终身学习策略(一)

内江师范学院终身学习策略（一）

胡志金一、知识技能

二、过程与方法三、情感态度价值观内江师范学院学习目标知识技能

了解终身学习、学习策略和终身学习策略的基本内涵;知道为什么要拥有终身学习策略;掌握终身学习策略尤其是大学及成人学习策略的基本技能。过程与方法

搜集相关案例;讨论多种学习策略的优劣、组合;探究学习策略的实践运用。

情感态度价值观

理解、体验终身学习的积极意义;热爱并终身学习的信念;做终身学习、学习型社会建设的实践先锋。

教学安排

搜集编辑独特案例:30分学习考勤:20分期末考试：开卷50分教学内容:终身学习、学习策略、终身学习策略、大学生学习策略、成人学习策略。

一、生活的终身学习二、终身学习的典范三、终身学习的诠释本次教学内容一、生活的终身学习

50年代的初小生、风云人物60年代的中学生、文革人70年代的高中生、下乡知青80年代的大学生、夜大生90年代的研究生、电大生21世纪的博士生、网络生

二、终身学习的典范

1.自学成才的文学艺术家

2.自我修炼的政治家

3.自主创业的实业家

4.实验探索的发明家自学成才的文学艺术家

浩然原名梁金广，祖籍河北宝坻（今属天津），1932年生，13岁前念过三年小学、半年私塾。1946年参加革命工作，1948年11月加入中国共产党，先后任村、区、县青年和党政干部8年。1956年开始发表第一篇习作《姐姐进步了》，1965年《艳阳天》（120万字），1974《金光大道》，1986《苍生》，90年代完成三部自传小说《乐土》《活泉》《圆梦》。

高尔基：著名作家11岁开始独立谋生铁凝：当代作家中国作家协会主席，高中学历。赵树理：19岁考入位于长治的山西省第四师范学校。1957年9月出生，高中学历。1975—1979：河北博野县农村插队知青。2006—今，中国作协主席。莫言，原名管谟业，中国当代著名作家。1955年2月17日生于山东高密，童年时在家乡小学读书，后因文革辍学，在农村劳动多年。1976年加入解放军，历任班长、保密员、图书管理员、教员、干事等职。1981年开始创作生涯，1986年毕业于解放军艺术学院文学系，1991年毕业于北京师范大学鲁迅文学院创作研究生班并获文艺学硕士学位。2012年10月11日19：00，莫言获得2012年度诺贝尔文学奖。奖金约750万元人民币，且免税。

李嘉诚：全球华人首富小学毕业霍英东：香港知名实业家中学未毕业戴尔.卡内基、钢铁大王也没读过几年书林肯：小学没毕业朱元璋：农民出身当过和尚刘邦：草根出生毛泽东：1914—1918年湖南第一师范学校

张大千：

二十世纪中国画坛最具传奇色彩的国画大师，无论是绘画、书法、篆刻、诗词都无所不通。全能型画家，其创作达“包众体之长，兼南北二宗之富丽”，集文人画、作家画、宫廷画和民间艺术为一体。于中国画人物、山水、花鸟、鱼虫、走兽，工笔、无所不能，无一不精。诗文真率豪放，书法劲拔飘逸、外柔内刚、独具风采。经历“师古”、“师自然”、“师心”的三阶段：40岁前“以古人为师”，40岁至60岁之间以自然为师，60岁后以心为师。早年遍临古代大师名迹，从石涛、八大到徐渭、郭淳以至宋元诸家乃至敦煌壁画。60岁后在传统笔墨基础上，受西方现代绘画抽象表现主义的启发，独创泼彩画法。自我修炼的政治家林肯：小学没毕业朱元璋：农民出身当过和尚刘邦：草根出生毛泽东：1914—1918年湖南第一师范学校自主创业的实业家李嘉诚：全球华人首富小学毕业霍英东：香港知名实业家中学未毕业安德鲁·卡内基：钢铁大王，13岁随父亲到美国闯荡，自学成才，个人奋斗。比尔盖茨：13岁开始编程序，大三时主动辍学。实验探索的发明家

瓦特改良了蒸汽机、发明了气压表、汽动锤。英国皇家学会会员和法兰西科学院外籍院士。童年时代的瓦特曾在文法学校念过书，然而没有受过系统教育。瓦特在父亲做工的工厂里学到许多机械制造知识，以后他到伦敦的一家钟表店当学徒。1763年瓦特到格拉斯大学工作，修理教学仪器。在大学里他经常和教授讨论理论和技术问题。

爱迪生：世界发明大王。8岁上了三个月的小学就退学了，老师认为它是低能儿。在家里由母亲执教，设置地下实验室。12岁开始在火车上卖报，遇上美国南北战争，业务翻好几倍，成为少年资本家。自编出报《新闻一周》，勇救火车轨道上即将遇难的男孩，男孩父亲教他电报技术。从此，爱迪生便和这个神秘的电的新世界发生了关系，踏上了科学的征途。内江师范学院

三、终身学习的诠释怎么理解终身学习？终身学习有哪些内涵？内江师范学院终身学习的理解视角事实理解历史理解当代理解本质理解（一）终身学习的事实内涵终身学习（LifelongLearning），源于终身教育，突出个人的主体学习行为，是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于人的一生的，持续的学习过程。终身教育

1965年，联合国教科文组织成人教育局局长法国的保罗·朗格朗（ParlLengrand）正式提出“终身教育”。人的一生的教育与个人及社会生活全体的教育的总和。——保罗·朗格朗每个个人的一生所经历的一种人性的、社会的、职业的过程。包括全部的正规的（formal）、非正规的（non-formal）及不正规的（informal）学习在内的。——R.H.戴维（曾任联合国教科文组织教育研究所专职研究员）终身教育应该是学校教育和学校毕业以后教育及训练的统和；它不仅是正规教育和非正规教育之间关系的发展，而且也是个人（包括儿童、青年、成人）通过社区生活实现其最大限度文化及教育方面的目的，而构成的以教育政策为中心的要素。”——E.捷尔比（曾任联合国教科文组织终身教育部部长）总之：终身教育包括人一生所受的各种教育的总和。（二）终身学习的历史内涵

西方社会的民间组织相对发达，如近代史上的城市行业协会直接推动近代大学的诞生，而近代大学则进一步释放出了学术自由和人生自由的魅力，这些为西方社会形成终身学习潮流和进入知识经济社会提供了强有力的基础。与此相反，中国社会的民间力量历来都十分薄弱，从古代封建社会到20世纪70年代严重缺乏学术自由和人生自由，政府包揽了一切，主宰了一切，即便是到了21世纪的今天，政府依然是社会的主导力量。

（三）终身学习的当代内涵哈钦斯于1968年提出“学习型社会”。

70年代初，联合国教科文组织就提出了“向学习化社会前进”的目标。1994、1997年两次世界终身学习会议，都提出“终身学习是21世纪的生存概念”。2001年江泽民提出了“构筑终身教育体系，创建学习型社会”。2002年11月，党的十六大报告提出全面建设小康社会的四大目标，其中之一便是“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”；2007年10月，党的十七大报告进一步指出：发展远程教育和继续教育，建设全民学习、终身学习的学习型社会。日本即是一个学习能力很强的国家。

(四）终身学习的本质内涵

终身学习，即是人从出生到死亡之间的持续的学习过程。商榷：循环定义，即终身学习=终身+学习时间定义，只指学习的时间长度衍生定义，一种终身性学习。泡沫定义，没有什么实质性内涵。

1.自主操作性

学习:是学习者由经验所引起的行为或心理的相对持久的变化。（教育心理学定义）分析：经验性，包容性，但缺乏自主自为性。

学习:是人类个体在认识与实践过程中获取经验和知识、掌握客观规律、使身心获得发展的社会活动。（教育学——教育哲学定义）分析：术语抽象，客观理性，内化掌握。总之，教育心理学的定义空洞宽泛，教育学的定义抽象狭隘。重新界定

学习是什么？经验变化、经验操作，社会活动、心理活动、个人活动。心智操作和动作操作。学习什么？布鲁姆：知识、动作、情感。新课程：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。建构主义：经验、知识和人格。

为什么要学习？适应环境，自我发展，创新。学习：是个体为了适应环境和发展自我，主动建构经验、知识和人格的自主操作过程。定义完整，界定适中，兼容性好。终身学习终身学习是学习的一种，外延属于自主操作活动，具有自主操作性。终身学习是学习者个人的终身学习，源于个人意愿、环境条件，具有自我调适性。终身学习是操作体验过程，具有个人亲历性。终身学习是终其一生的学习，具有人生阶段性。终身学习是有人生目标的学习。终身学习是源于多重情境的学习。终身学习是学力累积发展的学习。终身学习是迭代升级式的学习。内江师范学院2.人生阶段性婴幼期：生存性操作期学生期:学业性操作期成人期:实践性操作期老年期:趣味性操作期。内江师范学院婴幼期

生理性生存操作和初始的社会性生存操作，学习目标是能独立行走、随意奔跑、自主操作生活事务、与人交流畅达无碍、根据环境作出适当行为等，学习方式有观察、模仿、游戏、活动、看读、听说等。婴幼期的三阶段新生儿阶段（0—1岁）：前独立行走时期，生理机能性学习。婴儿阶段（2—3岁）：独立行走时期，生理性生存能力大幅提升，社会性生存操作能力开始初步生成。幼儿阶段（4—6岁）：个体机能稳定发展和社会性生存能力大幅发展，个性化形成。内江师范学院学生期

学业操作时期，学校情境中，可控的模式。为成人期实践学习全面打基础的学习，因而是终身学习的关键时期。小学前期（7—9岁）、小学后期（8—12岁）、中学期（13—15岁）、高中期（16—18岁）、大学期（18—22岁）。学生期的五个阶段小学前期（7—9岁）：课业操作起步，生存性操作继续迅猛发展。课业是个体的第四次挑战。小学后期（8—12岁）：课业操作初步发展，个性发展的黄金时期。中学期（13—15岁）：个体课业操作全面发展时期，身心、个性发展的高峰期。高中期（16—18岁）：个体的课业操作深化发展期，个性人格化的关键时期。大学期（18—22岁）：个体的专业操作初步发展期，也是社会化人格发展的关键期。课程以专业化的形式聚合出现，并与社会职业的实践需要相联系，专业操作往往以研修、研读、博览、实验、实践、研究、交流等方式进行。成人期

职业操作时期，也是追求人生发展和理想人格实现的实践创造时期。在生存操作、学业操作、专业操作的持续积存基础上，职业操作经验和社会性生存操作能力不断丰富提高，创新能力随之涌现出来，实践创造逐步走向深入，人生价值和人生发展目标最终得以实现。成人初期（23—35岁）

个体在职业情境中的适应发展时期。

各种选择总是扑面而来；适应环境是当务之急。四大发展是人生成败的关键。工作、生活、学习、人际四方面需要协调发展。成人中期（男36—50岁，女36——45岁）

个体在职业情境中的立业创业时期。

各种选择总是扑面而来；适应环境是当务之急。四大发展是人生成败的关键。工作、生活、学习、人际四方面需要协调发展。成人后期（男51—60岁，女46——55岁）个体在职业情境中的事业发展时期。

具有一定的社会经济地位和多种资源优势；

需要居安思危，拓宽视野，虚怀若谷，广交朋友，身心健康。老年期

退职以后，个体依然需要继续学习。一者需要重新调整自己的生活节奏和作息规律；二者需要重新调整心态，学会自我调适；三者需要培养兴趣爱好，学会快乐；四者需要继续适当锻炼身体；五者继续看书读报，与时俱进。驳终身学习成人论

终身学习具有人生阶段性特征，每个人生阶段各有不同的学习任务、学习特点和学习方式。终其一生的学习，是一步步演化持续的学习。时下不少人认为，终身学习是成人和老人的事，这是目光短浅的偏见。

内江师范学院3.人生目标性

终身学习有四大目标。发挥潜能：达成怎样的人本价值？实现理想:获得哪些成就感？驾驭环境:进入怎样的自适状态？修炼心性:具有怎样的人生境界？内江师范学院4.多重情境性

婴幼期的情感活动情境学生期的学校教育情境成人期的复杂生活情境老年期的闲适生活情境内江师范学院5.学力发展性

日本的学力：能力总合说、教育目标说、学业成绩说、智慧能力说、态度主义说，以及21世纪初田中博之的综合说（即学科学力、生存学力和学习的基础能力相互关联）等观点。

钟启泉认为，学力是作为教学成果的知识与能力，由四大部分构成：①关心、动机、态度；②思考力、判断力；③技能；④知识、理解。袁运开认为，“学力”为通过后天学习与实践获得的态度、能力与知识的集合。胡志金：学力，即终身学习的动能性力量。包括学习动力、操作能力、认知结构力、习惯潜力、环境利用力。学力,即学习者在其自身环境中发育生长出来并应用于学习活动中的动能性力量，是是一种综合的动能性力量（theComprehensivestrengthoflearning）。从终身学习的角度看，学力贯穿于学习者的终身学习全过程之中，它源于生命之初，潜藏