通识教育与专业教育20141030

通识教育与专业教育主要内容

一通识教育二专业教育三通识教育与专业教育的关系◆通识教育，又译作一般教育、普通教育。《教育大辞典》中的界定是：“通识教育是近代关于教育目的和内容的一种教育思想以及据此实施的教育”。

◆通识教育源于古希腊著名哲学家亚里士多德提倡的“自由教育”。

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19世纪初，美国博德学院的帕卡德教授第一次将自由教育和大学教育联系起来，最早提出现代意义的通识教育概念。一通识教育3一通识教育◆哥伦比亚大学教育学院前院长亚瑟·莱文提出：“通识教育是指大学本科课程中全校共同性的、内容有一定宽度的部分。它通常包括对若干学科领域有关课程的学习，试图为一所学校中的全体学生提供一种应当共有的本科训练。”◆比较得到学界认同的是我国内地学者李曼丽等采用马克斯·韦伯的“理想类型”法研究出来的通识教育的概念，认为“就性质而言，通识教育是高等教育的组成部分，是所有大学生都应接受的非专业性教育；就其目的而言，通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民；就其内容而言，通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育”。4一通识教育◆通识教育的核心特征主要表现有：①通识教育是非专业教育。②通识教育是人性教育。③通识教育是全面素质教育。④通识教育是思维方法教育。5一通识教育的历史演变◆自由教育（liberaleducation）阶段①古代希腊奴隶制社会。自由教育最初就是指专门面向自由民、只有自由人才能享有的教育。②亚里士多德在《政治学》中论述的高等教育思想，其中一个重要的观点就是自由教育。另外，他特别提出了“闲暇教育”。③从某种意义上来说，自由教育亦可视为闲暇教育。6一通识教育的历史演变◆中世纪基督教神学化时期的自由教育①中世纪时期，首次提出“自由科目”概念的是罗马时代的学者瓦罗。②13世纪初期，以巴黎大学和博洛尼亚大学为典型代表的欧洲中世纪大学大量出现，“七艺”构成了巴黎大学文学部的主要科目。（文法、修辞、辩证法、几何、算术、天文和音乐）③中世纪大学除了进行必要的“自由教育”以外，主要还是培养专业人才的职业学校。在这个时期，专业教育得到了萌芽和发展。7一通识教育的历史演变◆文艺复兴时期人文的自由教育①文艺复兴运动的核心是以人性对抗神性，以自由对抗禁锢，以人权对抗教权。在这样的背景下，自由教育演变为一种人文主义教育。②意大利人文主义者伟杰利乌斯在论述“自由教育”的理想时，提出自由教育是一种符合于自由人的价值的教育，是一种能唤起训练与发展那些使人趋于高贵的身心的最高才能的教育。③提倡人文教育在当时虽有其进步意义，但随着自然科学及社会生产力的不断发展，片面强调古典人文学科显得相对保守和落后，至少，这种做法在促进人的全面发展上缺失了科学技术这一重要环节。8一通识教育的历史演变◆工业革命时期的自由教育①科学与技术进入大学，自由教育的根基开始动摇。②以理智培育为目的的自由教育开始遭遇专业教育的挑战。学科制度化和学术专业化不断推进，动摇了当时自由教育的基础，理智培育在现代大学的地位逐渐式微。③19世纪后期开始，以欧洲自由学科为基础形成的自由教育在美国演变为通识教育，以弥补专业教育所存在的偏狭与不足。9一通识教育的历史演变◆通识教育的最初表述①19世纪初期，当时的美国耶鲁大学在对教学情况调研的基础上，形成了著名的《耶鲁报告》，该报告主要论证了任何一个学科、任何一门课程都在学生心智发展中有独特的功用，进一步指出大学应该为学生提供全面且均衡的教育。②19世纪，美国博德学院的帕卡德教授在《北美评论》上撰文为大学课程设置中的公共课部分辩护，认为公共课是进行专业学习的前提，学生必须学习这些公共课，以得到应有的培养，他称这部分教育为通识教育。10一通识教育的历史演变◆通识教育在北美的流变与成熟①20世纪大学的专业分类越来越细化，人才培养越来越专门化，片面强调职业教育，出现了功利主义倾向及学生知识面狭窄并影响其后续发展等弊端。②20世纪30年代，通识教育理念开始被高等教育界和社会其他各界重视，有关通识教育的理论和实践问题成为社会思潮关注的对象。③代表性大学：哥伦比亚大学、芝加哥大学、哈佛大学。11一通识教育的合理性①第一，通识教育是大学的本质特征之一，是大学合法存在的基础，没有通识教育就不能成其为大学。②第二，通识教育可以为学生的进一步学习做准备，有助于学生日后更好地理解这个世界，同时，有助于学生形成审美标准和批评准则，养成对社会现象进行批判性思考的智力美德。③第三，通识教育的核心内容是永恒学习，这种学习能演绎出人性中的共同要素，能实现人与人之间的联系，能将学生与人类文明的精华联系在一起，使学生形成责任、义务、法治、自由、德性和睿智的意识，认同人类基本价值和普世价值，培养现代社会的合格公民。12一通识教育的局限性①第一，以理性主义定向的通识教育容易导致脱离经济、政治和社会的实际需要，忽视受教育者必须面对的生存和谋生的需求。②第二，通识教育容易忽视学生个性化的发展。③第三，根据马斯洛的需求层次理论，人的低层次需求没有得到充分满足的时候，他对高层次需求的欲望不会太强烈。13二专业教育的概念①指培养专门人才的教育，它是为学生从事某一领域工作所需的知识和技能做准备的高等教育。②布鲁贝尔《高等教育哲学》的解释：为工作而接受的教育或训练。③哈佛大学《自由社会中的通识教育》的定义：旨在为学生将来从事某种职业做准备的教育。14二专业教育的历史演变◆专业教育的第一阶段——中世纪的大学①萨莱诺大学②博洛尼亚大学③巴黎大学15二专业教育的历史演变◆专业教育的第二阶段——16世纪到19世纪①自然科学的兴起②功利主义的发展（社会服务职能的先声）③法国大革命的影响16二专业教育的历史演变◆专业教育的第三阶段——19世纪以后①科学主义的推动②实用主义的启发与英国城市大学的兴起③赠地学院的发展④现代研究型大学的开端⑤威斯康星思想⑥美国的社区学院17二专业教育的合理性◆专业教育是追求教育的全面发展目标的重要途径◆专业教育是对通识教育的迎合和补充◆专业教育是追求科学知识的需要◆专业教育是工具主义与国家主义的融合18二专业教育的局限性◆专业教育难以迎合社会的多变性◆专业教育限制个人综合素质的提升◆专业教育忽略精神世界的需求◆专业教育无法还原知识体系的本来面目19三通识教育与专业教育的关系◆通识教育是自由教育与专业教育相妥协的产物◆专业教育与通识教育有着不同的教育价值追求◆专业教育和通识教育是实现人的全面发展不可或缺的一部分20三通识教育与专业教育的关系◆对专业教育和通识教育进行有效整合①北美模式：本科阶段前半部分实施通识教育，后半部分实施专业教育②欧洲大陆模式：以专业教育的形式实现通识教育的理念21三通识教育与专业教育的关系②欧洲大陆模式：以专业教育的形式实现通识教育的理念德国高校：第一，在专业学科中应当探索一些可作为范例的基本原理与方法，它们不仅可以运用于专业领域，而且同样能够运用于相关领域；第二，可以把专业领域的主要方法理解为相