《内环境稳态的重要性》设计4

《内环境稳态的重要性》教学设计【教学目标】1.概括内环境动态变化的特点2.说出内环境稳态的概念3.通过让学生操作《内环境的pH变化》的实验，培养学生在小组中分工合作和整理分析数据的能力4.关注稳态与健康的关系5.建立严谨、认真的科学态度和精神【教学重点】内环境动态变化的特点概述内环境的稳态【教学难点】概述内环境的稳态【教学方法】讲授法、讨论法、实验法【课时安排】1课时【教学设计思路】本着“提高生物素养”和“提高课堂实验教学”的课程理念，本教学设计重在培养学生分析问题、解决问题以及操作实验、分析实验结果的能力，力图实现多层次的教学目标。内环境的稳态作为本节课的重难点，教学中要重点突破，其涉及到内环境的化学成分、理化性质等很抽象，而内环境的化学成分和理化性质的动态变化学生也不好理解。因此在教学中，利用对“体温变化”的讨论和“内环境的pH变化”实验的操作，使学生更好地理解内环境态动态变化的特点，进而理解稳态的概念。关于稳态的调节机制及稳态的重要意义，将安排在下一课时结合本节课的实验作进一步的学习。【教学过程】教学步骤教师的组织和引导学生活动设计意图新课导入

展示新闻“水中毒”，请同学们从内环境的角度分析“水中毒”的原因。学生思考并回答

通过稳态失调的生活实例导入，使学生认识到内环境稳态的重要性，进而导入新课。一、内环境的动态变化

我们知道外界环境会发生变化，体内的细胞代谢也时刻都在进行，那么内环境的温度、酸碱度和渗透压是否会发生剧烈的变化呢？1.调查：体温变化教师展示一位同学的调查结果，并将绘制成曲线图，请同学讨论并完成学案中的讨论题。学生讨论结束，教师展示问题：①同一个人的体温在一日内有变化吗？与当地气温的日变化情况进行对比，结果如何？②不同的人（年龄、性别不同）体温有没有差异？小结：健康人体温约为

℃，处于

平衡中。除温度外，内环境的其他理化性质是否也处于动态平衡中？以酸碱度为例，正常人内环境的ｐＨ是在什么范围内？接近于中性，当人体从外界大量摄取酸性和碱性食物内环境的ｐＨ是否会变为酸性或是碱性？借助什么方式去了解看不见摸不着的ｐＨ？２.实验：内环境的ｐＨ变化①提出问题通过本实验同学们想研究什么问题？②作出假设在实验之前预测实验的结果。③设计实验*选择什么实验材料？简要说明理由。教师介绍，实验台上所准备的实验材料，重点说明下缓冲液的特点，缓冲液中含有缓冲物质，当滴加酸碱时，可以维持自身的pH维持在稳定状态，变化很小。接下来请同学们以小组为单位来讨论选材，并填入实验报告中。教师评价学生的选材并请学生注意选择生物材料时注意最好选择一种植物材料和一种动物材料。*请同学思考如何控制实验变量进而达到设置对照实验的目的。评价学生的方案，并对学生即将进行的实验进行分组。明确了实验的分工，我们应该如何进行实验操作，教师以水滴加ＨＣｌ为例，展示操作流程图，并做简单的演示。如果将自来水换做缓冲液那么基本的操作一不一样？在将自来水换做缓冲液之前，应该注意什么？除此之外，实验中还应该注意哪些问题？教师展示实验注意事项。教师对个别注意事项作简单说明。教师巡视学生的实验，对有问题的同学进行指导。待学生实验操作完毕，教师给学生一定时间整理并汇总数据，请学生展示实验结果，并汇报本组的实验结果。教师提问：生物材料滴加酸或碱ｐＨ变化的情况和水相似？还是和缓冲剂相似？有什么特点？小结：内环境的ｐＨ能维持。请同学思考，你在实验中测得的pH值是否存在误差？如何降低误差？学生分组讨论学生回答问题学生思考并回答学生讨论，将本组所选材料填入到实验记录表中。学生介绍本组选材及理由。学生说出控制变量的具体做法学生观察教师的操作并思考问题。学生简单思考并参考教师展示的实验注意事项。学生开始分组实验并记录结果，完成学案中的实验结果记录表。学生思考并回答学生思考并回答通过直观的数据使学生认识正常人体温的变化特点，进而发现内环境温度动态变化的特点。让学生探究实验的选材问题让学生思考如何控制实验变量，体会设置对照实验的重要性，提高其设计实验的能力通过注意事项的提醒，提高学生准确操作实验的能力培养学生动手操作实验的能力培养学生整理数据，分析实验结果、得出实验结论的能力提醒学生实验中注意降低实验误差二、稳态的概念

通过调查体温的活动和刚刚的实验，我们发现内环境的温度和ｐＨ等总是处于动态平衡的状态，当然我们也可以推测，内环境的其他理化性质以及化学成分也应该处于动态平衡，相对稳定的状态，那同学们能不能说说什么是稳态？教师提醒大家注意稳态概念中：1.稳态不是恒定不变，而是相对稳定的一种动态变化。2.这种动态变化保持在一定范围内。学生思考并回答稳态的概念使学生通过前面的学习，理解什么是稳态小结师生共同总结出：内环境

稳态（温度、酸碱度、渗透压