课堂教学技巧

——宜兴外国语学校吴永君课堂教学技巧:教师永恒的追求

新课程改革为中小学课程与教学带来了新的理念，也给教师专业素质的提高提出了新的挑战和发展方向。新课程理念下的教师角色发生了根本性的转变。改革期待教师从知识的传授者转变为学习的促进者，从学生的管理者转变为学习的引导者，从教室中的权威变为平等的合作者，从课程的执行者变为课程的开发者，最终，成为反思性实践者。教师角色的转变最终是体现在教师的教学观念、行为和方式等一系列具体变化之上的。那么，教师究竟需要哪些教学技巧才能为每位学生的学习提供必要而有效的帮助呢？教师在课堂上如何实施教学，才能满足不同学生的学习风格和学习需求呢？教师需要哪些教学技巧，才能对教与学的效果作出准确判断并及时调整教学策略以达到更好的效果呢？引言一、课堂教学技巧的理解与层面剖析二、构建课堂教学技巧的几个前提三、课堂教学技巧形成的必备条件四、课堂教学中必须掌握的基本技巧01课堂教学技巧的理解与层面剖析PartOne1、定义：是指教师在课堂上用以达到教学目的的具体行为和手段，是教学法的一个重要组成部分。2、两个层面：教师的课堂教学行为和学生的课堂学习行为。具体为：第一层面，教师在课堂上教学中采用的相关的教学手段和方式，让学生更好地理解和掌握所学的内容的教学手段。第二层面，学生在课堂学习中，在教师的指导下，有目的地进行的课堂学习与操练。关键在“巧”——策略、方法、措施、手段的有效、巧妙。注意：所谓技巧，不仅仅是教师“教”的技巧，更是在教师指导下学生学的技巧——方法与技能（教会了学生自己会学）。02构建课堂教学技巧的几个前提PartTwo观察：学生的反应、反馈1思考：学情与适应于学情的预设2学习：理论(书籍)+实践(听课)3实践（自我）：尝试检验+磨课4固化：比较分析+形成技巧5前提—首先要重视并努力实践之1观察：学生的反应、反馈一、观察个体，了解全体，掌握班级学习动态。

对每个学生学习情况的观察，整体上把握整个班级有无进入学习的状态，是否对老师的“教”与引导的“学”充满激情；是否按照老师的思路在认真学习积极思维；学生发言是否热烈，思维是否到位等。把目光关注到一个学生，教师才能掌控整个班级的学习动态。二、观察全体，关注个体，调动所有学生参与学习。

在班级整体学习中，教师又要特别关注一些学生：精神状态不佳的、学习没有投入的、思维没有更上的、神情游离学习的、班级中本学科暂时的后进生等等。关注他们才会注重他们的学习过程，才会及时调控他们。这样才能让所有学生参与到学习中来！思考的目的不是去惩罚学生，而是要立足现象去发现学生的学习过程中呈现出来的规律，是要立足学情去预设更加有效的教学方法。课堂现象——诊断问题——寻求对策——提升技巧其中关键是问题的成因剖析：主观原因+客观原因，即是学生问题还是教师自身问题。学生问题是智力因素还是非智力因素；教师自我问题是教学预设问题还是课堂驾驭能力（课堂管理能力与课堂生成应对能力）。建议：提升课堂教学技巧要立足自身找原因，立足学生寻对策。

2思考：学情与适应于学情的预设一、学习理论，提升对教学的认识，形成自己的教学思想。读些书：教学理论书籍+2011版新课标+专业杂志+其他书籍怎么读：边读边摘录，最好能结合教学写点心得感悟。要学会坚持，每天养成学习的习惯。二、虚心听课，取长补短，提升教学技能，形成自我的教学风格。听什么课：教学专家的示范课+同行的展示课+其他学科的课怎么听：了解内容+做好记录+认真思考+及时评价最好能写出一则案例分析要虚心好学（慕课），更要认真思索。

3学习：理论(书籍)+实践(听课)理论联系实际，教学技巧的形成来源于平时的不断实践，要敢于尝试，敢于创新；要敢于失败，更要敢于从失败中思考前行。

1、坚持一个原则：从学生中来到学生中去。目的是为了帮助学生更好地学习。课堂是自我实践的场所，立足学情的实践才是有效实践。

2、基于一个理念：好课是磨出来的，技巧是实践出来的。要不断实践，发现不足及时弥补；要不断地结合学情尝试新的有效的做法，提升自我教学水平。杜绝“拿来主义”。可以模仿，但是不提倡照搬照抄的模仿。4实践：尝试检验+磨课

5固化：比较分析+形成技巧

通过不断的实践尝试，不断的比较分析，最终可以固化自己的某种教学技能。在不同的学情的实践下最终可以归纳总结形成自我的教学技巧。

1、要善于比较分析。分析中包含自我反思，即在某项技能的操作中怎样做更适合于学生的学习，更能引导学生的学习，学生的学习效率更高。

2、要善于积累总结。要在平时的尝试实践中及时积累总结好的实践方法，并结合理论总结归纳形成自我的教学技巧。一句话：在反复实践的基础上，多思考多动笔；要有想法，也要有做法，更要能归纳出实践的流程与方法。03课堂教学技巧形成的必备条件PartThree一、个人的自身素养（学生的实际情况：年龄特征、已有学识、学生个性）二、与学生的人际关系：自然融洽三、课前预设（备课）：教学内容、学情分析、方案设计四、课堂管理：管理与调控必备条件——不可缺少的要素(一)个人的自身素养

1.学科素养：学科知识与引导技能

2.教学理念：与时俱进、新的理念

3.教学情怀：热爱、激情

4.个人特长：语言表达、书写、音体美等(二)与学生的人际关系

在课堂教学中，教师的权威性，指导性不可忽略。试想一个教师如果在学生心中没有崇高的威望，那么教师的教学教育就不能震撼学生的心灵。虽不说师道尊严，但吾认为学生尊师敬师仍是必要的。不过在引导策略上可以去多做研究：教师怎样提高自己在学生心中的地位，怎样吸引学生？这也可以说是处理好师生关系中必须要求的一个要点，与学生亲近，让学生觉得老师和蔼可亲，让学生敬重，觉得教师伟大崇高，这是首先要明确的一个问题。俗话说：亲其师，才能信其道，才能让学生真正参与到课堂学习中来。树立三种意识

1、博爱意识：热爱学生、尊重学生，公平对待学生

2、服务意识：为了学生的学习服务

3、教育意识：教育好孩子(二)与学生的人际关系确立四个理念

1.做学生的朋友，让学生信任你，觉得你容易亲近，那么你授之课，学生也容易亲近，这样学生对你的课也就有了兴趣，用新课标的话说：你与学生是平等的，你不过是平等中的首席。2.做学生的引路人，学生在学习求知与做人中，必然由于经验阅历不足而犯这样那样的错误，作为一名教师要允许学生犯错误，要对犯错误的学生以教育与指路。因为学生到学校中来是学习的，教师该做好引路作用。3.教师必须是学生学习的激发者，是学生学习动力的促进者。为此我们该多学习，多积累，多读书，学生不懂的你要尽量懂。即使当时不懂，你也可以及时去学，去懂。你的满腹经纶可以促发学生去学习，去训练。4.教师应该敬业爱岗，乐于奉献，做好学生的表率。只有乐于奉献，敬业，才能赢得学生的信任，才能得到学生的敬佩。如果不以“学业”为重的教师，怎么会把心放在学生身上？那学生又怎么能把心放在你身上呢？(三)课前预设（备课）前提：1.预设时心中有“生”。

2.教学时以生为“向”。技巧：1.有效预设一定是立足学情的设计

2.有效预设一定是立足学法的设计

3.有效预设要有突出文章重点内容的问题设计4.有效预设应有突破难点的策略设计（活动与训练）注意点：

1.必须立足于内容所蕴含的学科素养，教师从中深挖引导学生去学习去感悟，吸收内化素养。

2.必须立足于学生的学习情况，指导学生的学习方法，引导学生深化。

3.预设体现学生对重点内容的理解与把握，注重渗透规律的训练设计。(四)课堂管理

管理也是技巧，管理出成效。

关键是教师要营造教学磁场，吸引学生参与学习。1.精心设计教学情景，以此营造教学的“磁场”。2.用教师自身的魅力来吸引学生，让教师本身就成为一个“磁场”。3.充分利用（挖掘）文本中的教学资源，以此来吸引学生，营造教

学的“磁场”。4.以评价来营造“磁场”。5.利用学生的活动来营造“磁场”效应。(四)课堂管理教学失控

是指课堂教学中由于教师主观因素的影响，使教学机制不能正常运行，导致课堂教学没能达到预期的目标。体现在以下几个方面：

（1）量的失控

（2）度的失控（即教学速度和训练强度）

（3）法的失控

（4）情的失控

（5）知的失控避免课堂失控的方法

为了避免情的失控，教师在教学中，应有意识地发挥学生非智力因素的潜在功能，捕捉学生哪怕是一闪即逝的闪光点或某种良好的学习习惯，并给予及时的鼓励，最大限度地激发学生的求知欲望。

为了避免量的失控，教师在备课时，要根据本课内容认真钻研大纲，抓住重点、难点，紧扣教学目标要求，在合理设计教学结构和选择最佳教法的同时，要考虑到教学内容的数量密度适中，巩固练习题组设计有层次、有梯度，但不出偏题、怪题、过深或过浅的题。

为了避免度的失控，导入新课要快，讲授新课稍慢，在巩固练习的训练阶段，其训练的强度既能达到符合学生认知规律所能承受的程度，又不至于过分超重。为了避免法的失控，教师在教学中一旦遇到违纪现象，要及时简短地正面教育或者冷处理——课后解决。

为了避免知的失控，全面掌握教学教材知识的纵横结构，形成知识网络，真正理解每节课内容的内涵和外延，做到横有广度、纵有深度、成竹在胸，教学中运用自如、不乱分寸，能驾驭教学。(四)课堂管理课堂调控的方法：

1.表情示意法

2.走动示意法

3.手动示意法

4.变音示意法

5.提问示意法

6.借机导航法

7.因势利导法

8.旁敲侧击法04课堂教学中必须掌握的基本技巧PartFour必须掌握的基本技巧:常规性技巧+教学环节技巧

一、常规性技巧（一）语言技巧（二）多媒体介入技巧（三）因材施教技巧（四）留白技巧（五）板书技巧（一）语言技巧教师课堂语言形式：口语+书面语+体态语口语：即口头表达书面语：即用书面文字表达，如板书，作业批语等体态语：即用示范性和示意性的动作来表达思想口语表达特点：教育性、学科性、科学性、简明性、启发性、可接受性口语表达基本要求：

1、清晰表达：吐字清楚，表意明白

2、抑扬顿挫：高低曲折，讲究节奏

3、富有情感：充满激情，关爱学生

4、激励学习：引发思考，促进兴趣（一）教学语言的作用及示例（1）启发性语言：能够帮助学生自己学会学习，有利于发展学生的思维能力。常用语主要有：——看到这个课题你想到什么？/你想提出哪些数学问题？/你想探究什么问题？——谁敢试一试？/谁能试一试，自己来解决？——你的方法很好，还有其他方法吗？/能不能想出更好的解法？/看谁想出的解法多？（2）赏识性语言：会对学生的个性发展起到很好的作用，可以使每个学生在获得知识的同时体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓舞。常用语主要有：——对！/很好！/不错！/OK！/你真行！/了不起!/你的思路很清晰。/真是奇思妙想啊！/你真有胆量，不简单。——我非常赞同你的想法，能把你的想法给同学们讲讲吗？——你真行，对刚才的问题，不满足于找到结果，而是经过观察思考后，又有了新的发现，如果能说出其中的道理那就更了不起了。——同学们的问题提得真是太有水平了，问题回答得也同样精彩，看来你们真是善于观察、善于思考的孩子，老师真的是太高兴了。（3）激励性语言：有利于提高学生学习的积极性和主动性，从而产生极大的学习动力。常用语主要有：——你看，你比以前进步多了，如果继续努力还会有更大的进步的，老师相信你！

——大有进步，加油！/希望你再接再厉！/不骄不躁，继续努力！

——试一试，相信你一定能成功。/老师和同学们相信你一定能进步。/相信你能自己想起来！/相信你能做得更好！（4）反思性语言：不仅可以巩固课堂知识，提炼出学法，而且能使学生对知识的理解更加丰富，更加全面，还有利于提高学生的自我分析、自我评价和自我提高的认知能力。常用语主要有：

——你觉得这节课，你表现得怎么样？有什么收获？

——通过分析，你发现了什么规律？/你能概括出什么计算法则？/推导出什么公式？（一）语言技巧体态语言特点：1.动作性：用举止、神态传情达意2.感染性：时而含而不露，时而极富鼓动3.微妙性：凭面部表情或眼波传神4.辅助性：辅助口语，提高口头语言的表达力；提高信息传递的准确性体态语言技巧的涉及面：1.目光

2.姿势

3.位置

4.形象（穿着、打扮、头发、面相等）教学语言的基本技巧：1.教学语言一定要通俗易懂，提倡生动浅显；2.声调经常变换，避免重复啰唆;

表达善用比喻，体现形象直观。3.讲话要控制速度，注意节奏变化，教师的语速一般介于每分钟

100～200个字之间。4.教师要情绪激昂饱满，增强教学的艺术感染力；5.体态语言的运用，必须与口头语言协调、配合。

（二）多媒体介入技巧

1.多媒体制作准备：可以在预设难点与重点时设计好启发或引导思维的多媒体；可以是PPT，可以是FIASH,可以是一段动漫视频，可以是一段影视资料，可以是影像。根据你的能力和教学内容的需要来设计。

2.介入时间：创设情境时、学生思维导航时、实验操作指导时。为了教学的顺利推进和引导学生的思维和训练的有效示范。

3.介入方式：教师直接打开介入或征询学生意见后介入注意点：杜绝课堂教学为“放影幻灯片”。（三）指导学习技巧1.因材施教（1）学生方面：不同班级（学情）+不同个性的学生（2）教学内容：侧重知识还是能力+实验（3）个人方面：指导+引导2.小组合作学习(1)编好学习小组（组间同质，组内异质）。(2)培养好小组长，提高小组学习效率。(3)每节课安排一定的时间（根据内容来定时间）进行小组学习。(4)安排好小组学习的基本程序目标定向——独立学习——小组讨论——组际交流——评议小结——巩固测标(5)小组学习策略——目标明确、内容自选、动静结合、把握时机、时间充足、评价全

（四）留白技巧

留白是一种艺术，也是一种境界。国画中留白，方寸之间尽显天地之宽，使无画处皆成妙境；音乐中留白，则有“此时无声胜有声”之妙；文学中留白，“……”中会给读者留下无限想象。

课堂教学是一门科学，也是一门艺术，教师如果在课堂中不注意适当留白，不给学生留下自主思考和自由发展的时间、空间，学生就会缺少深层次的体验或思考，课堂就会缺少自然生成，就会缺少灵性，因此，课堂教学也需要留白。（四）留白技巧1.为组织教学留白——强于批评2.提出问题后的留白——给与思维时间3.在实验后留白——引导总结规律4.在形成知识体系时的留白——自我建构5.在学生出现错误或想法比较独特时的留白——给其余同学思考的时间（五）板书技巧1.书写要求：

书写规范、字体工整、力求美观，有示范性；

用词恰当，造句准确，线条整齐，图表规范，有科学性；

层次分明，条理清楚，主线清晰，枝蔓有序，有条理性；

重点突出，详略得当，有鲜明性；布局合理，有计划性；

形式多样，给人以美的享受，有趣味性;静中含动，有启发性。2.形式：提纲式：是按教学内容和教师的讲解顺序，提纲挈领地编排书写的形式。词语式：选择关键的词语作板书，或者引起学生的注意，或者对课文起画龙点睛的作用。表格式：教师根据教学内容可以明显分项的特点设计表格。线索式：以教材提供的线索（时间、地点等）为主，反映教学的主要内容，使教材的梗概

一目了然地展现在学生面前，使学生对它的全貌有所了解。图示式：这是把板书和板图结合起来，用不同颜色的文字、线条、勾画出简明的图形或图

表，使学生从相互联系上理解知识。总分式：适合于先总体叙述后分述或先讲整体结构后分别讲解细微结构的教学内容。

二、教学环节技巧

（一）课堂导入技巧（二）创设教学情景技巧（三）课堂提问技巧（四）课堂点拨技巧(五）课堂教学结尾技巧

（一）课堂导入技巧——未成曲调先有情导入新课的技巧——1.联系已知，温故导入。

2.解题释义，破题入手。

3.激情启趣，因势导入。

4.布疑设阵，造成悬念。

5.演示实验，直观导入。设计导课方式应注意三点——1.要紧扣教材内容进行导课。

2.导课要有启发性和趣味性。

3.导课时间要短。（二）创设教学情景技巧——欲语泪先流1.情景创设的定义及原则：定义：情景，它有两层含义，一是指景物、场景和环境；另一层含义是指人物、情节，以及由场景、景物所唤起的人的情绪和内心境界。

情景教学就是在教学中充分利用形象，创设具体生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导他们从整体上理解和运用知识的一种教学方法，情景教学可适用于多种教学，而实物、图片、动作、幻灯、录音、录像、表演都可作为情景教学的手段。原则：（1）形式服从于内容。（2）形式多样化教学中可交替运用多种形式。（3）从实际出发选择情景，还需从各校的实际情况出发。2.情景设计几种技巧：（1）以竞赛活动的形式设计的教学情景。

（2）以生活背景展现的教学情景。

（3）通过实物构建教学需要的场景。

（实物不仅包括图片、模型、课件等，还包括多媒体的运用。）

（4）用音乐等艺术手段渲染场景。

（5）以游戏活动活跃课堂气氛的情景。（三）课堂提问技巧——借问酒家何处有1.提问的主要作用：

（1）启发思维，主动学习。

（2）引起注意，激发兴趣。

（3）反馈信息，教学交流。2.当下课堂提问存在的问题与误区：

（1）提问过于频繁，问题数量过多。

（2）重复问题和重复学生的回答。

（3）不会倾听学生正在回答的问题。

（4）总选择相同的学生回答问题。

（5）控制问题的答案。

（6）给予消极的反馈。

（7）忽视学生的提问。（三）课堂提问技巧——借问酒家何处有3.提问的原则：

（1）激发兴趣的原则

（2）启发思维的原则

（3）难易适度的原则4.提问的要求：（1）深入研究教材，从教材的实际出发。

（2）摸清学生，从学生的实际出发。

（3）精心设计提炼问题，使其更具科学性。

（4）鼓励学生质疑问难，发挥其主体作用。

（5）善于把握提问、启发的最佳时机与方式。5.提问的技巧：（1）直问（2）曲问（3）追问（4）逆问（5）悬问（四）课堂点拨技巧——牧童遥指杏花村

什么是点拨？点—指点、点明，拨—拨动，就是指点迷津，拨开疑云，拨动学生思维之弦，使学生茅塞顿开。适时、适宜的点拨将会收到“一石冲开水中天”的功效，使学生在高度兴奋的状态下“顿悟”。能点拨、善点拨，才是真正的引导，有水平的引导。

教师恰如其分地点拨才能提高学生的思维能力，才能使学生顺利地进入主动学习状态；同时在学生认知过程中遇到思维障碍时，要在适时予以点拨，疏通思路，启迪思维。这就需要灵活地把握点拨时机，帮助学生排除学习障碍，充分调动学生的积极性，引导学生主