“四步循环”习作教学模式探析-以统编教材五年级上册“我的心爱之物”为例_第1页
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!1!步循环”习作教学模式探析—以统编教材五年级上册“我的心爱之物”为例作教学一直是小学语文教学的难点,尤刁其是统编教材全面投入使用后,面对新的教学内容,很多教师感到不适应。对此,我们在学习借鉴当前作文教学模式的基础上,结合语文学科特点和教学实际,提出了“四步循环”习作教学模式。“四步循环”习作教学模式继承了传统作文教学模式的优点,把学生学习方式的优化、教师教学方式的改进、教师关注学生长远发展的评价作为重点,优化了课堂教学结构,体现了新课程强调的“自主、合作、探究”的学习方式。“四步”指完成一次习作训练分为四个步骤,即写前指导、独立试写、反馈矫正、赏析提升。根据不同的教学任务,每一步又有若干个小的环节来具体实施。“循环”指每一次习作课都采用这四个步骤进行反复训练,使学生最终自能写作。下面笔者以统编教材五年级上册第一单元习作“我的心爱之物”为例,对“四步循环”作文教学的具体实施进行分析。习作“我的心爱之物”第一部分以单元课文中所写之物“桂花、珍珠鸟”引入,有意识地引导同学回顾本单元课文内容,体会作者是如何写心爱之物,如何表达感情的。列举了日常生活中的一系列事物,如植物类、玩具类、生活用品类等,帮助学生拓宽选材思路。每一种素材前都有与之相关的事件提示,如绿毛龟前面是“养了三年的”,旱冰鞋前面是“爸爸奖励的”,引导学生叙事时要说清楚事物成为自己心爱之物的原因。与选材提示相对应,教材还呈现了四幅充满童趣的插图,帮助学生勾连生活,建立起习作素材与生活的联系,激发交流和写作的兴趣。第二部分是层层递进的四个问题,提示学生怎么把心爱之物写具体。“想想你的心爱之物是什么”,旨在指导学生选材;“写写它是什么样子的”,引导学生通过回忆或现场观察,借助之前习得的观察方法,抓住心爱之物的特点,描述清楚“心爱之物”的样子;“你是怎么得到的”,提示学生关注回忆过程中与“心爱之物”有关的时间、地点、人物和事件,尤其是印象深刻的情节;“为什么会成为你的心爱之物”,是对心爱缘由的说明,是在状物和叙事基础上的情感升华,让学生表达喜爱之情。第三部分提出了习作的具体要求:围绕心爱之物,写出自己的喜爱之情。这与本单元课文紧密相关,进一步引导学生留心生活,借鉴课文的写法,写清楚心爱之物的样子或与事物相关的事件,表达自己的情感。第一步:写前指导。主要任务:师生共同探讨写什么、怎么写,着重解决怎么指导学生写的问题。一般来说,是紧紧围绕一个“导”字来做,即“导趣一导标一导思一导法一导写”;借助单元导读、单元课文、交流平台、习作提示等内容,指导、帮助学生学会确定习作目标、选择素材以及借助具体事物抒发感情的写作方法,写自己的心爱之物。具体做法可分为以下几个环节。一是激趣,导入内容。(出示色彩明丽、与本单元课文内容有关的图片)师:同学们,每个人都有自己特别钟爱的东西,像郭沫若笔下精巧的白鹭,许地山眼中朴实的落花生,琦君笔下故乡的桂花,冯骥才眼中可爱的珍珠鸟。同学们还记得课文的作者是怎么借助这些具体的事物写出自己“心爱”之情的吗?出示幻灯片:《白鹭》 精美的图画《落花生》朴素的语言《桂花雨》鲜活的事例《珍珠鸟》形象的描写师:想一想,你的心爱之物是什么?怎样把它的介绍给大家呢?今天就有一个机会……教师通过创设情境激活学生的生活,激发其写作兴趣。二是导标,明确要求。师生共同讨论习作内容,确定本次习作目标,采取读、议的方法来实现。(1) 选取一个你最心爱的东西写下来。(2) 把心爱之物的样子、来历及成为心爱之物的原因写清楚,写出自己的喜爱之情。(3) 语句通顺,标点正确,有真情实感。(题目自拟)设计说明:统编教材习作部分的编排具有结构清晰、内容具体、目标明确、提示到位、图文并茂的特点。它明确地告诉学生写作内容、写作范围、写作提纲。学生通过读、思、议自然就能明白本次习作的内容、写作要求。最后,师生共同确定出本次习作的目标。三是导思,确定素材。从思考本单元课文分别借助哪些具体事物抒发感情入手,让学生通过想、议发现:本单元课文选材广泛,源于生活。《白鹭》是对白鹭诗意的描写,《落花生》写花生的特点,《桂花雨》叙述作者关于桂花的童年回忆,《珍珠鸟》是对珍珠鸟从怕人到信赖人的变化过程的描写。然后,让学生仿照课文内容,自主选择素材。四是导法,突破难点。此环节主要采用对课文、教师下水文“三想三说”、分层突破的方法来完成。三想,即一想课文写什么,二想课文怎样写清楚它的特点及来历,三想课文怎样写出喜爱之情。三说,即一说课文写了什么,二说课文怎样写清楚它的特点及来历,三说课文怎样写出喜爱之情。教师先指导学生对课文进行“三想三说”,然后让他们尝试对教师的下水文进行“三想三说”。经过反复地看、想、说,学生能在口头上简要表达出本次习作写什么、怎么写、为什么写。五是导写,完成提纲。学生完成了口头作文,教师再在文章如何拟题、开篇、结尾以及布局谋篇等方面给予适当提示。根据学生的交流,总结完善板书设计,让学生根据板书拟写提纲,为第二步独立试写作好铺垫。第二步:独立试写。学生试写一稿,教师巡视了解学生的写作情况,发现问题并及时纠正,对学困生进行必要的帮扶。学生一稿写好后,教师收上来浏览记录,记下优点、不足,为第三步反馈矫正做准备。第三步:反馈矫正。师生共同修改一稿,着重解决改什么、怎么改的问题。采用师生互动、生生互动、共同修改的训练方式,在读、想、议、改的过程中培养学生自改、互改作文的能力。在这个过程中,教师的作用在于“引”和“导”,让学生带着问题学习、思考、交流、归纳、总结,从而落实“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”的课标要求。此步骤可分为以下环节进行。一是总结一稿,查找问题。总结一稿,评选“小作家”,以增强他们习作的自信心。评选标准:题目恰当,写清了心爱之物的样子,写清了得到心爱之物的过程,写出了喜爱之情,语句比较通顺,用词比较准确。然后,对照上述标准,让学生尝试给自己的习作标星。符合一条,标一个星。接下来,教师指出本次习作存在的主要问题:细节描写不真实、不典型、不具体、不生动,影响表情达意。二是明确问题,寻找方向。方向来自问题,针对上述问题,仍采用剖析课文、剖析精彩片段的方法进行。通过讨论,确定修改方向:把印象深刻的情节写清楚、写具体。三是师生共改,发现方法。选取学生典型的习作,对照习作目标,对照本单元语文要素,对照本次习作存在的主要问题,对照修改方向,采用读、思、议、改方式,师生共改。经过共改,发现以下修改方法可以把印象深刻的情节写清楚、写具体:细致有序的观察,用心感受;抓住事物显著的特点,细化动作,延长过程;发挥想象,调动各种器官;关注具体鲜活的事例,关注形象的描写,关注内心的真实。需要强调的是,本次修改的目的在于让学生把印象深刻的情节写清楚、写具体,不要贪多!四是掌握方法,小组修改。成立批改小组,发挥好小组合作的作用。运用读、思、议、改的方法,引导学生自主修改习作。五是展示成果,激励自信。修改以后的习作在小组内互评,每小组选出1~2篇优秀作品在小组和班里互换交流欣赏。然后誉写在二稿本上,教师再批改二稿,为第四步赏析提升作准备。第四步:赏析提升。引导学生鉴赏修改后的习作,并对不同层次的习作进行适度的提升,着重解决赏什么、怎么赏以及升什么、怎么升的问题。仍采用师生互动,共同赏析、提升的训练方式,在读、想、议、提的过程中,培养学生赏析能力。一是再现目标,总结二稿。重温习作目标,总结二稿修改情况,评选“修改小能手”。二是共同鉴赏,学习提升。大屏幕出示改得好的习作片段,引导学生交流:改了几处?每处改了什么?为什么这样改?通过鉴赏、交流,帮助学生找到赏析点、提升点,再让学生修改自己的习作。不管哪一等级的习作,都有很大的提升空间。要引导学生在修改的过程中大胆地提升等级,提升点可以是开头方式、细节描写、如何结尾等。三是持之以恒,反复训练。每一次的师生互动、交流点拨、修改提高,学生一定都会有所思,有所悟,有收获。这就需要教师不怕麻烦、坚持不懈地对学生进行训练,这样学生的学习能力和习作水平就会在循序渐进中不断提高。如果每一次的习作课都能经过这四步骤的反复训练,那么习作教学就会实现“四个转变”:变“被动

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