幼教随笔“破窗实验”之于师幼关系

本文格式为Word版，下载可任意编辑——幼教随笔“破窗实验”之于师幼关系幼儿科学测验教案。

不容辩论，当我们化身为孩子们的老师，我们理应往往对行为举行查看分析，而教导笔记可以帮老师总结教导阅历与缺乏。有什么值得推举的优秀的教导笔记呢？考虑到您的需要，我特地编辑了“幼教随笔：“破窗测验”之于师幼关系”，梦想对您的工作和生活有所扶助。

破窗测验——心理学家将一辆完好无损的汽车摆放在某社区，几天后察觉这辆汽车依旧完好无损。于是，心理学家将这辆汽车的一个窗户打破，结果没过多久，这辆汽车的其他几个窗户也被打破了；又过没多久，这辆汽车被人偷走了。

破窗测验——心理学家将一辆完好无损的汽车摆放在某社区，几天后察觉这辆汽车依旧完好无损。于是，心理学家将这辆汽车的一个窗户打破，结果没过多久，这辆汽车的其他几个窗户也被打破了；又过没多久，这辆汽车被人偷走了。

针对这一现象，心理学家提出了一个“破窗理论”：假设有人打破了一个建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户的破玻璃又得不到实时的更换或修理，别人就可能受到某些示意性的纵容去打破更多的窗户玻璃。久而久之，这些破窗户就给人造成一种杂乱无序的感觉，结果在这种公众麻木不仁的空气中，犯罪就会滋生曼延。其实，不仅窗户玻璃被打破会示意别人去打破更多的窗户玻璃，而且其他方面的东西被打破也会示意别人去打破更多的东西。

这个测验带给我一个启示：孩子一有问题行为就理应制止，不然事情就会越来越糟糕！

于是在实际面对孩子的时候，我试图实时察觉每个孩子的错误缺点，举行批评引导指正。譬如做早操时，范范蹲下玩，用手勾画方砖间隙的泥沙，我就指点他站好队。他不听，我就跟他讲做操理应怎样做，站队应当如何站，老师热爱你专心做操的样子，云云。可是他就是不买帐。更糟糕的是，别的孩子也模仿他的样子，好象做更加有意思的嬉戏似的，上劲地玩起来。说了这个，那个蹲下，此起彼伏，象是捉迷藏。再譬如上课时，CC突然站起来做个鬼脸，搞得大家哈哈大笑。自然我要教导一番，指点她留神常规要求，遵守活动纪律。照理说理应好了吧？结果更晕了，他俨然躺在地上装睡，可乱套了。

事后我跟范范交流。我问他来幼儿园欣喜吗？他说不欣喜。我又问为什么。他回复说我老批评他。我懵了。我本着对孩子负责任的原那么，一碗水端平一视同仁，有错必纠，这有什么错？再说我并没有经常批评他呀！我反思自己的言行，才恍然大悟：犹如只有他犯错误的时候，我们之间才有互动-——也就是所谓的教导。做的好的时候我毫不吝惜表扬，可是经常做不好，自然批评也就多。孩子的感受就成了这样！！

CC妈妈说，多表扬我的孩子，她可大胆了！在头皮上打针，只要一表扬，就一点儿也不哭！吃药不管中药西药，从不皱眉头。说心里话我挺佩服她的，我象她这么大的时候最怕打针，一打针就哇哇的哭。不过上课搞鬼，又实在不想表扬她！只有从她的上课表现来分析：她有病，来园时间少，与孩子交往合作的活动少，所以经常搞个出格的来吸引别人的眼球。看来是我关注她的优点少，一味批评教导，没给她足够的表现机遇。

鉴于此我认为，有错必纠对于幼儿是不适合的，不符合《纲要》中所提倡的“制止不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理”的要求。老盯着可能或正在展现的“破窗”，就防不胜防，孩子就难以建立起自己内在的纪律。不如换一个角度，只要不是原那么性的严重错误都可以疏忽，只要是闪光点都可以放大影响。后来我变更了评价策略：好事情能表扬的，我就尽量表扬，越是当着家长越表扬；不好的我能假装看不见的就假装看不见，我不接你的招，非批评不成的我就私低下指点指点。后来两个孩子都找到了好孩子的感觉，表现越来越好。yJs21.Com

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中班教养随笔：区角活动案例反思师幼互动

导读：教师以极大的细心和赏识的态度来查看幼儿的言行。当幼儿并没有选择筛子而是用筷子和手一下下分开混合物时，教师并没有急于去指点，而是细心的查看等待，幼儿在得志了一时的崭新感后便通过查看“工具”察觉了筛子，并用它举行尝试。

“神秘的筛子”是我在科学区指导幼儿探索的系列案例。在这一个活动中我选取了几个阶段的指导片断，举行了较为细致的描述记录。这那么案例表达了我在指导区角活动时的一些观点与做法，同时，在记录与反思的过程中，也整理了自己的思路，得到了一些启示。

一、活动背景：

最近几次区角活动由于缺乏新材料的投入，幼儿对科学区的兴趣逐步减退。正在我努力思量、探索新的探索点时，一个偶然的事情给我们的活动注入了新的“血液”：幼儿在搬运自然角物品时不提防将一些种子和干果混在了一起，大家纷纷议论、尝试分开的方法：“呀，怎么办？”“快捡起来。”“用扫帚扫一扫要快。”“老师，怎么样才好呢？”……于是“筛子”的活动就这样产生了。

二、片断描述与简析

片断：

区角活动的时间到了，在巡查一圈后我将留神力转到今天活动的重点——科学区。南南和涵琦已察觉了今天的新材料：黄豆和沙的混合物、筛子、勺子、筷子等，他们正饶有兴趣的在研究，但又不知所措。于是我轻轻的进入，报告他们：我不提防把黄豆和沙混在了一起，你们想手段把它们分开好吗？他们一听来了劲，开头有目的的想手段，涵琦用勺子，城城用筷子一粒粒夹。这样速度很慢，但他们却很投入。我几次想上去指点他们可以用筛子试试，但都忍住了。

过了一会儿，南南开头去翻看其它的工具。他察觉了筛子，端量了好一会儿，然后用筛子去舀黄豆和沙，沙从筛子的孔中漏了出来，南南对这个察觉很惊喜，连忙报告涵琦，于是涵琦也开头用筛子操作。

我悄悄的看着他们，由于第一次操作，他们的方法掌管的不是很好，几次下来，沙撒了一地。我还是悄悄的查看着，连续屡屡后，涵琦可能从“分”的崭新感中逐渐转移到探索适合的方法中，开头用勺子舀混合物到筛子中，但在移动筛子时还是把沙漏到了桌上。我真想去扶助他，但最终还是忍住了。就在这时，涵琦找到了好手段：他用一个小脸盆接在筛子的下面，再把混合物用勺子舀到筛子中，这一次终于没把沙弄到桌上。涵琦持续在全神贯注的操作，南南看到他的好方法后也开头模仿。我微笑着走开了。

简析：教师以极大的细心和赏识的态度来查看幼儿的言行。当幼儿并没有选择筛子而是用筷子和手一下下分开混合物时，教师并没有急于去指点，而是细心的查看等待，幼儿在得志了一时的崭新感后便通过查看“工具”察觉了筛子，并用它举行尝试。这是幼儿自己的察觉，对于他的影响是不同一般的，更重要的是能养成他良好的、积极的探索习惯。

小小创可贴，浓浓师幼情

一不提防，我的左手大拇指处划破了。一条口子虽长，但不深，星星点点地流着一点血。我毫不介意，拿纸巾擦了擦血，正计划持续给孩子们讲故事。

谁知道眼睛更加“亮”的杨杨竟然察觉了：“老师，你的手流血啦!”声音虽然轻，但关切之情洋溢其中。在他的呼喊声中，孩子们都将目光转向了我的手指，并且纷纷嘟囔着：“姜老师流血了”、“真的流血了”、“我也看到了”……看到孩子们关切的眼神，我笑着说没事的，梦想就此终止这件事。没想到，孩子们可不想就此罢手。

细心的朱朱说：“老师，你怎么不用创口贴啊?”

欣欣紧跟着说：“老师，用了创口贴就不疼了。”

雯雯还指着自己手腕上的“伤疤”说：“我上次也弄开了，妈妈给我贴了创口贴。”

……孩子们的生活阅历还真不少，这时的我不得不佩服他们了：“老师没有带创可贴，就不贴了吧，没有关系的。”

“那我明天给你带个创口贴吧!”小朱朱真的很有爱心哦。

“我也给你带!”孩子们又七嘴八舌地抢着说了。

我感到心里一阵阵暖流涌起。“不用了，姜老师家里也有的，明天我自己就贴好了哦!”于是我又开头和孩子共享故事了。

其次天早晨我像平时一样在活动室门口接待孩子们。“老师，给你一个创可贴哦!”小朱朱递给我一个创口贴。说实话，我被感动了，原来他昨天不是随意说说的，原来小朱朱切实把这件如此小的事情放在了心上!

“老师，我也给你带了创口贴!”淘气的小宇竟然也有这份细心，他爷爷还跟我说：“昨晚一回家就说要带创口贴了!”原来小宇心里是有我的，怅然平日还由于他的淘气我老是生他的气，我不禁脸红了，有些懊丧。

“老师，我帮你贴上吧!”天真心爱的杭杭拉着我的手，非要亲自贴上她带的创口贴。我蹲下来，头一次像一个孩子一样，享受着被人照管的感觉，这是一种多么奇异、甚至让人依恋的感觉啊，而给我这种感觉的竟然是一个不满4岁的孩子!看着她专心的表情、细心却显笨拙的动作，我忍不住在她的头上亲了一下，多心爱的孩子啊!

一样的早晨，一样的孩子，不一样的是，今天的我竟然收到了十几张创口贴，十几张来自于孩子手里的创口贴。看着这一张张小小的创口贴，我有种流泪的冲动。这岂止是一张张小小的创口贴，我看到的是在这小小创口贴背后的浓浓深情，是孩子们对我的一种关切、一份关切、一片爱意!

阅读师幼随笔，察觉有意义的教导故事

我热爱读师幼的笔记。我便利用双休日实时地举行了学习。通过学习，我学到了大量，也察觉了我们好多教师对“幼儿园教导教学特色”有自己的理解，并对幼儿园曾经就组织议论过的“特色”话题至今又有了新的熟悉。关于“特色”的创办，在教师层面更多谈及的是“班级特色活动”的开展。在这个过程中，并且也没有实际的意义，对幼儿语言才能的提高没有多大扶助。针对这样的处境，教师采取了两个措施，一是反复地跟幼儿强调说明应当回去跟爸爸妈妈讲些什么内容，主要是活动的概括内容。二是积极地与家出息行沟通交流，在记事本上举行书面交流或在家长接送幼儿时举行口头交流，请家长留神引导和适当的追问，对幼儿举行激励等。

这样一段时间下来，我们察觉幼儿在语言进展方面取得了不小的进步，幼儿越来越爱表达了，小记事本上的内容也越来越丰富了。除了把活动的内容说概括了之外，幼儿还容许把家里，小挚友之间和周末发生的好玩事情说出来。而一些才能对比强的幼儿还尝试了自己编故事，而且编得还很不错。

通过这一活动，家长与教师的沟通和交流也明显加强了，变得更有话说了。家长经常会主动询问小记事本上的内容记得对不对，假设幼儿回去说不出来，家长也会询问幼儿在园的处境，在活动中有没有专心听等。区角活动案例反思师幼互动

导读：教师以极大的细心和赏识的态度来查看幼儿的言行。当幼儿并没有选择筛子而是用筷子和手一下下分开混合物时，教师并没有急于去指点，而是细心的查看等待，幼儿在得志了一时的崭新感后便通过查看“工具”察觉了筛子，并用它举行尝试。

“神秘的筛子”是我在科学区指导幼儿探索的系列案例。在这一个活动中我选取了几个阶段的指导片断，举行了较为细致的描述记录。这那么案例表达了我在指导区角活动时的一些观点与做法，同时，在记录与反思的过程中，也整理了自己的思路，得到了一些启示。

一、活动背景：

最近几次区角活动由于缺乏新材料的投入，幼儿对科学区的兴趣逐步减退。正在我努力思量、探索新的探索点时，一个偶然的事情给我们的活动注入了新的“血液”：幼儿在搬运自然角物品时不提防将一些种子和干果混在了一起，大家纷纷议论、尝试分开的方法：“呀，怎么办?”“快捡起来。”“用扫帚扫一扫要快。”“老师，怎么样才好呢?”……于是“筛子”的活动就这样产生了。

二、片断描述与简析

片断：

区角活动的时间到了，在巡查一圈后我将留神力转到今天活动的重点——科学区。南南和涵琦已察觉了今天的新材料：黄豆和沙的混合物、筛子、勺子、筷子等，他们正饶有兴趣的在研究，但又不知所措。于是我轻轻的进入，报告他们：我不提防把黄豆和沙混在了一起，你们想手段把它们分开好吗?他们一听来了劲，开头有目的的想手段，涵琦用勺子，城城用筷子一粒粒夹。这样速度很慢，但他们却很投入。我几次想上去指点他们可以用筛子试试，但都忍住了。

过了一会儿，南南开头去翻看其它的工具。他察觉了筛子，端量了好一会儿，然后用筛子去舀黄豆和沙，沙从筛子的孔中漏了出来，南南对这个察觉很惊喜，连忙报告涵琦，于是涵琦也开头用筛子操作。

我悄悄的看着他们，由于第一次操作，他们的方法掌管的不是很好，几次下来，沙撒了一地。我还是悄悄的查看着，连续屡屡后，涵琦可能从“分”的崭新感中逐渐转移到探索适合的方法中，开头用勺子舀混合物到筛子中，但在移动筛子时还是把沙漏到了桌上。我真想去扶助他，但最终还是忍住了。就在这时，涵琦找到了好手段：他用一个小脸盆接在筛子的下面，再把混合物用勺子舀到筛子中，这一次终于没把沙弄到桌上。涵琦持续在全神贯注的操作，南南看到他的好方法后也开头模仿。我微笑着走开了。

简析：教师以极大的细心和赏识的态度来查看幼儿的言行。当幼儿并没有选择筛子而是用筷子和手一下下分开混合物时，教师并没有急于去指点，而是细心的查看等待，幼儿在得志了一时的崭新感后便通过查看“工具”察觉了筛子，并用它举行尝试。这是幼儿自己的察觉，对于他的影响是不同一般的，更重要的是能养成他良好的、积极的探索习惯。

幼教随笔：慎言

通过这件事，我深深的体会到，对于孩子的提出的问题，要慎言，由于大人眼中小事在孩子眼中的并非小事，可能就是你一句不经意的话会影响孩子的一生。

一大早，旭旭的妈妈气呼呼的拖着哭哭啼啼的旭旭走进教室。“可气死我了，就是不上幼儿园了，说老师不热爱他。”没等妈妈说完，旭旭就拉着妈妈的手往外走。旭旭是一个对比开朗的孩子，生活中很少见他哭闹，看到如此的情景，我知道断定事出有因。我刚要追上去，旭旭妈妈硬将旭旭拖回了教室，“真是邪门了，我上班要迟到了，燕老师，就交给你了。”一边说一边跑了出去。这时旭旭哭得更厉害了。

我拉过旭旭地手，对他说：“怎么了，谁惹你不欣喜了，你跟老师说，老师帮你出气。”可我越问旭旭的头就越低。结果我假装板起脸对他说：“旭旭，你要再不和老师说话，我真的生气了。”旭旭逐渐得抬起头看了看我，开头断断续续说:：“老师，你不是说我是最优秀的，所以选新苗的时候才没选上的吗？那为什么选体操又选上我了呢？我不优秀了吗？呜……”听完他的话我愣了，突然间我明白了旭旭不愿上幼儿园的理由。前几天我们幼儿园选齐鲁新苗的时候，旭旭由于各方面的理由没有被选上，当时旭旭很专心地问我：“老师，为什么没选上我呢，我也容许加入。”看着旭旭专心的样子我不忍心消去孩子的积极性，我对他说：“你长得太高太胖太优秀，所以没有选你。”昨天，我们园又选体操队员，结果旭旭被选上了。面对旭旭的提问，我一时难以回复。我坐到他的身边庄重的对他说：“旭旭，你真的是一个优秀的孩子，但是每个人都有自己的优点和短处，就像我们学过的儿歌《毛毛和涛涛》一样，毛毛会赛跑但不会跳高，而涛涛会跳高不会赛跑。你没有被新苗选上是由于你超高明胖了，以后要加强磨练，现在被体操选上了是由于你体能好，动作好，而且不怕吃苦。明白了吗？”听完我的话，旭旭擦了擦眼泪点点头，我松了一口气。

通过这件事，我深深的体会到，对于孩子的提出的问题，要慎言，由于大人眼中小事在孩子眼中的并非小事，可能就是你一句不经意的话会影响孩子的一生。

幼教随笔：过桥

请放下惦记，收起“细心”，放开你的手脚，让他们去尽情的去做，去创造。

做完嬉戏《小伞兵跳伞》，我让幼儿自由活动，他们把自己的小椅子排成了“大桥”。听着稀哩哗啦的声音，或许出意外，我习惯性的想去阻拦。正在踌躇时察觉，这座“大桥”已经吸引了幼儿的留神力，大量孩子已经打定过桥了，为了不让孩子扫兴，我站在一边机警的查看着。

瞧！他们玩得多起劲。冬冬他们拿着轮胎也来凑喧嚷，提防翼翼地滚着轮胎上了“大桥”，俨然顺遂的通过了。还挥着拳头大喊：“耶，我过桥了！”这下小挚友们纷纷模仿，有的头顶着玩具过桥；有的抱着皮球过桥；还有的背着轮胎过桥；有的踮着脚过桥；有的弯下腰边走边做动作过桥……

这时，聪明的赵艺说：“咱们把桥改成弯型的吧。”“哇、好方法！”孩子们七手八脚，不一会儿，一座“弯弯曲曲的九曲连环桥”就建成了。孩子们兴趣盎然，玩得热火朝天。

看着喜悦的孩子们，我不禁想到：倘使一开头制止了他们的做法，结果又会怎么样呢？老师自以为是的“爱”是否束缚了幼儿的手脚？是否把孩子的天性给压抑了呢？不是孩子不愿做、做不到，而是我们不让他们去做。

请放下惦记，收起“细心”，放开你的手脚，让他们去尽情的去做，去创造。

幼教随笔：模范

幼儿教师一言一行都将会在幼儿幼小的纯真的心灵上留下深刻的印象，我们务必模范自己的言行，为孩子们树立良好的模范。

昨天下了一场小雨,路上有点泥泞,鞋子上沾了一些泥巴,我用力跺脚,鞋子终于明净点了。

我刚进教室，就望见阳阳小挚友走到毛巾架前，拿起一块乳白的毛巾，细心地擦着他那沾着泥巴的雨鞋。我夺下毛巾，生气地说；“谁让你拿新毛巾擦鞋子的？”阳阳吓了一跳，“我……，我……”半天说不出话来。我刚要批评他几句，他猛然不服气地说：“老师也用毛巾擦过鞋子。”“胡说。”我气得涨红了脸大声说：“我脚上的泥巴是方才跺掉的，你没望见，你做错事还找借口。”阳阳急得说话都结巴了：“我…..我没有。上次，你穿了一双好看的皮鞋，就用毛巾擦鞋子的。”经他一指点，我想起来了，上星期我穿了一双新皮鞋，涮拖把时溅上了水，我顺手拿起了一块做抹布用的旧毛巾擦了一下，没想到让阳阳望见了。这是不对的，如不实时校正，将会在孩子的心灵上留下阴影。于是，我迅速向他道谦：“对不起，老师上次是用毛巾擦鞋子上的水了，老师也是不对的，下次确定改。”阳阳不好意思地说：“老师，下次我也不拿毛巾擦鞋子了。”我拿起毛巾对阳阳说：“让我们去把毛