教研活动的经验总结。反思三：有效课堂需要有效教师。

表现为——

教师在课堂教学中透露出盲从和形式化倾向（学生观的认识）有效教师的二十二条建议参照——摘自《教师课堂使用手册》P204美RonaldL.Partin著徐富明等译中国轻工业出版社20061.有效教师倾向于对他们的学生有现实的但却很高的预期。他们要求学生利用高级的心理过程，如批判性思考、深入理解、创造性和问题解决。在课上他们给学生提出恰当的、具有挑战性的问题。2.他们能够整合学生的问题进入他们的课堂。他们的课堂包含大量而重要的讨论和群体探索。这对于中学的学生是特别重要的。3.最好的老师在学习过程中积极地与学生打成一片。他们的学生花很少的时间做课堂作业、很少被动地看或等待。这些教师布置的课堂作业是更有趣的，并具有变化性。4.在课程中，他们有很多想法和计划，而且教学是灵活的，允许即时的发现来展示自己。他们对自己课上没有做到的事情特别敏感，而且当场进行调整。他们继续寻找其他办法促进教学，创造更多的办法促进学生掌握教授的内容。5.最好的教师在管理课堂时，倾向采取高效率、任务取向的风格。在课堂上，他们保持强烈的学术聚焦。在设计教学、促进学生掌握上，他们是有效的。6.有效的教师能使自己的教学活动与学生的发展水平相匹配，逐渐地引导他们向更高水平迈进。这包括认可和矫正学生技能水平中的缺欠。7.在课程的开始，他们使用结构化的内容或先进的组织设计。他们也仔细地选用恰当的、有助于学生理解的语言。8.在课堂上，学生评价最高的教师倾向使用幽默。幽默不只是告诉学生笑话，更重要的是包括与学生一起完成自然而又轻松幽默的谈话。这有助于与学生发展和谐友善、互相信任的关系。9.他们忠诚地相信自己所教学科的价值。他们无一例外地对自己所教授的知识表现出热情，并以一种展开激情的方式教学。你能感受到在他们的教学中充满能量和生机。研究认为，这种教学方式对小学高年级和中学生特别重要。10.最好的教师拥有一个我能做和充满干劲的态度，有时指效能感。虽然与无效的教师一样，他们都面对相同的问题，但是他们对自己应对挑战的能力充满信心。他们坚信自己的努力能使学生的生活发生变化。11.最令人难忘的教师表现出与学生的共情（共识），努力从孩子的视角看问题。这种关心和真诚理解学生的心愿体现了教师的温情和热情，也包含对学生文化背景的敏感性。实现这一想法的一个途径是早些来到课堂，当学生进来的时候与学生闲谈。这些教师的课堂是以学生为中心的，而不是以教材为中心。12.高效能教师从其他人那里寻求帮助。他们和同事们讨论教学的观点，从父母、学生、管理者和教育专家那里寻求信息；他们大量的阅读教育杂志和书籍，更可能参加专业发展训练。13.如果学生落后，这些教师提供额外的机会帮助学生。他们是平易近人。密切注意没有学会和潜心学习的学生所表现出来的信号。他们更频繁地检查学生的进步情况，当学生显示已掌握所学内容时，才继续进行下去。14.有效教师避免为难学生，他们不使用威胁来获得学生的合作。他们不偏爱某些学生，毫不奇怪的是，越好的教师越有积极的学生观、同事观和管理观。研究表明，无效的教师更多地使用讽刺挖苦、羞辱、嘲笑、喊叫和责备。高效率的课堂是合作的、温暖的和欢乐的。15.有效教师在任务分派上有清晰的指导，在表达上陈述清楚。他们加入非言语的提示，说明学生没有理解的内容，并根据需要中途调整教学。16.优秀的教师更可能整合各种指导策略进入课堂。他们不在一个很长的时间里，以同样的方式做相同的事。他们拥有大量的教学技能技巧。17.他们的鼓励比批评多。事实上，批评与学生的成功有更消极的相关。然而，当必须帮助学生改正错误的时候，杰出教师提供校正的反馈。18.最有效的教师控制他们的课堂，但不受控制观的困扰。他们投资时间和努力，通过发展与学生积极关系，并设计有趣的、组织很好的教学来阻止学生的纪律问题。对外部的观察者来说，这些教师好像花费很小的努力去保持一个有