幼儿教育心理学第二章

第三节认知主义的学习理论一、产生背景：现代社会发展需要：二战及二战后学科本身发展需要：行为主义理论引起不满产生背景社会背景：是现代社会发展需要的产物

二战对人的认知与决策提出越来越多的要求；战后的信息时代更加强调对人们的信息选择、接受、以及信息编码、存储、提取与使用过程的研究。(二战中的珍珠港事件)科学技术背景：是心理学与邻近学科交叉渗透的产物

控制论、信息论以及计算机科学与语言学的发展，直接影响到了认知学习理论的产生与取向。产生背景心理学自身发展的结果

由于行为主义学习理论在研究中不考虑人们的意识问题，只是强调行为，把人的所有思维都看作是由“刺激一反应”间的联结形成的。这就引起了越来越多的心理学家的不满，开始放弃行为主义的研究立场，转向研究人的内部心理过程，从而导致了认知主义学习理论的发展。

二、认知主义学习理论的主要观点

认知是一种心理活动，它包括知识的获得、贮存、转化和应用。

认知学习理论认为：学习是个体对整个学习情境中事物关系的整体认知和了解，而不是刺激－反应得联结关系。

认知学习理论主要观点：（1）人是学习的主体。（2）人类获取信息的过程是感知、注意、记忆、理解、问题解决的信息交换过程。（3）人们对外界信息的感知、注意、理解是有选择性的。（4）学习的质量取决于效果。

三、认知学习理论的代表人物：

认知主义的学习理论包括很多学派，其中最主要的有两大学派:一是信息加工理论，代表人物有：加涅、斯滕伯格等；二是认知结构论，代表人物有奥苏贝尔、布鲁纳等（一）认知结构论的代表人物之一布鲁纳：教育心理学界享有盛誉的学者，其最著名的论点：任何学科都可以用某种形式交给任何年龄阶段的幼儿。提出最佳的学习方式是发现学习。

1、什么是发现学习法？

所谓发现学习是指让幼儿用自己的头脑通过探索获得知识。2、发现学习的优点提高智慧潜能；激发内部动机；帮助信息保持和检索。

3、发现学习法的特点

强调学习的过程，而不只是最后的结果。强调直觉思维。传统学校一般更重视学生的分析思维，让学生根据仔细规定好了的步骤来一步一步地分析和解决问题。而直觉思维则不按严格的、细致的逻辑推理，而是根据自己的知识经验做捷径性、感悟性的判断。强调内部动机。强调让幼儿从学习探索活动本身得到快乐和满足，而不是外部的奖惩。

强调信息的组织、提取，而不只是存储。4、发现学习法的六个步骤：

1.提出和明确学生感兴趣的问题；2.使学生体验到对问题的某种程度的不确定性；3.提供解决问题的多种可能的假设；4.协助学生收集可供下断语的资料；5.组织学生审查有关资料，得出应有的结论；6.引导学生用分析思维去证实结论（二）认知结构论的代表人物之二奥苏贝尔：著名认知心理学家，在教育心理学领域的主要贡献是:提出了后括学习(先学习一些下位概念，就容易对上位概念的理解）——提出意义学习，即发生意义联系的学习。他还对传统的接受学习进行了重新解读。1、关于意义学习什么是意义学习是指在新知识和学习者的原有知识之间建立起有实质性的、长久性的联系意义学习有两个标准：新知识和旧知识之间发生了实质性的联系新旧知识之间存在合理或逻辑性的联系。1、关于意义学习意义学习的条件外部条件：学习材料必须具有内在的逻辑性。如学生掌握2×5=10，能确定2个5之和是10，这是表明学生认知结构中的原观念（2个5之和是10）与2×5=10的新观念建立了实质性的联系。如果没有做到这一点，学生也能通过机械地背诵乘法口诀而直到2×5=10，但并没在新旧观念间建立起实质性的联系，并无心理意义，只是一种“言语连锁”式的学习。内部条件：学习者有意义学习的倾向，即学习者积极主动将新旧知识、经验进行联系；学习者必须有相关的知识经验；主动使新旧知识之间发生联系。。

2、关于接受学习意义学习是发现学习，而机械学习则是接受学习。奥苏贝尔：这并不绝对。教师方法得当，接受学习可以变成发现学习；方法不当，则发现学习变成机械学习。学习乘法口诀、阿拉伯数字让课堂上接受学习变成有意义的学习条件1、师生之间有大量互动2、大量运用例证（学习者的生活经验）3、运用演绎方法（从学习者的日常生活推出特殊概念）4、逐步深化（由浅至深）（二）认知学习理论信息加工理论代表人之一加涅：美国著名认知心理学家信息加工理论1974年，加涅利用计算机模拟的思想，坚持利用当代认知心理学的信息加工的观点来解释学习过程，展示了学习过程中的信息流程。1、信息加工心理学学习理论的三种学习理论模型加工水平理论:儿童对刺激的加工水平不同，只有经过精心加工的信息才能被完整地保留下来。例如幼儿看到一个桉树。双重编码理论：信息在长时记忆中有两种储存方式：表象和言语。如果幼儿在记忆时用两种表征的话，回忆效果要好于只用一种方式。例如，教师在讲解卵生和胎生时，同时用讲解和图片。（表征：信息在头脑中的表现形式）1、信息加工心理学学习理论的三种学习理论模型联接主义模型是以指知识是以联接网络的方式储存在头脑中，而不是按照线性规则系统储存的。例如学习狗的概念。2、信息加工心理学的幼儿三种记忆信息加工心理学学习理论提出幼儿的长时记忆有三种：情景记忆，即是表象记忆。有关个体经历的记忆（听到、看到、经历过的）语义记忆，即陈述性记忆。对概念、原理、规则、策略等的记忆。程序记忆：是对有关事情进行过程的记忆。例如，知道怎样骑自行车。知道怎样学唱一首歌。第四节建构主义心理学的学习理论四种学习理论流派所关注的东西不同：行为主义学派：关注人的行为，不关注儿童内在的心理过程和认知结构；认知主义学者关注儿童的内在的心理过程和认知结构；人本主义学派：人内在的动机和需要；一、建构主义理论的主要观点建构主义：不仅研究内在的心理过程和结构，而且批判认知主义的客观主义立场，认为世界并非完全是客观存在的，每个儿童对世界的理解和认识是多元的，有差异的，知识是每个儿童根据自己已有的经验，通过实践活动不断生成的，与其说知识是积累而成的，倒不如说是自己建构的。鱼牛的故事在一个小池塘里住着鱼和青蛙，它们俩是好朋友，都想出去看看。因鱼不能离开水，只好让青蛙独自走了。

青蛙在外面周游的一番回来了，它告诉鱼：“外面有许多新奇有趣的东西。比如说牛吧，它的身体很大，头上长着两只弯弯的犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑块，长着四只粗壮的腿„„”小鱼听着听着，这时，在它的脑海里，出现的“鱼牛”的形象。

对于鱼来说这种结果是合理的，它根据从青蛙那里得到关于牛的部分信息并将该信息与头脑中已有的知识相结合，构建出了鱼牛的形象。但对于青蛙来说，鱼理解的牛根本不是它所要表述的牛，或者说鱼认识的不是真正意义上的牛。从这个故事中，我们可以更深入的思考：如果把鱼看成是孩子的隐喻，青蛙看成是教师的隐喻，牛是教学内容的隐喻，那么这个故事不正是向我们揭示了一个孩子建构其认知世界的道理吗，它至少给我们以下启示：

启示一：学生不是被动的接受学习，要关注学生的已有经验启示二：实践是认识的基石，孩子只有到真实的情境中才能认识真实的事物。启示三：课堂教学需要交流

二、建构主义对学习的基本主张1、如何看待知识——知识是如何生成的知识是由认知主体在实践活动中建构起来的。随着个体交往经验的发展，建构起来的知识也会发生变化。不同的主体有不同的发展特点，有不同的实践交往方式，故知识的生成建构方式也不同。2、如何看待学习者——幼儿是学习主体幼儿在学习中不是白板幼儿是主动的建构者3、如何看待学习过程——学习是主动建构的三、建构主义的教学方式主要有三种：1、随机通达教学由于事物的复杂性和问题的多面性，要做到对事物内在性质和事物之间相互联系的全面了解和掌握、即真正达到对所学知识的全面而深刻的意义建构是很困难的，学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解，这就是所谓“随机通达教学”。例如对火的学习；以雨为内容的教学三、建构主义的教学方式2、抛抛锚式教学：这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础(作为“锚”)，所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”或“情境性教学”例如以美丽的春天为主题的教学。。:三、建构主义的教学方式3、支架式教学（维果茨基）教师应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。框架中的概念是为发展学