高等学校学制

第三章高等学校学制第一节高等学校的学制一、学制概念及其演化学制：指一个国家各级各类学校的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。教育制度指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其治理原则。两方面:一是各级各类教育机构与组织体系；二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规章。学制建立的根本依据：第一、经济因素；其次、政治因素；第三、文化因素；第四、学习者的年龄特征和进展水平；第五、教育制度传统以及对国外教育制度乐观的学习和借鉴等。高等学校的学制校制度的组成局部。包括有哪些种类的高等学校，这些学校由谁来主办和治理，学校的性质和任务是什么，实际的入学条件、修业年限以及各年限。二、高等学校的学制概况(1)单一公立系统，单一部门治理〔意大利〕(2)单一公立系统，多重部门治理〔法国〕(3)多重公立系统，多重部门治理〔澳大利亚、加拿大、德国〕(4)私立和公立系统，多重部门治理〔日本、美国〕总括起来，世界各国高等学校的学制宏观上表现为两大特征，即公立和私立高校两大系统并存，办学层次阶梯式分布。〔二〕各国一般高等学校系统的微观状况——学校层次特征初级学院和短期大学大学和特地学院(主要层次〕(3)争论生院世界一般高等学校系统的微观特征1、兴旺国家高校入学条件较宽松；2、高校办学水平存在差异，既有群众化特征，也有精英教育特征；3、学生就读形式具有肯定敏捷性和弹性；4、修业年限不一；5三、我国高等学校的学制第三阶段为高等教育，分为三级；高等学堂或大学预科3年；大学堂3-4年；通儒院5年，属于争论院性质。33-4年；本科后的大学院不定年限。高等教育3-6年，其中大学4-6年，特地学校3年以上。〔一〕我国高等学校的历史沿革我国目前的一般高等学校学制根本是在建国后不久确立下来的。195年，政务院公布“关于改革学制的打算教育包括高等专科学校、大学和特地学院、争论部三个层次。后来几经曲折。目前我国一般高校学校系统的宏观特征是：以多重公立系统为主，即大多数高校由各省〔市、区〕举办和治理，局部由中心部委负责；私立系统处于逐步形成之中。〔二〕我国一般高等学校系统的层次特征个根本层次。特征：第一，层次构造轮廓清楚，根本能够保持连接，相互连贯，但培育规格上还有些模糊，特别是专科教育的定位问题还有待进一步加以明确；其次，实行严格、标准而统一的或比较统一的考试制度；第三，入学条件限制比较严格；第四：在学习方式和修业年限上，总体上比较刻板、划一。〔三〕成人高等学校系统(1)职工(业余)大学(2)播送电大(3)函授学院和一般高校的函授部(4)一般高等学校的夜大学(5)其他。包括教育学院和中学教师进修学院、治理干部学院(6)高等教育自学考试制度其次节高等学校的学位制度学位凹凸的一种标准。学位的严峻性通常具体表达在学位授予的过程中，尤其是学术衡量标准和学位授予程序。一、学位制度的由来〔一〕中世纪大学学位制度是教师职业资格，不代表个人学术争论力量。〔二〕现代学位制度的建立19世纪初，德国大学中学位与争论生教育相结合，产生了现代意义上的学位。二、现代世界各国学位制度概况美国：副学士或协士学位、学士学位、硕士学位、博士学位日本、法国、英国：学士、硕士、博士德国：学士、博士三、我国的学位制度我国现代学位制度形成于民国时期。依据1980年《中华人民共和国学位条例》规定，我国学位分三级：学士、硕士、博士。依据我国学位授权体系的规定，在各学位授予单位中，学位的授予权利机构是学位评定委员会。〔一〕我国学位的级别和标准文学、历史学、理学、工学、农学、医学、治理学、军事学、艺术学等13类；分学士、硕士和博士三级。〔三〕我国学位制度的存在的问题及解决对策我国现行学位制度的存在的问题学位等级构造不完整(2)学位类型不全面(3)学术性学位与专业性学位进展不平衡(4)行政权力对学位治理影响过大(5)学位点的地区分布不均衡，地区间差异过大(6)专业学位中“专业”特色不强争论生占比与兴旺国家仍有差距高级学位“含金量”日趋下降2、解决对策(1)设立副学士学位，完善学位体系。〔2〕顺应社会需要，调整学位类型。(3)重视学术性与专业学位的协调进展(4)加强学位治理和评估，重塑学术权威〔5〕加快西部地区学位建设，协调区域进展(6)突出专业特征，大力进展专业学位(7)在争论生扩招的根底上进展严格治理一、世界各国高等学校招生制度的主要形式：1、统一的入学考试方式2、由大学单独组织入学考试的形式3、统一考试与单独考试相结合的形式二、我国根本上实行全国统一考试的招生制度我国招生制度的改革的主要措施：1、扩招：群众化进程加快2、一年两次高考：考生气会增加3、3+X与高考内容的改革：推动素养教育的实施4、网上录用：防范高等学校招生腐败5、放宽限制：拓宽终生教育渠道6、收费与助学贷款：兼顾公正与效率7、自主招生试点：高校招生自主权扩大今后我国高校招生制度改革的主要方向：公正、公开、科学、多样敏捷、重视综合素养、进一步完善高校招生收费制度，通过辅之以奖学金、贷学金、助学金和勤工俭学基金等制度，保证其得以顺当有效地实施。三、我国目前大学生就业的根本形式：自主择业完善我国高校毕业生就业制度的根本方面：1、进一步完善就业环境，理顺的完善大学毕业生就业机制。2、政府在淡化行政治理角色的同时，应以更恰当的协调者、引导者和效劳者的身份参与就业市场活动，尤其应促使建立标准的就业市场。3、高校应供给符合市场需要的人才和正确有效地引导毕业生就业。4、毕业生要树立正确的就业观念，有充分的就业心理预备。第四节高等学校教师聘任制度高校教师聘任制度作岗位，实行何种形式聘任教师，并规定受聘者应具备哪些条件和担当哪些责任、义务的制度。高校教师职务是与教师的工作任务、职称范围相对应的工作岗位，我国高校教师的职务包括：教授、副教授、讲师和助教四级。高校教师职务设置的总体原则设岗。高校教师职务的评聘任职资格：即职称，或称学衔。职称与职务：职称反映教师的学术或技术力量水平及工作水平，职务指是依据工作需要设置的岗位；职称一经评定，一般终身享有，职务〔我国高校教师聘任制度的问题之一就是将职称与职务混淆〕职务聘任通常承受契约的形式，从适合岗位的人员中择优聘用。〔定编定岗位聘用〕高校教师岗位设置应遵循以下四个原则系统原则整体性原则最低岗位数量原则动态性原则考核学问点一、学制的概念及其学制建立的根本依据。二、世界各国高等教育办学体制特征和层次特征。三、世界一般高等学校系统的微观特征。四、学位制度的涵义及我国学位制度存在的问题及解决对策五、我国高等学校招生制度改革的主要措施和改革走向。六、我国高校毕业生就业制度的改革。七、教师聘任制度的涵义及高校教师岗