国培游戏(范明丽)

幼儿园游戏理论

与实践指导范明丽fanmingli@126.cobaodingbeijing)

理论上、口头上重视游戏，实践上、行动上轻视和忽视游戏；在幼儿园实践中“重上课，轻游戏；重教师编制的教学游戏、轻幼儿自发的自由游戏”已经成为一种在幼儿教育领域中普遍存在的“游戏困境”！主要内容幼儿园游戏的内涵与特点幼儿园游戏的相关理论游戏对幼儿发展的价值幼儿园游戏的实践指导一、幼儿园游戏的内涵与特点案例一：老师游戏和我们的游戏案例二：玩香的故事

游戏就“像一个巧于规避的精灵，和我们玩着捉迷藏游戏，躲避着精确的定义”。----范登博格（一）幼儿园游戏的内涵1.毋庸定义：游戏是一类庞杂的行为，无法精确定义也无须定义。2.直觉判断：把游戏当做一种可观察的行为，运用范例-个案匹配法定义游戏。3.特征列举：分析游戏在动机、手段、目的等行为构成要素。（二）幼儿园游戏的特点1.游戏的外部行为特征2.游戏性体验3.游戏的外部情景1.游戏的外部行为特征表情V愤怒

哭

厌烦

茫然

专注

平和

微笑

嘻笑

夸张

放声

无聊

发呆

认真

轻松

变形

大笑动作：探索

象征

嬉戏角色扮演言语材料2.游戏性体验兴趣性体验自主性体验胜任感或成就感幽默感生理快感3.游戏的外部情景

“玩即目的”，“游戏是目的在自身的活动”，游戏本身就能使幼儿感到满足。外部强化（奖赏）会抑制幼儿对游戏本身的兴趣。二、幼儿园游戏的相关理论19世纪，在达尔文进化论的影响下，人们开始关注儿童的游戏，并提出了许多游戏理论，儿童游戏理论的研究受到生物学、心理学、文化学、人类学、逻辑学等多种学科的关注。游戏理论早期游戏理论1.剩余精力说2.松弛说3.前练习说（生活准备说）4.复演说现代游戏理论1.精神分析学派2.皮亚杰认知发展学派3.社会文化历史学派4.游戏唤醒理论（内驱力理论）5.游戏的元交际理论剩余精力说代表人物：席勒、斯宾塞主要观点：游戏是由于机体内剩余的精力需要发泄而产生的。剩余精力越多，游戏就越多。松弛说代表人物：拉察鲁斯主要观点：游戏不是发泄剩余精力，而是松弛、恢复精力的一种方式。生活准备说代表人物：格鲁斯主要观点：游戏是对未来生活的一种无意识的准备，是为成熟作预备性练习。例如女孩玩娃娃即是为将来做妻子、做母亲养育子女做准备。复演说代表人物：霍尔主要观点：游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的复演。不同年龄的儿童复演祖先不同形式的本能活动，复演史前人类祖先进化的各个发展阶段。精神分析学派的游戏理论弗洛伊德：游戏和儿童的人格发展埃里克森：“掌握”理论蒙尼格：“宣泄”理论伯勒：角色选择理论认知发展学派的游戏理论皮亚杰：同化超过顺应1.练习性游戏（0-2岁）2.象征性游戏（2-7岁）3.规则游戏（7-12岁）4.结构游戏社会文化学派的游戏理论维果茨基：愿望的满足明显的想象情境+隐蔽的规则明显的规则+隐蔽的想象情境艾利康宁社会起源：劳动个体起源：愿望新异刺激单调、贫乏的刺激唤醒水平降低唤醒水平增高最佳唤醒水平多样化探索（游戏）特殊性探索（探究）游戏的元交际理论

儿童在游戏之前必须先发展一套关于游戏的“组织”或关系来让同伴在游戏时都知道将会发生什么，这是游戏信息的传递。只有当参与者能够根据“这是玩啊！”的信号达到协议或元交际，游戏才能发生。三、游戏对幼儿发展的价值

幼儿是以游戏为生活的。游戏是幼儿的基本活动。所谓“基本活动”，不仅仅是指在数量上占优势的活动，更主要的是指它在幼儿生活与发展中的重要意义。在幼儿的生活中，游戏是对幼儿的生长发展具有重要影响的活动。（一）身体发展2-3岁起始阶段：缺乏节奏与协调性，运动性游戏经验有助于动作发展。4-5岁初级阶段：奠定了成年后运动发展水平的基础（接、扔、身体协调、舞蹈）6-7岁成熟阶段：能按任务要求，把动作技能整合成协调准备、熟练有效的适当的活动。（二）认知发展1.象征性游戏与概念获得（事物、大小、时空、因果）2.游戏和问题解决：“没有努力的游戏不是好的游戏”（三）社会性发展发展顺序：独自游戏->亲子游戏->同伴游戏重要程度：同伴游戏>亲子游戏>独自游戏被试1被试2被试3被试4要求画圈处绳笔与砝码麦迪逊合作板示意图（四）情感发展游戏的情感发展功能游戏的情绪恢复功能（五）个性特征形成

除了主动性、积极性和创造性等“主体性”特征外，游戏性还包括开朗、快乐和幽默等品性。四、幼儿园游戏的实践指导教师的游戏干预幼儿园分类游戏指导1.角色游戏2.表演游戏3.积木游戏4.规则游戏（一）角色游戏的组织与指导常见问题主题单一材料贫乏教师忽视干预武断评价问题（一）角色游戏的组织与指导组织指导原则主体性原则开放性原则整合性原则（一）角色游戏的组织与指导组织指导策略从需要中生成新游戏以问题为契机促发展通过讨论解决问题丰富幼儿相关经验（二）表演游戏的组织与指导角色游戏vs.表演游戏vs.戏剧表演结构性介于二者之间兼具游戏性和表演性（二）表演游戏的组织与指导中大班表演游戏的年龄特点

中班能独立分配角色但进入游戏的过程较慢；嬉戏性强、目的性弱；以动作为主要表现手段，较少运用语言、表情等来表现角色。

大班目的性、计划性强；有较强的角色扮演意识（等待上场）；灵活运用多种表现手段。（二）表演游戏的组织与指导指导原则1.游戏性先于表演性，二者统一2.童话与科学的整合3.模仿与创造，促进语言发展4.充分发挥表演游戏的教学5.注意选材的年龄、文学

适宜性（三）积木游戏的组织与指导积木游戏的特性和教学潜能积木建构技能的发展非建构活动堆高、平铺和重复架空围合模式表征为游戏而建构（四）规则游戏的组织与指导不同类型的规则游戏及其发展价值1.瞄准游戏4.躲藏游戏2.赛跑游