高校体育教学中教与学主体转变的课堂探索,体育教学论文

高校体育教学中教与学主体转变的课堂探索,体育教学论文为了促进学生的健康发展，使现代大学生能更好地适应社会发展的需要，教育部在(全国普通高等学校体育课程教学指导纲要〕〔下面简称(纲要〕〕中明确指出将运动介入、技能把握、身心健康、社会适应作为主要教学目的，提出将课堂教学与课外体育活动有机结合，充分发挥学生主体、老师主导地位，倡导开放式、探究式教学，努力拓展体育课程的时间和空间培养理念。由此，高校体育教学改革成为各高校的热门议题，各种体育教学形式应运而生。俱乐部教学课内外一体化教学学区融合教学产学研教学等形式不断地对我们国家高教体育教学改革形式进行补充，各高校也根据本身的地域条件、场地设施、师资气力、管理构架进行了尝试性地借鉴，无论是哪种教学形式，其指导思想无不贯彻着(纲要〕的精神，把体育教学从传统的课堂式教学的空间、时间局限中解放出来，使课内教学与课外活动能够进行有效地联络。然而从教学理念的提出到目的达成的流程中是需要详细的施行手段来进行联络的，无法实践的理念只能停留在理论层面。翻转课堂教学方式方法的提出为各种教学形式的施行提供了根据，被各高校认可并予以采纳，不仅与(纲要〕精神契合，同时也能够夯实教学形式运作的可行性。1翻转课堂的内涵与功能。翻转课堂是从FlippedClassroomModel翻译过来的术语，被称为翻转课堂式教学形式.其试图通过调整课内外教学内容并合理利用学习时间，把教学的主动权交给学生。学生以看视频、听讲座、听播客、阅读电子书等形式在课外自主完成基础知识的认知，通过自我提炼，在课内与老师利用难得珍贵的时间研究解决更深层次的问题。翻转课堂在含义上与探究性教学、混合式教学有所重叠，主要目的都是为了让学生主动地介入教学活动。固然这种教学理念与高校人才培养目的相契合，但是在翻转课堂施行经过中视频制作与传播成为翻转课堂推广的瓶颈，一直困扰着翻转课堂的课程进程。近年来，随着网络信息技术的发展，微课微视频等各类信息平台中体育教学资源已非常丰富，2020年慕课〔MOOC〕的出现又进一步拓宽了教学视频的选择面，学生在各种网络平台上不但能够学习体育技能，而且还能够拓宽学习互动沟通的范围。由此，在我们国家高校体育课程改革大潮背景下，多样化的信息平台为翻转课堂提供了极大地发挥和想象的空间。1.1教学环节的重构。现行的教学通常是由知识教授和知识内化两个环节组成，知识教授环节是通过课内的讲解使学生对教学内容有初步的认知，课外重复练习与实践，以实现知识深化与稳固的经过。而翻转课堂的教学理念是将基本认知与深化稳固两个环节进行颠覆，知识教授环节在课外依托各种媒体以预习的形式完成，而知识内化环节则是在课堂内更多地采取师生间答疑、纠错、探究等沟通互动形式，通过重新构建教学环节，使学生课外学习内容得以补充，并获得更多的课内互动时机，有助于学生知识的吸收与内化。1.2教学角色的转变。在传统课堂中，一直以来老师都以自编自导自演的角色为学生教授知识技能。学生作为知识的接受者，扮演着最忠实的观众，演讲经过即是学习经过，演讲结束则是学习结束。翻转课堂中师生的角色转变是对教学实践的一次突破，在教学活动中学生由一名听众向演员转变，老师则从演员转变为导演.在老师统筹规划教学目的的大框架下，学生自主布置学习时间，力求构成老师为主导、学生为主体的自主化学习环境，使学生在学习经过中获得更多的发挥空间。1.3教学资源的丰富。随着网络信息技术的发展，微课微视频慕课的出现使教学资源得以丰富，课堂翻转得以实现。经过老师结合学生的特点进行合理地开发，简短的教学视频成为主要的教授方式。每一个视频对特定的问题有较强的针对性，简短的视频长度与学生注意力时间范围相吻合；简单的检索途径使学生能快速地获得知识；通过暂停、回放等功能有效地发挥了重复学习和自我控制的学习手段，不仅有利于知识的温习与稳固，也拓宽了学生的视野。1.4教学环境的颠覆。翻转课堂主导思想是把体育教学从传统的课堂式教学的空间、时间局限中解放出来，教学环境从课内走向课外，将课内与课外教学活动通过网络空间进行有效地严密联络。老师可借助网络资源组织课外教学，通过实时监督学生学习动态，可及时了解学生的学习进度并获得学生学习的反应信息，老师通过信息分析可采取更多有针对性的教学方式方法。这种将课堂互动延伸到网络中的沟通，不仅有助于学习、解惑的及时性，也能实现空间、时间的解放。2翻转课堂在高校体育教育中的应用。2.1与运动技能原理相契合。运动技能是实现终身体育的重要基础，而运动技能的构成则需要通过认知、提高、熟练、自动化4个学习阶段。在传统技术教学中，老师根据讲解示范、组织练习、错误纠正、动作定型4个环节来开展教学。在翻转课堂中，老师将讲解示范环节改为学生课外通过观看教学视频进行前期自学，课内教学时组织学生进行练习，学生针对自个的学习困惑向老师寻求解答，此方式增加了课上组织学生练习和纠错的时间，同时，学习经过中处于改良与提高阶段的学生是运动兴趣的高峰期，学习主动性可使学生技能快速地提高。由此可见，翻转课堂的施行流程与运动技能构成原理相契合，为体育教学的课堂翻转奠定了理论基础。2.2充分发挥学生主体、老师主导作用。人们对教学主体地位的认识始终在老师与学生之间彷徨。新版的体育课程指导(纲要〕中已明确，要请教师从课内灌输式的教学形式中解脱出来，根据体育教学的特点，结合翻转课堂施行步骤，能够发现翻转课堂与学生体育教学规律相契合。在课前老师布置学习任务、课中个性化指导与课后的练习监控均能较好地具体表现出老师的主导性；学生通过视频学习和前期预习、课中技术纠正、课后的练习提高，均具体表现出了学生的主体地位。翻转课堂的施行环节不仅明确了老师教学组织管理的主导性，也明确了学生的学习任务，使学生在学、改、练的步骤中获得了实际的成效。2.3协调体育课讲解与练习的时间矛盾。在高校体育教学中，讲解、示范、纠错、练习及评价一直是教学的主要内容，技能把握与运动负荷是评价体育课的重要指标。然而短短90min的时间，既要求身体练习的量，又要求讲解示范，因知识习的及时性，学生在未经过考虑的懵懂状态下练习，很容易造成对动作的错误理解，老师必然会进行二次讲解，使得课程时间在讲解与练习的互相挤压中流失，自然无法良好地完成课程指标。翻转课堂的一个重要功能在于其能够增加体育课堂练习时间，学生在课前对技术动作已进行了初步认知，老师在课内教学中组织学生练习、讨论和纠错，不仅增加了学生锻炼的时间，也躲避了练习与讲解的矛盾，一定程度上解决了学生学习效益偏低的问题。2.4加强对老师示范能力的补充。众所周知，我们国家高校对体育老师的专业技能一直没有良好的评价办法，也不牵涉老师的亲身利益，由此导致体育老师忽视专业技能的提高，技术示范能力的下降几乎成为体育老师的一个通病。在力求知足学生学习需求的前提下，体育教学应谋求新的教学途径，而网络视频教学则成为了一个示范教学的有效出路。网络视频课的教授者大多是介入竞技体育的运发动或教练员，无论是运动技能、体能还是示范能力都远超普通学校的体育老师，有着明显的优势。根据Shef?eld的理解，普通老师示范称为学习型，专业运发动示范称为熟练型。学习型示范可提供学生对运动项目学习的初步认知；熟练型示范可作为参照标准，有利于学习者建立正确的动作执行，进而对技术动作进行纠正和完善。在教学实践中，视频微课程的合理应用能够对教学构成优势互补，可以为当下高校体育老师示范能力偏低的现在状况进行补充。3避免翻转课堂异化，追求体育教学实效。3.1避免高估学生的自主性。自主学习理论是由学习者的能力、态度、策略和习惯等因素综合而构成的一种自发性学习机制，也就是学生根据本身的知识需求，自主控制介入学习、制订学习目的、监控学习经过、评估学习结果的能力。但学生的惰性控制、时间管理、目的设定、资源利用等能力缺乏，成为了自主学习的最大阻碍，完全依托学生自主介入学习的效果并不是很乐观。因而，体育老师有必要对学生的自主程度或者是自由选择的宽容度进行适当地跟踪与调控，在一定的教育机制中提供自主学习的空间以及协调自主学习与总体教育目的的关系。3.2避免弱化老师的主导性。体育老师一直是体育教学中的主导者，不可否认新的教学理念与方式方法对体育老师的功能起到了一定的颠覆性作用。当体育教学为了实现灵敏性而减少老师在教学经过中的时间、精神和情感投入时，课堂已不再是课堂。为了避免教学误区，在引用翻转课堂时，应有合理地分配。固然学生通过微课能自主完成学习，但并不代表体育老师的主导作用被弱化了，反之会变得愈加关键。课前教学视频资料的录制和整合、课中的活动组织与设计、课后学生体育练习的监控与评价等各项工作都离不开体育老师的全局把控，若体育老师的主导作用被过度地替代，教学便失去了可控性，终究会沦为放羊式教学。3.3避免忽视学科的差异性。翻转课堂的提出来源于计算机多媒体领域，是长期实践中衍生出的教学形式，因适用性广泛而被各学科借鉴和引用。体育学科中翻转课堂的应用正处在萌芽阶段，还较为薄弱，在探寻求索和发展阶段难免要借鉴其他学科的经历体验，但学科间的理论与经历体验毕竟存在差异，生搬硬套不一定适用于体育学科。因而，体育教学要以存在的价值来丰富和完善，在实践教学中把握好体育项目特征与培养规律，选择性地借鉴与采纳，完善适用于本学科的教学手段，以提高体育教学实效性为目的，避免盲目追求形式而背离翻转课堂的施行初衷。以下为参考文献：[1]邵伟德，李启迪，刘忠武.运动技术教学原理构建[J].体育学刊，2020〔2〕。[2]毛振明.体育教学论[M].北京：高等教育出版社，2005.[3]方曙光，潘凌云，樊莲香.体育老师教育的实践品性：窘境与出路[J].天津体育学院学报，2020〔6〕。[4]常先厚，肖玉新.体育教学本体论[J].体育与科学，2006〔2