“双减”背景下中小学作业改进策略研究_第1页
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文档简介

作业改进是落实“双减”政策的必然要求。中小学业负担、满足学生个性化的作业需求、有效发挥作业育人功2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(下文简称“双减”),提出“全面压规范：2003年，教育部提出了“小学一年级不留书面家庭作业”;2018年，教育部等九部门印发《中小学生减负措施》,要求“小学一二年级不布置书面家庭作业，三至六年级家庭作业不超过60分钟，初中家庭作业不超过90分钟，高中也要合理(下文简称《通知》),对学校作业管理提出了具体指导意见；2021年7月印发的“双减”政策，再次强调“作业布置更加科学合标清晰，才能“标本兼治”,真正优化作业实践，减轻学生过重作业负担。为一种作业。”所以，全面育人、促进学生的全面认同人类文化的内容与本质，在促进学生知识技能的学习、情感的认同中获得社会民族文化的同一性，进而促进学生“双减”政策颁布以来，许多学校和区域就“减轻学生过重作业负担”开展了“双减”政策强调要“分类明确作业总量”,确保小学一二年级不布置家庭书过60分钟，初中书面作业平均完成时间不超过90分钟。对作业总量的规定无疑是学生自制力、独立性和责任心，还有助于提高学生个体生活经验的整合，还要体现学校所学质，作业不应因为学生每天所学不同而被割裂了无数种的游戏和竞技以外，还有户外短途旅行、装订、纺织、油漆、绘画、唱歌、演剧、讲故事、阅读、书写等具有社会目的(不设计，以便在有限的作业时间内，最大化促进学生思维的参与和情感的投入，绝不择”,既要确保学生会选，又要让学生可选，还要促进学生选择。择作业的实质是为了让作业与学生的兴趣、能力等更“匹配”,从而更好地促进每分层分类的依据。作业的纵向分层，主要是以学生作业，根据言语与表象区分为文字作业和画图作业等。应该围绕具体的目标来设计，其根本目的是促进学生的发务、组内成员自行协调。另一方面，教师在对可选作生个别化需求进行面对面的作业指导。教师在作业指数量，确保作业对学生全面发展及个性发展的积极作充，而是课程教学的一个有机组成部分，因此，作容具有内在的一致性，也受到教学评价的直接影响设计出体现整合性、具有结构性和层次性的作业“因校制宜”,教师要根据本校学生特点，恰当设计作业并进行有效指导。作业改进涉及教师、学生、家长、学校和区域等多学生的自我认识和自我管理。改进作业的过程持续推进的“闭环”。如某小学三年级语文组教师结合单元主题“金秋时节”,将秋天的系列作业，教师发现这样的作业不仅能促进学计纳入教研体系”,通过教研组共同研讨来推动作业改进。也可以由本组教师“原创”,但组内应该对这份作业经过仔细的分析研讨，甚至亲师根据自己班级学情对这份标准作业的内容和方一步推进学科教学的改进与优化。如有的学校提进行基础性作业、实践作业、易错作业等类型标注，为作

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