教师资格考试教育学(中学)

教育学讲义教师资格考试平顶山教育学院主讲：程胜教师资格证考试教育学知识点结构图教育学知识点结构图宏观教育理论中观教育系统微观教育实践教育与教育学教育与社会的发展教育与人的发展教育目的学生与教师课程教学德育班级管理宏观教育理论教育与教育学教育产生与开展教育与社会什么是教育什么是教育学教育学发展过程是什么为什么要学教育学教育起源是什么教育发展过程是什么当代中国教育特点是什么社会对教育作用是什么教育为什么有独立性人的发展有什么规律影响人发展的因素教育与人的开展教育对社会作用是什么学校如何影响人发展教师资格证考试教育学知识点结构图中观教育系统教育目的教育制度教师与学生什么是教育目的教育目的的理论依据什么我国的教育目的是什么我国中小学教育目标是什么什么是教育制度现代教育制度如何形成什么是义务教育教师的特点是什么师生关系是什么什么是课程什么是课程设计课程学生的特点是什么课程发展趋势是什么什么是终身教育教师资格证考试教育学知识点结构图什么是教学教学原那么组织形式方法手段微观教育实践教学德育有哪些教学思想和理论教学过程是什么教学的环节是什么德育是什么有哪些德育思想和理论德育原那么组织形式方法手段学校班级学校与班级德育过程是什么如何做班主任教师资格证考试教育学知识点结构图第一章教育与教育学第一节教育的开展一、教育的概念㈠教育的定义1.教育的本质：教育是一种培养人的社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的根本途径。教育的本质——培养人教育的属性——社会活动教育的内容——传承社会文化传递生产经验+社会生活经验

教育有广义和狭义之分广义教育：但凡增进人们的知识和技能，影响人们的思想观念的一切活动。狭义教育：指以影响人的身心开展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有方案、有组织地通过学校教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。

狭义教育和广义教育比较：狭义教育广义教育“影响”特征有计划、有组织的系统影响有计划、系统或偶然、零散的影响空间场所通常是学校学校、家庭、社会时间跨度个体角度发生在一定的年龄阶段伴随个体一生社会角度产生于奴隶社会与人类社会共始终二、学校教育制度学校教育制度简称“学制〞，指一个国家各级各类学校的教育系统。它规定了各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

㈠学校教育制度在形式上的开展学校教育制度经历了从“前制度化教育到制度化教育，再到非制度化教育〞的过程。1.前制度化教育：非正式、非正规教育前制度化教育始于与社会同一的人类早期教育。原始社会教育是非形式化的，奴隶社会以后逐渐出现定型的形式化教育，即实体化教育。教育实体化的过程是形式化的教育从不定型开展为定型的过程。定型的教育组织形式包括了古代的前学校与前社会教育机构、近代的学校与社会教育机构。2.制度化教育：19世纪下半期，学校教育系统的形成，意味着教育制度化的形成。学校教育制度产生于欧洲。中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举、兴学校〞，第一个由政府公布并得到施行的学制?奏定学堂章程?“癸卯学制〞。注意：?钦定学堂章程?“壬寅学制〞是第一个由政府公布但未得到施行的学制。

3.非制度化教育思潮这是一种教育理念，认为制度化教育有弊端，教育应不限于围墙之内，提出构建“学习化社会〞的主张。如：库姆斯〔非正规教育〕、伊里奇〔非学校化观念〕等人。㈡现代教育制度开展趋势1.加强学前教育并重视其与小学教育的衔接2.强化普及义务教育、延长义务教育年限义务教育是国家用法律形式规定，对一定年龄的儿童免费实施的某种程度的学校教育。义务教育也称强迫教育，是适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育，具有强制性、普遍性和根底性的特点。17世纪夸美纽斯最早提出普及教育思想；1619年?魏玛教育章程?世界上第一部义务教育法规；19世纪50年代以后，各国才真正实施义务教育。我国于1986年公布第一部?义务教育法?，2006年修订过一次。

3.普通教育与职业教育朝着互相渗透的方向开展普通教育：以升学为目标，以根底科学知识为主要教学内容的学校教育；职业教育：以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。4.高等教育的类型日益多样化

5.学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化

学历教育：一般为国家教育主管部门批准的、参加全国统一入学考试录取入学的全日制脱产教育，毕业后可以获得毕业证书、结业可以获得结业证书、肄业可以获得肄业证书。不是学历教育的其它教育形式如培训、进修等一律称非学历教育。

6.教育制度要有利于国际交流三、教育开展的过程古代教育—文艺复兴后的欧洲教育—近代教育—20世纪以后的教育㈠古代教育1.古代中国?孟子?·痒、序、学、校。夏已有学校教育形态；西周时有较为完备的学校教育，建立了政教合一的官学体系，并有“国学〞和“乡学〞之分，教育内容为六艺：礼、乐、射、御、书、数。春秋战国时期，官学衰微，私学大兴，儒学、墨学当时为显学。

汉代：董仲书建议“罢黜百家，独尊儒术〞隋唐：科举制。唐朝中央设立的学校是六学二馆，六学指国子学、太学、四门学、律学、书学和算学；二馆指东宫的崇文馆和门下省的弘文馆。宋代：程朱理学成为国学主张，“存天理，灭人欲。〞四书:?大学?、?中庸?、?论语?、?孟子?五经:?诗经?、?尚书?、?礼记?、?周易?、?春秋?明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式隋唐以后盛行的科举制度1905年被废除。2.古代印度教育被控制在婆罗门教和佛教手中，将人分成四个等级，?吠陀?是主要教育内容，教学活动主要是背诵经典、钻研经义。3.古代埃及宫廷学校、职官学校〔以吏为师、以法为教〕、文士学校；“以僧为师，以〔书〕吏为师〞成为古埃及教育的一大特征。4.古代希腊、罗马贫民子弟进入私学，贵族子弟在家上学，以学习文法为主，也学习拉丁文和修辞。古代雅典：注重培养有文化修养的政治家和商人，注重身心和谐开展，教育方法灵活。古代斯巴达：培养军人，教育内容单一，教育方法严厉。5.欧洲中世纪最受重视的教育是教会教育，学习内容主要是“七艺〞，包括三科〔文法、修辞、辩证法〕、四学〔算术、几何、天文、音乐〕。其次是骑士教育，教育内容主要包括“骑士七技〞〔骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗〕。12世纪城市里出现了行会学校，市民教育开始。

学校产生于奴隶社会,学校教育制度产生于资本主义社会。正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度。㈡文艺复兴后欧洲的教育〔14世纪以后〕人文主义教育主要代表：伊拉斯谟、莫尔、蒙田和培根根本特征是：1.以人为本；2.古典主义；3.世俗性；4.贵族性。㈢近代教育〔16世纪以后〕1.国家加强对教育的重视和干预，公立教育崛起2.初等义务教育普遍实施3.教育的世俗化〔从宗教教育中别离出来〕4.重视教育立法，以法治教

㈣20世纪以后的教育

1.教育的终身化

2.教育的全民化

3.教育的民主化

4.教育的多元化

5.教育技术的现代化第二节教育学的开展教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

教育学的产生与开展〔一〕萌芽阶段〔二〕形成阶段〔三〕多样化开展阶段〔四〕深化开展阶段〔一〕萌芽阶段世界上〔中国〕的第一部教育专著?学记?中国古代教育思想：孔子、孟子、墨翟西方古代教育思想：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德

〔二〕形成阶段【捷克】夸美纽斯?大教学论?班级授课制【德国】赫尔巴特?普通教育学?传统教育学之父“教师中心论〞【法国】卢梭?爱弥儿?自然主义教育【英国】洛克?教育漫话?“白板说〞〔三〕多样化开展阶段1.现代教育学派【美国】杜威?民主主义与教育?“以儿童为中心〞主张“做中学〞“教育即生长〞“教育即生活〞“学校即社会〞【中国】陶行知——“生活即教育〞“学校即生活〞2.马克思主义教育理论凯洛夫?教育学?〔四〕教育理论的深化开展阶段布鲁纳结构主义课程理论布卢姆教育目标分类学掌握学习赞可夫?教学与开展?“高速度、高难度〞苏霍姆林斯基?给教师的一百条建议??和教师的谈话?马卡连柯?教育诗?“平民教育〞一、历史上的教育学思想㈠中国古代的教育学思想1.孔子：中国古代最伟大的教育家、思想家，也是世界上第一位教育思想家。教学纲领是“博学于文，约之以礼〞，教育观点在?论语?中有充分表达：有教无类；因材施教；启发诱导；学思行结合；性相近，习相远等。2.墨翟：墨家思想与儒家有所不同，主张“兼爱〞、“非攻〞的，既要懂科学技术和生产知识，又要能参政议政。同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的传习。认为获得知识有“亲知、闻知、说知〞三种途径，最重视“说知〞，即依靠推理的方法来追求理性知识。3.道家：主张回归自然，“复归〞人的自然本性，认为一切顺其自然便是最好的教育。4.?学记?：是中国教育史上和世界教育史上的第一部最早、最完整的教育学专著。作者为孟轲的学生乐正克，是罕见的世界教育思想遗产。其中设计了从基层到中央的完整的教育体制，提出了严密的视导和考试制度，“师严然后道尊〞的教师观，主张教学要遵循学生心理开展特点，提出了许多教育教学原那么：建国君民，教学为先：说明教育的重要性，教育与政治的关系教学相长：教师本身的学习是一种学习，而教师教导他人的过程更是一种学习预防性原那么：要求事先估计到学生可能会产生的不良倾向，预先采取防止措施。及时施教原那么:时过而后学，那么勤苦而难成循序渐进原那么:学不躐等学习观摩原那么：独学而无友，那么孤陋而寡闻长善救失原那么：发扬优点、克服缺点启发诱导原那么：道而弗牵，强而不抑，开而弗达课内外结合、藏息相辅原那么：时教必有正业，退息必有居学㈡西方古代的教育学思想1.苏格拉底：古希腊哲学家。喜欢辩论。“问答法〞〔产婆术〕非常著名。三步：第一步，苏格拉底挖苦；第二步，定义；第三步，助产术。先让学生成认自己无知，再经过反复责难得出明确定义和概念，最后引导学生思索，自己得出结论。“知识即美德〞也是他提出的。教育目的是培养治国人才，其首要任务是培养道德。2.柏拉图：苏格拉底的学生。对本体论研究作出重要奉献的哲学家。认为教育是使人从“现实世界〞走向“理念世界〞的重要途径。教育思想集中在?理想国?一书中。

3.亚里斯多德：秉承了柏拉图的理性说，认为追求理性就是追求美德，这是教育的最高目的。教育思想表达在?政治学?一书中。他提倡公共教育，教育应该是国家的，所有人都应受同样的教育；注意到儿童心理开展的自然特点，主张按照儿童心理开展的规律对儿童进行分阶段教育；提倡对学生进行和谐的全面开展的教育，成为后来强调教育中注重人的开展的思想来源。㈡西方古代的教育学思想4.文艺复兴时期，很多人文主义思想家重视教育问题，如维多里诺、伊拉斯谟、拉伯雷、蒙田。他们强调教师要尊重儿童的个性，认为应该通过教育使人类的身心能力得到和谐的开展；主张恢复古罗马重视体育的传统；把勇敢、勤勉、进取、荣誉心等品质作为道德的主要要求；在智育方面，主张扩大教学内容的范围，增加新的学科内容，注意调动学生的兴趣，建立生动活泼的教学气氛；主张恢复古希腊重视美育的传统，将美与善结合起来。二、教育学科的建立与变革㈠教育学科的建立1.夸美纽斯教育学作为一门独立的学科萌芽于捷克教育家夸美纽斯的?大教学论?〔1632年〕，强调教育的自然性，提出教育要遵循人的自然开展的原那么，要进行把广泛的自然知识教给普通人的“泛智教育〞。?大教学论?是西方第一本独立形态的教育学著作，是教育学形成标准学科的开始。也是最早提出班级授课制思想的人。

2.卢梭法国卢梭在?爱弥尔?一书中强调了他的自然教育理论，倡导自然教育和儿童本位的教育观。主张要让儿童顺其自然开展。3.康德德国哲学家康德在?教育论?中，提出民主主义的教育理想，认为“人是唯一需要教育的动物〞，教育的根本任务在于充分开展人的自然禀赋。4.裴斯泰洛齐瑞士裴斯塔洛齐进行了屡次产生世界影响的教育实验，他认为教育目的在于按照自然地法那么全面地、和谐地开展儿童的一切天赋力量。主张德育、智育、体育一体化，塑造完整的、有个性特征的人。

5.洛克英国洛克在?教育漫话?一书中提出著名的“白板说〞，“天赋的智力人人平等〞，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故〞。主张绅士教育，培养有贵族气派，又有创业精神和才干和强健身体的人。强调德育首位。㈡标准教育学的建立1.赫尔巴特与?普通教育学?德国康德最早在大学讲授教育学这门课程。1806年发表的?普通教育学?是第一本以教育学命名的教育理论专著，首次明确提出了教学具有教育性。强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位，形成了传统教育三中心〔教师中心、教材中心、课堂中心〕的特点。赫尔巴特1835年出版?教育学讲授纲要?，第一个提出要使教育学成为一门科学，认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论根底。对19世纪以后的教育实践和教育思想产生很大影响，是“传统教育学〞的代表。

2.杜威与?民主主义与教育?美国实用主义教育思想家杜威的观点与赫尔巴特针锋相对，是“现代教育派〞的代表，在?民主主义与教育?一书中提出“教育即生活〞、“教育即生长〞、“学校即社会〞、“在做中学〞的主张。现代教育三中心是指：儿童中心、儿童的亲身经验中心、儿童的活动中心。三、当代教育学的开展㈠马克思主义理论与教育学㈡以马克思主义理论为指导的教育学著作1939年苏联教育理论家

凯洛夫

以马克思主义理论为指导，编写?教育学?，在我国产生重大影响。根本吸收赫尔巴特的教育思想，他把教育学分成总论、教学论、德育论、学校管理理论四个局部。20世纪60年代以后，我国尝试编写。十一届三中全会后产生新认识，新时期国外新思想丰富了我国教育学的建设。皮亚杰的发生认识论、布鲁纳的课程结构论、柯尔伯格的道德发生论、赞可夫的高难度教学等。㈢社会的开展、文化的交流，使得教育学呈现出多元化的格局第二章教育与社会的开展

第一节

教育与政治经济制度

第二节

教育与生产力

第三节教育与科学技术

第四节教育与文化1、政治经济制度对教育的制约〔1〕政治经济制度决定教育的领导权〔2〕政治经济制度决定着受教育的权利〔3〕政治经济制度决定着教育目的〔4〕教育相对独立于政治经济制度

第一节教育与政治经济制度

〔1〕教育为政治经济制度培养所需要的人才〔主要途径〕〔2〕教育可以促进社会民主化进程普及教育的程度，人们的知识越丰富，就越能增强人民权利意识，认识民主的价值，推崇民主的政策，推动政治的改革和进步。〔3〕教育能够形成政治舆论2、教育对政治经济制度的影响不仅受制于政治，而且效劳于政治。“大学之道，在明德，在亲民，在于止善〞。政治经济制度直接制约着教育的性质和开展方向P25，反对教育万能论第二节教育与生产力(重点)〔一〕生产力对教育的决定作用1、生产力的开展制约着教育事业开展的规模与速度物质根底、劳动力的需求2、生产力的开展水平制约着教育结构的变化3、生产力的开展制约着教育的内容和手段4、教育相对独立于生产力的开展水平〔并非同步〕规模与速度：第一次工业〔蒸汽机〕革命：普及初等教育第二次工业〔电气〕革命：普及初级中等教育第三次工业〔电子〕革命：普及高等中级教育第四次工业〔信息〕革命：高等教育群众化〔二〕教育对生产力的促进作用1、两途径：教育再生产劳动力，教育再生产科技①把可能的劳动者转化为准劳动者。②把一般性的劳动者转变为专门的新的劳动者。③把低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者。④把一种形态的劳动者改造为另一种形态的劳动者。⑤把单维度的劳动者改变成为多维度的劳动者。〔１〕教育再生产劳动力①能够传递和传播科学知识。科学技术具有继承性，而科技的积累和继承主要通过教育来实现。〔精简、高效〕②能够开展、产生新的科学。教育特别是高等教育，通过创新和创造新的科技发挥其扩大科技再生产的功能。〔人、学科、信息〕〔２〕教育再生产科学技术2、人力资本理论〔重点〕所谓人力资本，是指的所拥有的诸如知识、技能及其他类似可以影响从事生产性工作的能力。它是资本的形态，因为它是未来薪水和报酬的源泉；它是人的资本形态，因为它表达在人身上，性于人的一局部。人力资本是现代经济增长的重要因素，甚至是首要因素。20世纪60年代，以美国舒尔茨为代表的一些西方经济学家，提出人力资本理论。人力资本投资的内容：学校教育职业教育卫生保健信息搜索人口质量重于人口数量；人力投资的收益率大于物力资本的收益率；教育投资是人力资本的核心，教育投资的总量必须不断追加；教育投资的收益率是可以测算的。

主要观点有：是指国家在某一时期内教育支出的总额。通过教育资本储量的测定，可以分析一个国家教育对经济增长的奉献。

教育资本储藏量：通过计算美国1957年比1929年增加的教育投资总额，舒尔茨推算出教育水平对国民经济增长的奉献是33%。返回上页一、科学技术对教育的影响〔1〕科学能改变教育者的观念〔2〕科学技术能影响受教育者的数量和教育质量〔3〕科学技术可以影响教育的内容、方法和手段科学主要是关于自然、社会和思维的知识体系；技术主要指指各种工艺操作方法与技能。总体：科学技术能为教育提供动力，和指明方向。具体：第三节、教育与科学技术二、教育对科学技术开展的作用1、教育能完成科学知识的再生产：继承与创新学校教育是科学知识再生产的主要途径2、教育推进科学的体制化3、教育具有科学研究的功能4、教育具有推进科学术研究的功能科学技术的开展推动教育的开展，制约着教育开展的水平；同时，教育也对科技技术的开展起着重要作用。据1986年统计，美国的科学家被大学聘用的占全部科学家的40%，美国大学担负了全国根底研究的60%，应用研究的15%；联邦德国的大学承担了全国根底研究的75%；在日本，那么是大学承担根底研究，国立研究机构承担应用研究，民间企业承担开发研究的科研体制。在中国，全国共有800多所高校承担有科研任务，1995年，高校承担的国家科学基金工程占总数的60%，获得国家自然科学奖的二分之一和国家创造奖的三分之一。资料：三、信息技术〔IT〕与教育(重点)信息技术正推动着社会的政治、经济和文化发生着深刻的革命。对教育也提出了巨大的挑战，也提供的机遇。也改变着人们关于教育的旧有观念。1、信息技术改变着人们关于知识的观念：数量-载体、差距和质量2、信息技术改变着人们关于学习和教育的观念3、信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台〔1〕信息技术智能化；〔2〕信息技术实现了人机互动模式；〔3〕信息技术促进师生关系民主化。网络教育：网络技术应用于教育；网络学校第四节教育与文化文化一词是使用十分频繁的概念。有广义和狭义的文化，狭义的文化那么常是人们对精神财富及精神生活的一种通称。从广义上讲教育也是文一种文化现象，从狭义是讲教育是传递和深化文化的工具。严格意义上来讲，教育本身就是一种文化现象，因而，文化与教育之间存在着更为密切的相互交融的本质联系。〔一〕教育与文化是相互依存、相互制约的关系1、教育是一种特殊的文化现象(双重属性)

教育与文化有着十分密切的关系：传承、改造和创新；文化影响着学校教育2、教育与文化的相互依存、相互制约的关系〔１〕文化影响着学校教育的内容〔２〕文化系统与文化设施影响着教育的实施〔３〕文化传统影响着教育特色的形成〔4〕教育具有文化传承的功能〔5〕教育文化改造功能①选择文化形式。②整理文化形式：〔6〕教育具有文化创新的功能〔二〕学校文化

1、学校文化的界说是指学校全体员或局部成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。〔1〕学校全体员或局部成员共同遵守的观念和行为；〔2〕既可有积极也可有阻碍作用；〔3〕核心是各群体所具有的思想观念和行为方式。最具决定作用的是思想观念特别是价值观念。2、学校文化的特征〔1〕学校文化是一种组织文化；环境、构成、历史传统〔2〕学校文化是一种整合性很强的文化〔整体性、整合作用〕；〔3〕学校文化以传递文化传统为己任；-教材、储存地及教师〔4〕校园文化——学校文化的缩影是人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态。①物质文化：学校环境文化；设施文化〔空〕②制度文化：组织体系；规章制度；角色标准③精神文化：认知成份-目的、过程、规律；情感成份；价值成份-有教无类，尊师重道，忠于职守规，理想成份。校园文化，特别是良好的校风，具有鲜明的教育作用〔三〕学生文化〔略〕1、学生文化的成因：〔1〕学生个人身心特征〔年龄段〕；〔2〕同伴群体的影响〔形成共同的价值观〕；〔3〕师生的交互作用〔主动、被动〕；〔4〕家庭社会经济地位；〔5〕社区的影响

2、学生文化特征〔1〕学生文化具有过渡性〔自主、独立和认同〕〔2〕学生文化具有非正式性〔交往——形成共同价值观〕〔3〕学生文化具有多样性〔性别、经济、地位、种族等〕〔4〕学生文化具有互补性〔对学校文化的补充〕第三节教育对人类地位的提升第二节影响个体身心开展的因素第一节个体身心开展的一般规律第四节普通中等教育促进青少年开展的特殊第三章教育与个人的发展第一节个体身心开展的一般规律〔一〕个体身心开展的概念1、个体身心开展的概念：指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。2、人的身心开展的特殊性〔1〕人的身心开展是在社会实践过程中实现的。加强实践教学〔2〕人的身心开展具有能动性〔教学中发挥学生积极性〕〔二〕个体身心开展的动因〔重点〕1、内发论：开展力量源于自身内在需求，身心开展顺序也由身心成熟机制决定〔代表人物：孟子〔空〕、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔〔空〕〕2、外烁论：外在力量〔关注教育的价值〕：环境、他人及学校教育等，荀子，洛克，华生〔选、名〕3、多因素相互作用论〔辩证唯物主义者〔选〕〕：内在因素〔遗传、机体成熟机制〕和外部环境〔教育、社会开展水平〕及作为内因的个体主观能力性等多因素结合孟子：“仁义礼智，非由外烁我也，我固有之也。〞“人性本善〞，修身养性，内向寻求。老子：“人法地，地法天，天法道，道法自然。〞苏格拉底：“产婆术〞卢梭：“出自造物主之手的东西都是好的。〞弗洛伊德：人的本能是推动人的开展的潜在的、无意识、最根本的动因。威尔逊：“基因复制〞看作是决定人的一切行为的本质力量。格塞尔：强调成熟机制对人的开展的决定作用。如：格塞尔的双生子爬楼梯的实验。46周，1每天10分钟，6周后，26秒，45秒。52周进2人同时，2周后，均为10秒。荀子：“今人之性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉〞。洛克：人的心灵如同白板，它本身没有内容，可以任意涂抹、刻画，一切开展都来自后天。华生：人可以用特殊的方法任意加以改变，或者使他们成为医生、领袖、银行家，或者使他们成为乞丐、盗贼，全然不顾人的内在需要。〔三〕个体身心开展的一般规律〔重点〕1、个体身心开展的顺序性。〔1〕身心开展在整体上具有一定的顺序，身心开展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。〔2〕瑞士皮亚杰关于认识论的研究，揭示了个体认知开展的一般规律。感知运算水平-前运算水平-具体运算水平-形式运算水平顺序开展。故教育上要循序渐进，不能揠苗助长。2、个体身心开展的阶段性个体在不同的年龄阶段表现出身心开展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的开展任务，这就是身心开展的阶段性。3、个体身心开展的个别差异性。〔1〕男女性别的差异；〔2〕身心的所有构成方面。教育上要注意因材施教4、个体身心开展的不平衡性〔1〕同一方面的开展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的；如身高体重〔2〕不同方面开展的不平衡性；〔3〕开展关键期：是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜形成的时期。教育上要抓住儿童开展的关键期5、个体身心开展的互补性〔1〕机体某一方面的机能受损甚至缺失，可通过其他方面的超常开展得到局部补偿。〔2〕心理机能与生理机能之间的互补性。培养自信和努力的品质是教育工作的重要内容。1、遗传素质的概念：指人从上代继承下来的生理解剖上的特点2、遗传的意义：〔1〕遗传素质是人的身心开展的前提,为个体的身心开展提供了可能性;〔2〕其差异对人的身心开展有一定的影响作用〔3〕遗传在人的开展中的作用是不能夸大的〔4〕遗传素质具有可塑性第二节影响个体身心开展的因素一、遗传对个体开展的影响例:1、方仲永〔5岁，12-13岁，20岁〕2、美国斯坦福大学心理学教授特尔门对智商在130以上的1528名超常儿童，进行了历时50年之久〔从1921年至1972年〕的追踪观察与系统研究，他们的结论是，早年智力测验并不能正确地预测晚年工作的成就，一个人的成就同智力的上下并无极大的相关。返回上页二、成熟对个体开展的影响人的机体的成熟程度制约着身心开展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制，个体的器官和整个系统的结构、功能都随年龄而开展。甚至有些早期运动机能和获得是直接建立在成熟的生理基础上的。如：格塞尔的双生子爬楼梯的实验。由此提出成熟决定论，中夸大成熟的作用，但教育中充分重视成熟的意义非常重要1、成熟的概念：是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力到达比较完备的状态。2、成熟的意义三、环境对个体开展的影响1、环境的概念：泛指个体生活其中，影响个体身心开展的一切外部因素。自然环境和社会环境环境范围：大环境、小环境。2、环境对个体开展的影响：〔1〕为个体的开展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象〔2〕环境对个体开展的影响有积极和消极之分－文化系统3、人在接受环境影响和作用时也不是消极被动的“给我一打健全的儿童，更给我一个特殊的环境我可以运用特殊的方法把他们加以任意改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、大商家，或者使他们成为乞丐和盗贼。〞——华生〔美〕返回上页四、学校教育在个体开展中的特殊功能〔一〕学校教育具有特殊性〔了解〕1、主体的特殊性；2、学校教育环境的特殊性：〔1〕学校教育具有较强的目的性〔2〕学校教育具有较强的系统性①课程及讲授的系统性②方案性③组织性④协调性〔3〕学校教育具有较强的选择性①对教育培养对象的选择②对教育内容的选择〔4〕学校教育具有较强的专门性学校是培养人的专门场所，社会部门：①培养人是学校教育的根本职能和中心任务；②学校教育具有比较系统和完整专门课程；③学校教育具有专门的师资队伍。〔5〕学校教育具有较强的根底性。３、个体活动具有特殊性〔二〕学校教育在个体开展中的特殊功能(重点－论)2、学校教育具有加速个体开展的特殊功能。目标明确、时间相对集中、专人指导、集体教育。最近开展区：维果茨基提出，教育对儿童的开展能起主导作用和促进作用，但需要确定儿童的两种水平，一种是已经到达的开展水平，另一种是儿童可能到达的开展水平，这两种水平之间的距离就是最近发区。1、学校教育按社会对个体的根本要求，对个体开展的方向与方面作出社会性标准。4、学校教育具有开发个体特殊才能和开展个性的功能。普通学校内容的多样性、学生间才能差异性、教师和校领导的教育学、心理学素养有助于学生发现个性价值。学校教育具在人的开展中具有特殊功能，但不是万能的，是有条件的。3、学校教育，尤其是中小学的根底教育对个体开展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。〔1〕教育发挥作用的条件：一不能超越它所依存的社会条件二取决于教育过程是否尊重学生身心开展的规律和充分调动学生的主观能动性。〔2〕积极协调各方面的影响协调社会影响、学校教育影响及学校教育关系。五、个体主观能动性的巨大作用个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体开展从潜在的可能性转向现实状态的决定性因素。-重视学生主观能动性的发挥。逆境和顺境材料分析：1、国外有人调查统计了某家族的八代136名家庭成员，发现其中50名男子是音乐家。有人认为，这是遗传决定的，这种观点对吗？应当怎样看待这一现象？认为这是遗传决定的观点是错误的。因为遗传素质中能为家族后代提供开展的物质前提，只具有这种前提条件，而没有后天的环境与教育条件以及个体的努力实践，是无法将这种可能变为现实的。应当如何看待这一现象吗？〔1〕有共同爱好者的结合，其遗传基因会给下一代形成有利于开展音乐才能的解剖生理特点，如声带、听淇觉器官等特点，为后代开展音乐才能提供了物质前提。〔2〕音乐爱好者常常聚会、演唱、演奏等，形成特定的音乐环境，对后代起着潜移默化的作用，影响着他们的兴趣和爱好。〔3〕家族成员与有共同爱好的人对孩子的引导和有意识或无意识的教导，促进着他们音乐才能手开展，为学徒创造了条件。〔4〕在音乐环境中有不少后代产生对音乐的兴趣与爱好，形成内部动力，发挥着积极性与主动性，进而努力实践。第三节教育对人类地位的提升〔重点〕04论教育使得人离动物的距离越来越远，使得人的价值得到越来越充分的表达，使得人的个体开展的空间越来越大。一、教育对人的价值的发现1、人的价值的含义：是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。2、教育怎样使人的价值得到发现二、教育对人的潜能的开掘1、人的潜能的意义：是人区别于动物的重要标志，是能够把未成成熟的人培养为成熟的人，把平凡的人培养成出色的人的可能性或前提条件。三、教育对人的力量的发挥1、人的力量：是人的身体力量和精神力量的综合2、教育怎样发挥人的力量教育培养身体力量和精神力量并使二者和谐开展四、教育对人的个性的开展1、个性亦称人格，指个人稳定的心理特征。2、教育怎样开展人的个性〔开展个性〕：是要在人的共同性的根底上，充分把人的差异性表现出来，从而使每个人都具有自主性和独特性，实现生命的个体价值与社会价值。2、教育怎样挖掘人的潜能.人有潜能但不自动表现必通过教育和学习，认识并开展它：鼓励；表扬-自信；诱导学生提出问题；班级校园竞争文化.第四节普通中等教育促进青少年开展的特殊任务一、少年期的年龄特征与初中教育的个体开展任务1、少年期的年龄特征12~15岁身心变化剧烈期，被称为“危机期〞、“心理断乳期〞身体状态的剧变、内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是少年期表现出的总体性特征．不愿做被动的适应者、服从者、模仿者、执行者，而力求成为探索者、发现者与选择者2、初中教育的个体开展任务初中教育具有重要性和艰巨性，帮助少年起飞〔总〕，给少年独立的要求以尊重、支持和引导在身体上：保健和青春期教育。认识上：应重视抽象思维和概括能力的培养；情意上：着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验；在自我教育方面：帮助其形成正确的自我意识和理想自我二、青年期的年龄特征与高中教育的个体开展任务1、青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期16、17到25、30岁。人的社会化根本完成；对自己的未来〔事业、友谊、爱情、人生价值〕开始选择；可以说青年期是人生中作出重大抉择最多的时期，故可以称之为“定向阶段〞。〔1〕青年人身体的开展已到达成熟状态，其开展速度又进入到相对平缓阶段。〔2〕青年心理的成熟在多方面显现。〔3〕青年的自我意识到青年晚期时已十分成熟。综上所述，青年人的内心世界中已经形成了对外部世界和对自己两方面的认识，并在这两方面建立了联系。2、高中教育的个体开展任务〔1〕学校要注意提高学生自我调节生活和心理状态的能力〔2〕帮助青年正确认识和处理个人与社会的关系，培养社会责任感和奉献精神。〔3〕青年期的教育应致力于树立事业心，提高青年从事脑力劳动和体力劳动的素养以及从事创造性活动的意识和能力。〔略〕第四章教育目的第一节教育目的概念和层次结构第二节制定教育目的的根本依据第三节我国的教育目的一、教育目的的概念和意义1.概念广义：是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。狭义：是国家对教育培养什么样人才的总的要求。各级各类不管你具体目标是什么，必须服从它。第一节教育目的概念和层次结构2.教育目的的意义教育目的要答复的是教育要培养什么样的人这样一个根本问题，它决定了教育制度的制定、教育内容确实定、教育与教学方法的运用，所以教育目的是整个教育工作的核心，也是教育活动的依据和评判标准、出发点和最终归宿。对一切教育工作具有指导意义。教育目的确实定受教育价值观的支配，也与社会的开展水平与需要相关。3、教育目的的作用

导向功能：教育目的是一切教育活动的共同目标-受教育者及教育工作者－方向。质量及规格就是一种方向，规定内容形式和方法及教育制度等〔政治和人的方向〕鼓励功能：目标反映人的目标和动机。鼓励人努力实现目标。评价功能：是评价、检验教育质量与效益的重要依据-方向、思想及路线。

教育目的实质是从整体上指引着教育工作的方向，因此它具有以下功能：二、教育目的的层次结构教育目的是各级各类学校遵循的工作总方针，但它不能代替各级各类学校对所培养的人才的特殊要求，各级各类学校还有各自的具体工作方针，这便决定了教育目的的层次性。1、教育目的的根本层次〔1〕国家的教育目的；〔2〕各级各类学校的培养目标(专业、课程)；〔3〕教师的教学目标。2、各级各类学校培养目标〔1〕各级各类学校培养目标确实立〔任务不同〕社会领域、特定社会层次及受教育者身心特点在国家教委制定的?九年义务教育全日制小学、初级中学课程方案〔试行〕?中提出小学的培养目标是：“初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义等思想感情，初步养成关心他人、关心集体、认真负责、老实、勤俭、勇敢、正直、合群、活泼向上等良好品德和个性品质。养成讲文明、讲礼貌、守纪律的行为习惯。初步具有自我管理以及分辨是非的能力。具有阅读、书写、表达、计算的根本知识和根本技能，了解一些生活、自然、和社会常识，初步具有根本的观察、思维、动手操作和自学能力，养成良好的学习习惯。初步养成锻炼身体和讲究卫生的习惯，具有健康的身体。具有广泛的兴趣和健康的爱美的情趣。初步学会生活自理。会使用简单的劳开工具，养成爱劳动的习惯。〞小学培养目标培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的，掌握本专业必备的根底理论和专门知识，具有从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力，在生产、建设、管理、效劳等第一线工作的高级技术应用性人才。它既不同于普通高等教育培养的理论型、设计型人才，又不同于中等职业教育技能型人才。高等职业教育其培养目标〔2〕教育目的与培养目标之间的关系A、普遍：所有人、抽象；特殊：特定对象、具体；B、培养目标依据教育目的来制定，教育目的通过培养目标来落实3.教师的教学目标：〔1〕什么是教学目标：在具体的教学过程中，希望受教育者所到达的要求或产生的变化。一堂课、一个单元、一个学期〔2〕教学目标与教育目的、培养目标之间的关系具体与抽象，相关但不能取代；可测与不可测教育目的与培养目标是既有联系又有区别的。教育目的是各级各类教育培养人的总的质量标准和规格要求，培养目标那么是不同性质、不同层次和不同专业学校教育所要完成的具体任务。两者的区别在于：教育目的集中反映了一定的社会和时代对培养人的总的共同要求，它是各级各类学校均应遵循的总的目标。培养目标那么是依据教育目的的共同要求，从各级、各类学校或专业的培养任务出发，针对培养对象身心发展特点制定的。因此，两者是普遍与特殊的关系，培养目标不能脱离教育目的，教育目的要表达、落实在培养目标。〔一〕教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景4、不同国家的文化背景也使教育培养的人各具特色5、受教育者身心开展的规律。第二节制定教育目的根本依据1、不同的社会开展阶段有不同的教育目的2、社会生产力与科学技术开展水平3、不同的社会制度教育目的是一种社会意识形态，它是一定社会的统治阶级的意志或教育家的教育思想在培养什么样的人这个问题上的集中表达，反映的是理想的新人的形象。〔二〕教育目的表达了人的教育理想教育理想实用主义教育目的要素主义教育目的永恒主义教育目的存在主义教育目的……政治理想社会理想理想人格：儒家倡导圣贤人格；柏拉图-哲学家；洛克-绅士；卢梭-自然天性自由开展；杜威-民主社会的公民；马克思主义-人的全面开展等〔三〕我国的教育目是建立在马克思关于人的全面开展学说根底上1、马克思主义个人全面开展的内涵：马克思主义认为人的全面开展最根本的是指人的劳动能力的全面开展，即人的智力和体力的统一开展，同时也包括道德、思想情感和意向的开展，其核心是智力与体力的统一开展。马克思主义关于人的全面开展学说是确定我国教育目的的理论根底。2、马克思主义个人全面开展的根本理论〔1〕人的全面开展是与人的片面开展相对而言〔3〕人朝什么方向开展，怎样开展，开展到什么程度取决于社会条件(生产力、生产关系)。〔2〕人的片面开展的根本原因是社会分工〔工厂手工业〕〔4〕人的全面开展是大工业生产的客观要求，同时大工业生产也为人的全面开展提供了可能性（5）马预言：共产主义条件下将使人的全面发展成为现实（6）教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的途径和方法。第三节、我国教育目的〔一〕我国教育目的的表述1.新中国不同历史时期的教育目的〔1〕1957年毛泽东同志提出：我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到开展，成为社会主义觉悟的有文化的劳动者〔3〕1985年，?中共中央关于教育体制改革的决定?指出：“四有、两爱、两精神〔4〕1995年，?中华人民共各国教育法?，规定教育要〞培养德、智、体等方面全面开展的社会主义事业的建设者和接班人。这个教育目的已经成为全国必须遵行的法律要求。这一表达在教育根本大法中的教育目的表述，应该是现阶段最权威的表述。〔2〕1982年，?中华人民共和宪法?规定：“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体力等方面全面开展。

教育目的不是固定不变的。在不同社会形态、不同时代，有不同的教育目的2.现阶段我国的教育目的及根本精神1.内容〔表述〕：教育要“以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就‘有理想、在道德、有纪律’的德、智、体、美等全面开展的社会主义事业建设者和接班人〞。〔1999年?关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定?〕2.根本特征〔根本点〕：要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一要求学生在德、智、体、美等方面全面开展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐开展适应时代要求，强调学生个性的开展，培养学生的创造精神和实践能力素质要求〔二〕全面推进素质教育(科技、知识，竞争，教育)1.我国教育改革的根本目的是提高民族素质2.素质的概念3.素质教育的内容“素质〞，是指事物的本来性质；结合到教育领域来说，它“是指人在后天通过环境影响和教育训练所获得的稳定的、长期发挥作用的根本品质结构。〞素质教育是面向全体学生的教育；是全面开展的教育；是促进学生个性开展的教育；是培养创新精神为重点的教育。〔1〕素质教育是面向全体学生的教育?关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定?指出：“全面推进素质教育，要坚持面向全体学生〞。—根本权利和民主理念。应试教育—淘汰及选拔，陪衬角色。〔2〕素质教育是全面开展的教育实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。学校教育不仅要抓好智育，更要重视德育，还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实践，使诸方面教育相互渗透、协调开展，促进学生的全面开展和健康成长。A、德育①概念：是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。②功能：a、社会性功能：政治、经济和文化功能b、德育的个体性功能:生存、开展及享用功能c、德育的教育性功能－动机、习惯方法③普通中学在德育方面的要求：a、帮助学生初步了解马克思主义的根本观点和具有中国特色的社会主义理论；b、热爱党，热爱人民，热爱祖国，热爱劳动，热爱科学。c、建立民主和法制的意识，养成实事求是、追求真理、独立思考、勇于开拓的思维方法和科学精神；d、形成社会主义和现代文明意识和道德观念；e、养成适应不断适应改革开放形式的开放心态和应变能力。B、智育①概念是授予学生系统的科学文化知识、技能,开展他们智力和与学习有关的非认知因素的教育。②学校智育的功能：a、人的智力有通过智育去培养的必要；b、智育对社会和个体开展具有非常重要的促进作用。a、帮助学生在小学教育有根底上，进一步系统地学习科学文化根底知识，掌握相应的技能和技巧。—身体活动的协调技能，进行智力活动的技能，元认知技能。b、开展学生的思维能力、想象能力和创造能力，养成良好的学习习惯－一分钟记忆习惯、演讲习惯、写的习惯、定方案的习惯、预习习惯和自学能力。c、培养学生良好的学习兴趣、情感、意志和积极的心理品质－自信、进取心，坚韧力、承受力、耐挫力等

。③普通中学在智育方面的要求：C、体育①概念：是授予学生健康的知识、技能，开展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。②学校体育的功能：

健体功能

教育功能

娱乐功能b、培养学生良好的卫生习惯，了解科学营养知识。※使学生有一个健全的体格。※全面地开展学生的体能。※提高学生身体的适应环境和抵御疾病的能力。c、培养学生的竞争意识、合作精神和坚强毅力。a、使学生掌握根本的运动知识和技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯；③中小学体育的主要任务D、美育①概念：是培养学生健康的审美观开展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。②美育的功能a、美育的直接功能b、美育的间接功能：附带功能或潜功能——促德、智、体c、美育之超“超美育〞功能③普通中学在美育方面的的要求：a、提高学生感受美的能力；b、培养学生鉴赏美的能力〔鉴别和欣赏〕c、形成学生创造美的能力-学校美育鼓励学生大表现美同时学会创造美，形成艺术气质艺术思维具有艺术的独创性的个人特性.E、劳动技术教育①概念：②普通中学在劳动技术教育方面的要求：a、通过科学技术知识的教学和劳动实践，使学生了解物质生产的根本技术知识，掌握一定的职业技术知识和技能，培养学生的动手能力，养成良好的劳动态度、劳动习惯和艰苦奋斗的精神；b、结合劳动技术教育，还可以授予学生一定的商品经济知识，使学生初步懂得商品的生产、经营和管理，了解当地的资源状况和经济开展规划，以及国家的经济政策、法律法规，具有一定的收集和利用商品信息的能力。是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。渗透性：互相关联、互相包含、互相渗透促进性：相互影响、相互促进、相互制约不可替代性：有各自特定的教育目的、内容、方法和规律德育是实施各育的思想根底，为其它各育起着保证方向和保持动力的作用；智育是其他各育的知识和智力根底，各育的实施都不能离开知识技能教育；体育为各育的实施提供健康根底，是各育得以实施的物质保证；美育和劳动技术教育是德、智、体的具体运用与实施，可以促进学生德、智、体的开展和提高。F、各育之间的关系全面开展就是平均开展？〔３〕素质教育是促进学生个性开展的教育传统教育是统一代替个别性及差异性〔４〕素质教育是培养创新精神为重点的教育①创新能力不仅是一种智力特征-对知识的摄取、改组和运用及对新思想，新技术的创造，更是一种人格特征，是一种精神状态-追求创新的意识、积极探求的心理倾向、时刻有种对事物的敏感性；②创新精神与创新能力相辅相成。③重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育-知识的学习、记忆积累评价以知识数量及准确性，现知识剧增强调发现、国际竞争的根本区别所在。“传统教育〞与素质教育的主要区别传统教育素质教育教育目的升学、应试提高全体学生的素质培养目标知识型的人创新型的人教育内容知识五育教学方法“三死”：死扣书本、死记硬背、死追分数；“三发展”：全面发展、全体发展、个性发展；理论依据教育的基本功能是选拔教育的基本功能是发展学生观少数尖子学生全体学生第五章教师与学生第一节教师第二节学生第三节教师与学生的关系教师和学生是教育系统中最根本要素有必要研究他们及关系第一节教师〔一〕教师职业的和特点教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。〔?中华人民共和国教师法?1993年10月31日〕1、教师职业的性质〔1〕教师职业是一种专门职业,教师是专业人员1966年?关于教师地位的建议?〔2〕教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。个体从自然人开展成社会人，是在学习人类经验、吸收人类文化的过程中逐步实现的。教化-首领-专门教师：根据一定社会要求，有目的有方案传知识，标准他们行为品格，塑造他们的价值观，引导他们把社会的要注内化为个体的心理素质，实现个体的社会化。2、教师职业的特点〔重点－论〕教师职业最大特点就是职业角色的多样化。其他职业角色相对单一。具体：〔1〕传道者角色〔道德观、价值观，做人之道、为业之道及治学之道〕〔2〕授业、解惑者角色；〔3〕示范者角色；〔4〕管理者角色；教育教学的组织者管理者，确立目标，建班集体、制定班规、组织班级活动、协调人际关系等〔5〕朋友者角色；〔6〕研究者角色。〔二〕教师职业的产生与开展〔略〕原始社会：氏族和部落的首领及具有生产生活经验的年长者；〔父辈、祖辈〕非职业教师。口传身教，燧人氏教人钻木取火；有巢氏教人构木这巢；伏羲氏教民以猎；神农氏教民耕种。非职业教师奴隶社会：文字学校出现，掌管文化的主要是国家官吏和巫师，他们从事专门的教学工作，也在政府中担任一定的官职，“政教合一〞，“以吏为师〞。原因：统治者要执掌教育大权；民间无书而唯官有书；民间无器而唯官有器。封建社会：学校结构、规模日趋复杂。教师职业也逐渐向专业化开展〔专门化阶段-孔子时期中国和世界上就第一次正式出现了以教为业并以此谋生的教师和教师职业-无专业技能和专门训练；人数也不多〕，但教师兼任官职或其他职业的现象依然存在-尤其是官学。近现代：人才需求越来越大，促进了中等高等教育的开展，出现了专业培养教师的师范院校，教师职业更趋专业化。世界最早的独立师范机构产生于法国，1681年天主教神父萨尔；1902年京师大学堂设立师范馆，标志着中国师范教育的开始。?教师法?第10条规定：“中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备本法规定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格。〞它包括四个条件：(1)必须是中国公民(2)具有良好的思想品德(3)具有规定的学历或经国家教师资格考试合格(4)具有教育教学能力但一名教师是否真正具备了教师职业的条件，能否履行教师的角色，根本上还在于教师的内在素质。〔三〕教师职业专业化的条件〔重点－论〕1、学科专业素养〔1〕精通所教学科的根底知识和技能〔2〕了解与该学科相关的知识〔3〕了解学科的开展脉络。〔4〕了解学科领域的思维方式和方法论。几种观点：〔1〕教师中要熟悉自己所教的内容就可以，没有必要有高深的学问。〔2〕一瓶水和一桶水。-静态2、教育专业的素养(1)具有先进的教育理念-观念、理想及信念

A、具有热爱学生，忠诚党的教育事业，愿意终生从事教育工作的教育信念。

B、具有符合时特征的教育观要对教育功能有全面认识①满足社会开展的需要：责任感和使命感②促进人自身的开展关于人的开展问题①多方面开展：政治素养、道德修养；知识水平、心智能力；精神素质、身体素质②个性的开展：为个性开展提供时机③未来的、终身的开展：进取精神、宽知识根底、自学和人际交往能力〔2〕具有良好的教育能力〔3〕具有一定的研究能力〔1〕较强的语言表达能力①准确、明了、有逻辑性②富有感情，有感染力③高一步的要求是富有个性，表达出一名教师的独特风采。④不仅要善于独白，还需要掌握对话的艺术。丰富、反哺教学；精神引领〔四〕教师的人格特征概念：是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。1、教师优良的个性品质

热情慷慨、善于交际、乐于助人、有责任心、仁慈友善、合群合作、公平乐观、耐心周到，有幽默感等。学生喜欢的品质：热爱、同情、尊重学生；知识广博、肯教人；耐心温和、容易接近；对学生实事求是、严格要求；教学方法好。2、教师不良的个性品质

冷漠孤僻、木讷呆滞、悲观丧气、主观偏心、过分挑剔、嘲讽学生、无耐心、对学生有敌意、训斥学生等。学生不喜欢品质：经常骂人、讨厌学生、对学生没有同情、把人看死；上课拖延时间，下课不理学生学生；偏爱、不公正；教学方法枯燥无味。第二节学生〔一〕学生的本质属性学生有人所共有的属性还有学生特有的本质属性1、学生是处于人生阶段身心开展最迅速时期的人〔1〕学生具有开展的可能性与可塑性对于学生来说，他们身心各个方面都潜藏着极大的开展的可能性，在他们身心开展过程中所展现出的各种特征都处于不断的变化之中，具有极大的可塑性。这期，他们的身心开展能否得到满足，能否得到积极、良好的教育，对于他们的开展将产生极大的影响。〔2〕学生开展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用-根本矛盾教师要吃透两头：理解教材和充分认识学生--作得不够2、学生是学习的主体，具有能动性的教育对象(是学习的主体，主动性和积极性是其开展的根本动因)学生不成熟才有巨大开展潜能—学校教师大有可为—有方案、有目的、有组织地培养人与环境自发的、零碎的、偶然的影响比，它起主导作用，在此环境中学生是学习者是受教育者，由于学生知识少经验乏，依赖性和向师性，并不意味着他们是一个受动者无视学生主动性。要培养学生独立、自立的开展意识与能力。尊重及调动-放在师道尊严、做中学、班级管理〔二〕学生的社会地位尚未成熟的青少年，处于附属、依附地位，边际人。如：人类社会早期：父母、社会的隶属物，有生杀大权。文艺复兴时期：虽有改善，但整个社会并未彻底把其看作有个性价值的主体。价值观强加于孩子；绝对服从，鞭挞、体罚。改革：观念上：要正确认识学生的身份和法律地位，树立现代的学生观；制度上：要懂得法律规定的学生的权利和义务，尊重学生的权利，确定恰当的学生管理制度，科学地教育和管理学生。1、对学生社会地位的传统认识(了解)〔1〕学生的身份和法律地位从法律的角度讲，他们是独立的社会个体，有着独立的法律地位，他们不仅享受一般公民的绝大多数权利，而且受到社会的特别保护。此精神的根本原那么如下：?儿童权利公约?：儿童利益最正确原那么；尊重儿童尊严原那么、尊重儿童观点与意见的原那么、无歧视原那么。A、学生的身份：中小学生是中国公民；中小学生是国家和社会未成年的公民；中小学生是接受教育的未成年公民。B、学生的法律地位：身份决定地位，有各种法律给予保障2、学生社会地位的保障〔2〕学生享有的合法权利①人身权：是公民权利中最根本、最重要、内涵最丰富的一项权利。§身心健康权：生命健康、人身平安、心理健康等。§人身自由：支配自己人身和行动的自由。§人格尊严：享受他人尊重保持良好形象及尊严的权利。§隐私权：§名誉权和荣誉权：-社会评价②受教育权：受教育权是学生最主要的权利。一系统列法律对此进行了规定：3、学生的义务：?中华人民共和国教育法?第四十三条规定：〔一〕遵守法律、法规；〔二〕遵守学生行为标准，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；〔三〕努力学习，完成规定的学习任务；〔四〕遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。第三节教师与学生的关系〔重点〕一、师生在教育内容的教学上构成授受关系：1、从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者。是一种互动的接受关系。2、学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件；3、对学生指导，引导的目的是促进学生的自主开展；教是为了不教，道而弗牵学校的教育活动是师生双方共同的活动，因此，良好的师生关系是教育教学活动取得成果的必要保证。事件：1、一个月连续发生三起弑师案10月4日，山西朔州高中生课堂上持刀杀死班主任郝旭东老师；10月21日，浙江一女教师被学生骗到山上后掐死在家访途中；10月28日18点43分，政法大学昌平校园内法学院教师程春明被突然闯进教室的05级学生付某使用利器袭击，经抢救无效不幸身亡。2、四川一女教师被迫下跪向学生抱歉后疯掉四川攀枝花市新华中学28岁的女教师李虹蓉，当着两名校领导，向一名学生及其亲属下跪。随后，李虹蓉疯了，住进了精神病院。3、小学老师疑因体罚学生被家长要求抱歉服毒自杀山西省网友得悉四川隆昌县一名小学老师自杀情况后报警，事发前日死者曾因体罚学生被家长要求抱歉。材料：2021年教育：师生关系的扭曲和变异，成为社会的焦点三、师生关系在社会道德上是相互促进的关系：1、师生关系本质上是一种人—人的关系-教学互动；师生思想交流情感沟通人格碰撞的社会互动关系；2、教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是思想上、人格上的影响。经师和人师二、师生关系在人格上是民主平等的关系：师生关系是教育活动中的根本关系1、学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的；〔师为生纲，重庆师德案〕2、严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系-教师中心使关系紧张，儿童为中心产生放任偏向。教师的职业是出卖知识的职业，师生关系是推销员和顾客的关系。答：错。这种观点太过于简单和浅薄。从教学的角度看，师生关系是一种教与学的关系，是教师角色与学生角色的互动关系。从社会学角度看，师生关系在更深刻的意义上，是人和人的关系，是师生间思想的交流、情感的沟通、人格的碰撞的互动关系。一名教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是思想的、人格的影响。教育工作者的真正威信在于他的人格力量，它会对学生产生终身的影响。第六章课程〔教什么，知识结构、智力结构和个性结构〕第一节课程概述第二节课程目标第三节课程设计第四节课程实施第五节课程评价第一节课程概述〔一〕课程的一般概念1、“课程〞一词在我国始于唐宋期间2、在西方，“课程〞一词来自拉丁语Currere(racecourse)：“跑马道〞，指学生沿着学习的“跑道〞进行学习。3、把课程用于教育学科的专门术语，始地英国教育家斯宾塞，他在?什么知识最有价值?一书—Curriculum，指教学内容的系统组成。课程是学校教育的根底，课程改革是教育改革的核心，课程论侧重研究“教什么在〞，教学论侧重“如何教〞P871、某一级类学校所要进行的德、智、体全部教育内容的总和。2、不仅包括各门学科，课内教学，也包括课外活动、家庭作业和社会实践活动。3、课程兼有方案、途径、标准的含义。除学科目的、内容及要求，还有课时分配学年、学周安排等。广义：是指学生在校学习期间所学内容〔含所有学科、活动等〕的总和及进程安排。具体：是各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及其目的、内容、范围、分量与进程的总和。3、定义：

狭义：是指某一门学科。如数学课程、历史课程等。〔二〕课程的分类1、从制定者或管理制度：国家课程、地方课程和学校课程2、课程任务：根底型课程、拓展型课程、研究型课程；3、课程功能：工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程；4、教育阶段角度：幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程；5、课程的组织核心：学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程。1、根据课程任务，可分为根底性课程、拓展性课程、研究性课程〔1〕根底性课程：注重学生根底学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基〞〔读写算〕为中心的根底教养，是中小学课程的主要组成局部。共同的、必修的课程。〔2〕拓展性课程：注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野，开展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。选修为主，比上更灵活。〔3〕研究性课程：注重培养学生的探究态度与能力。培养研究能力与创新精神。-提供或不提供目标及结论三者关系：〔1〕根底性课程的教学是拓展性、研究性课程的学习根底〔2〕拓展性课程的教学是研究性课程的学习根底〔3〕拓展性、研究性课程的学习对根底性课程的教与学两方面都起着增益促效的作用2、根据课程制定者或管理层次，可分为国家课程、地方课程、学校课程长期以来，国家统一课程设置，一个教学方案、一套教学大纲、一套教材，缺乏灵活性、多样性和弹性，以后逐渐放权。〔1〕国家课程：一级课程。是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属中央级教育机关。权威性和强制性。-课程方案、教学大纲、教材〔2〕地方课程：二级课程。是省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程。〔3〕学校课程。是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。〔社区、学校和学生需要〕〔三〕制约课程的主要因素1、一定历史时期社会开展的要求及提供的可能2、一定时代人类文化及科学技术的开展水平。3、学生的年龄特征，知识、能力根底及其可接受性4、课程本身的开展历史及不同课程理论：社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素第二节课程目标〔了解〕〔一〕课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系1、教育目的教育目的集中反映了一定的社会和时代对培养人的总的共同要求，是教育工作的出发点和最终目标。高度概括性及抽象性，为了落实，需各级各类培养目标。2、培养目标根据教育目的及自己学校的性质及任务；教育目的是各级各类教育培养人的总的质量标准和规格要求，培养目标那么是不同性质、不同层次和不同专业学校教育所要完成的具体要求。后者是前者的具体化。一般与个别或整体与局部的关系。落实要靠具体的课程3、课程目标它是指导整个课程编制过程中最为关键的准那么，是指特定阶段的学校课程所要到达的预期结果。规定性〔1〕时限性—某一特定教育阶段；〔2〕具体性-明确学生所要到达的具体开展水平；〔3〕预测性-不是结果是理想规划；〔4〕操作性-明确的可付诸实施。4、教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的根本依据，是师生在学科教学活动中预期到达的教学结果、标准。特征：有可操作指标体系；表达学生学习行为及变化；灵活性，可根据教学实际进行调整。〔二〕课程目标的依据1、对学生的研究〔1〕现状；〔2〕个体需要；〔3〕兴趣和个性差异。2、对社会的研究—需要〔领域、问题；需要社会的配合才能更好实现课程目标；对已有的社会研究结果如何看〕3、对学科的研究学科专家熟悉该领域，学科专家建议是依据，甚至