案例接过幼儿抛过的球

本文格式为Word版，下载可任意编辑——案例接过幼儿抛过的球幼儿园教案球的。

宜未雨绸而缪，毋临竭而掘井。幼儿园教师在工作过程中，都需要提前探索一些资料。资料一般指生产、生活中阅读，学习，参考必需的东西。资料可以作为参考给我们一些学习工作灵感。只不过，你是否知道有哪些幼师资料种类呢？下面是由我为大家整理的“案例：接过幼儿抛过的球”，接待大家与身边的挚友共享吧！

——记一次科学活动

西园测验幼儿园邢文燕

接住幼儿抛过来的球是意大利瑞吉欧一艾米利亚在《儿童的百种语言》的一名隐喻它生动地诠释了师生交流的双向互动。教师要接住幼儿抛出的球，就务必充分了解幼儿，深入领会《纲要》的精神，成为幼儿学习活动的支持者、合、引导者，让幼儿在活动中大胆探索。.Y

在活动区里，我用矿泉水瓶子制作了几个简易的天平，在举行活动区活动时，小挚友们都热爱在那里玩弄它，热爱把一些对比小的玩具放在里面有模有样的称一称，他们只知道天平可以称东西，其实怎么正确使用天平孩子们还不太明确，有时候还会有小挚友问我，“老师为什么天平老师往一边歪呀？”是啊，为什么往一边歪呢？为了让幼儿能明白这一道理，能够通过自己查看来察觉生活中的一些科学现象，学会斟酌，提高的动手才能，创造才能，我带孩子们举行了一些活动，让幼儿在活动中学会查看、学会探索、大胆操作，并自己找到了正确的答案。孩子们更加欣喜。

一天，我将幼儿带到操场上练习走平衡木，由于已经是中班的孩子了，走平衡木相对他们来说，完全没有难度，大家都能够平平稳稳的走过去。于是我增加了一些小难度，要求大家能够手提装满水的可乐瓶，并且能够保持平衡地走过去。这个时候，大家都跑过去拿可乐瓶，有的孩子拿了一个，有的拿了两个，我不加任何干扰，任由他们自己去举行。我认为给孩子充分的自由，让他们自己去探索，在探索的过程中所察觉的问题远远比老师预设的问题多，也正是孩子们最想知道、最想了解的问题。大家兴趣正浓的时候，有小挚友跑来对我说：“老师，我提着一个瓶子走路，总是往一边倒。”这个时候，我并没有把答案马上报告他，而是将这个问题抛向了全班的小挚友，这样幼儿往往更轻易了解，直接报告幼儿答案只会让幼儿更快对这件事情失去兴趣，结果都知道了，他们哪里还有兴趣去打理探索的过程呢？“方才有小挚友说，他提着一个瓶子走平衡木很轻易往一边倒，你们觉得呢？”有这种阅历的小挚友连忙都响应了起来，其他的小挚友也连忙提着一个瓶子试了起来。将问题抛向大家，让大家自己探索来寻求答案，在每个幼儿分别尝试了提一个瓶子和提两个瓶子走平衡木后，我开头提问了：“你认为哪种方法走平衡木最平衡呢？”宁宁说：“我觉得提一个瓶子总是往一边倒。”娅娅说：“提一个瓶子的时候，一边重，所以总是往一边倒。”娅娅很快就察觉了问题的根本。但我依旧没有急着总结，而是请的大家都提上一个瓶子走一走，感受一下，是否提一个瓶子时，往重的那边倒。又问：“那提两个瓶子走平衡木时，你有什么样的感觉呢？”扬扬说：“我觉得两个手都很重。”这个时候，我没有断定或否决他们的答案，而是让幼儿在后面的活动中持续去寻求答案。

其次天，我为孩子们打定了天平、小积木等操作材料，活动开头，我说：现在你们桌上都有一个天平，请你们往天平的两边放积木，然后查看一下，会发生什么事情？”小挚友们连忙开头了行动，有的往两边都加积木，有的只往一边加积木，在加积木的同时就有小挚友问了：“老师，为什么我的天平往一边歪啊？”“老师我察觉我们的天平不平衡。”这些是我早预料到会展现的问题，于是我问：“其他小挚友的天平歪吗？”得到歪的答案几乎是百分之百。为什么会歪正是我需要幼儿自己动手操作去探索的问题，所以我没有回复他们，只是说：“你们想想手段，让天平两边平衡。”大家并没有由于前面困难而放弃，而是持续往天平里加着积木，这个时候，我参与到了他们中和他们一起操作，当看到他们的天平往一边倒时，我将另一边拿出了一块积木，这个时候，天平的另一边稍微往下沉了一点，小挚友们看到了这一现象，好象明白了些什么，连忙也从歪的那一边也拿出了一块，天平的另一边又沉下去了一点，于是好多小挚友都学着从那边拿出一块积木。这个时候，让他们古怪的现象发生了怎么，天平歪向了另一边呢？大家这个时候都问我：“老师，这时怎么回事呢？”看来，他们真的遇到难题了，于是我引导他们将天平两边的积木分开倒在两边：“请大家数一数天平两边的积木各又几块，是不是一样多？”大家连忙数了起来，很快就说出了数量，并且也知道是不同的数量．我请大家把积木各自还回天平的两边，查看是往哪一边歪：“请你们查看一下，天平毕竟是往多的一边歪，还是往少的一边歪呢？”大家动作很急速，很快就放了回去，并且都抢着回复我的问题，扬扬说：“我觉得是往多的那边歪。”飞飞也说：“是往多的那边歪。”接着每一组的小挚友都断定了答案，是往多的一边歪，我接着问：“你们想一想，为什么会往多的那边歪呢？”大家都纷纷动脑筋，郭欣韵说：“由于积木多一些。”园园说：“多的那边重，所以歪那边。”晨晨说：“多的那边重，少的那边轻，所以往重的那边歪。”牛牛说：“一边多一边少，一边重一边轻，是往重的那边歪。”孩子们很快的出了答案，我连忙断定了他们的答案，并对积极动脑筋的幼儿举行了表扬，激励大家都动脑斟酌。接下来的问题是怎么让天平的两边平衡了，我问到：“方才你们都知道了，天平是往重的一边歪，那么怎么能够让天平的两边平衡呢？”鑫鑫说：“我知道，我知道，那就让重的一边轻一点。”明明说：“把重的那边的积木拿一点出来就可以了。宁宁说：“往轻的那边再多放几个积木就可以了。”我说：“你们说的我也不知道行不行，拿请你们就按照自己的饿想法去做一做吧！”于是大家又开头忙了起来，我在一边悄悄的查看着，很快就有小挚友传来了欣喜的欢呼生：“我告成了，我告成了。”接着告成的消息相继传来，大家都按照自己说的手段测验告成了。通过自己动脑筋得到的答案，幼儿是最欣喜，由于他们体会到了告成的喜悦。我连忙也溶入到了他们的喜悦中，接着我问到：“你们怎么知道这样做可以让天平两边平衡呢？”园园说：“由于重的那边变轻了。”小雨说：“由于我把重的那边拿了几块积木出来，就变轻了，就沉下去了一点。”悄悄说：“由于我把轻的那边加了几块就变重了。”看来大家都明白了，减轻或加重两边的负重可以使天平两边平衡。但是还是没有理解当两边一样重的时候，才是平衡的前提之一，于是我说：“你们再把两边的积木倒出来来数一数，这时候各有几块积木啊？”大家数后察觉两边的积木一样多，扬扬说话了：“老师，两边的积木一样多。”全班的幼儿都认可了这个答案。通过这一活动幼儿虽然不懂什么叫杠杆、力矩和力臂，但是他们用自己的语言总结出了这个原理，激发了孩子们对科学的兴趣和探索。在延迟活动里，我们举行了生活中的平衡现象的探讨，大家说出了好多和我们生活息息相关的地方。有的说：“买菜的称。有的说：“大吊车”还有的说：“翘翘板。”

活动反思：

活动终止了，我对本活动举行了反思，教师在一日活动中要实时接住幼儿抛过来的球，再把球抛向幼儿，让孩子们主动学习，幼儿的积极性就会很高，孩子们分外热爱此类活动，在活动中大片面幼儿已经有了确定的语言总结才能，通过测验幼儿了解了天平平衡的条件，并了解它在生活中的作用，在此次活动中教师还可以在每一个测验过程后设计一些简朴的表格，让幼儿学会简朴的记录。在以后的活动中还理应把活动考虑的更全面，在延迟活动中让幼儿制作一些玩具，对天平学识了解的更多。

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案例:玩纸球

今天，我又带幼儿去玩报纸嬉戏。一到操场，孩子们就利用已有的阅历和技巧制作纸球，然后玩自己制作的纸球。我激励哀叹们玩出多种花招。他们有的踢纸球练射门，有的用纸球举行抛接练习，还有的用纸球当子弹彼此追赶射击。场地上四处是孩子们的笑声和喊叫声。

我看这个嬉戏玩得差不多了，就提议说：“现在咱们玩一个赶小猪的嬉戏，看谁最先到终点又遵守规矩。”孩子们刚玩了两次，卢冠桥就大声说：“真没意思。”我愣了一下，说：“那你说一说，不玩这个嬉戏还有什么嬉戏可以让我们大家一块儿玩吧？”他想了一会儿说：“咱们可以玩运球比赛。”我问大家行不行，孩子都同意。

于是，他们手拿纸球分成四组玩了一遍。我看到孩子们心绪很高，便说：“咱们这回不用手拿球来玩运球比赛，看谁的手段又快又好？”于是，大家随口口令开头比赛：有的孩子将球夹在两腿中间跳着走，有的放在脖子底着头走，还有的夹在腋下跑，真是千姿百态，心爱极了。玩过一遍后，我组织大家举行了议论：为什么有的小挚友快而有的却很慢？哪种方法好，为什么？议论后幼儿达成共识：把球夹在肘关节中便于跑动，球还可以不掉。

大家又玩了一遍。查宇第一个到了终点，兴奋地报告我：“这个手段还真好，下回我也要想个好手段。”我忙说：“行，王老师相信你确定能想出更好的、与众不同的方法。”他得志地笑了。活动终止后，我表扬了大家肯动脑筋，使一张报纸能玩出那么多花招。就这样，孩子们在高兴的气氛中终止了活动。

通过这件事，我更深地熟悉到，孩子有很大的潜能，老师要相信孩子，创造条件，让他们发挥想象力和创造性，使幼儿在体育活动中既磨练身体，又学会用一种材料创造出多种不同的玩法。

评析

利用身边的资源和废旧材料让孩子们创造出多种玩法，这正是王老师的难得之处。孩子们每天都要有充沛的户外活动时间，但不成能每日都有新的嬉戏材料，那么，让同一种玩具或材料变化出新的玩法，使幼儿容许玩，从而进展幼儿多方面的才能，是我们每一位教师都要面对和探索的问题。“玩纸球”活动就是王老师在这方面的尝试。

在玩纸球的嬉戏中，老师激励孩子们玩出多种花招，孩子们根据已有的阅历，充分开展了自己的想象和创造。老师还通过提问和建议不断使嬉戏在孩子的兴趣点上想纵向深进展，让孩子们在充分体验和实践的根基上开展议论，得出结论。一张报纸有好多种玩的方法，而不同的玩法又使孩子们得到了不同的磨练。愿我们共同探索，尽可能让每一种活动材料都发挥出多种作用。

案例：滚球过隧道

背景

在“培养幼儿探究才能”的大课题下，我开展了“在正式、非正式体育活动中培养幼儿探究才能”的子课题的研究，以一种“非正式的活动形式”为幼儿创设自由体育活动空间，教师查看后举行分析、反应、调整，再开展正式活动。通过这样一系列过程，来培养幼儿的探究才能。下面是查看幼儿活动的一个案例。

供给的材料

每人一个皮球。

概括要求

幼儿自由组合成若干小组，举行“滚球过隧道”的嬉戏，幼儿用身体搭成“隧道”，爬过“隧道”，并且举行比赛，以快的一队为胜出。

第一次：

黄慧和几名平日要好的同伴在一起嬉戏，共１０人

黄：“我们先要想想怎么样搭隧道。”

同伴：“脚一个一个分开，试一试。”说着，做起了示范

黄：“我们一起来试试。”让幼儿一个接着一个，两腿叉开，接成了一个隧道，自己站在结果一个。“第一个先滚过来，再人爬过来。”同伴听她的话开头了尝试。第一个幼儿顺遂滚过三个人，球就撞在腿上停住了。黄：“快爬过来推一下。”同伴就爬进了隧道，但由于身体弯得太低，好几次碰见了隧道不能过去。黄从地上起身站着说：“你们搭得高一点，身体再弯下去一点。”在她的指导下，终究第一个幼儿通过了隧道。紧接着其次名幼儿开头过隧道，同样遇到了问题，黄连忙站起来：“不行，这样太慢了，我们要换方法。”

其次次：

黄拿着皮球走了几步，说：“哎，我们坐在地上吧。”说着自己先坐在了地上，把双脚高高举起：“哎，你和我一样，脚碰脚。”于是被喊到的同伴也席地而坐，开头效仿。黄察觉同伴都得很开，又说：“脚对齐，过来

一点，搭成隧道，离那么远怎么行？”同伴一一靠了过来。“好，我们开头了。”第一个将球滚进隧道，挺顺遂就滚进去了。但当她爬过去时，察觉弯着身体会碰壁只能尽量压低身体，还边爬边说：“你们的脚抬高点，爬也不好爬。”同伴都努力做好，只要黄出隧道，其次名紧接着也出来了，她们两人搭成一组。但是，其次对幼儿出隧道时又不太顺遂，人的身体几乎贴着地面爬，所以速度很慢。这时前面的同伴说话了：“太累了，我的脚举不动了。”又有人说：“抬不高了。”黄自己努力做好动作，并且说：“再坚持一会儿。”同伴们搭的隧道有些遥遥晃晃了，黄自己也顶不住了，“噌”一下腿滑下来了。“哎呦，哈哈。”黄自己也笑了，脚放在地上，说：“不行，太累了。”同伴们都把脚放下来了，在地上滚作一团。“哈哈，隧道塌了。”又没有告成。

第三次：

黄大声说：“别急，这样吧，我们几个分开想手段，要搭一个又快又好的隧道。”于是让同伴们三三两两组成小组。“你们几个人一组想手段，你们几个一组。”分完后，自己和几个女同伴也开头想。

黄问：“两个人搭好还是一个人搭好？”

一个人说：“一个人的隧道太小了。”

黄驳倒说：“两个人的也不大，动作也很慢。”

另一名同伴说：“可那看别人怎么搭的。”

黄歪头看了看，想到了什么说：“不行，和别人一样不行的。”又扭过头说：“我们在地上试试。”

三个人坐在地上，开头摇摆作找“感觉”。黄做了几个方才做过的动作，又放弃了，看着同伴尝试。突然站起来说：“我有手段了！”“我们试试这样吧。”弯小腰，手压着地，弓起背做成一个“拱门”的样子，同伴们说：“试一试。”黄对其他人说：“快过来，这个手段好吗？是我们想到的，试试。”说着，做了示范，其他同伴也纷纷效仿。几个同伴没有接好，她将同伴的的身体朝同一个方向拍了拍，说：“搭成直的，弯了就不好滚了。”同伴都搭好了，她又在结果，从后往前看了看，自己也搭好了，抬头说：“好，开头。”同伴一个接一个，不但顺遂地将球滚过了，而且人也很快得爬过去了。等全部完成以后，一组成员都跳起来了，说：“耶！告成了！”

案例分析

一、探究才能培养进展了幼儿各方面的才能

整个一个非正式的活动，这一组的幼儿表达了他们各方面的才能。

1.解决问题的才能：整个活动中幼儿能够一次次地尝试不同的解决问题的方法，遇到困难并不轻易地放弃，也能不得志于现状，不断地探索最正确的途径，这中间坚持性也很重要。

2.合作才能：同伴与同伴的合作很默契，他们乐于尝试接触其他同伴的方法，两人两人、几个人几个人的合作都能够很好地完成，而且合作的目的也特别地明确：解决问题。

3.抗搓力和多角度思维才能：他们在探索解决问题的解决方法时不断地面对失败、挫折，但是他们不气馁、不放弃，从一个人斟酌到几个人彼此磋商，不断地“集思广益”，勇于尝试，结果终究获得告成。他们所想到的几个方法都是不同层次的动作，说明他们的思维开头开拓了，想法多了，即使没有其他辅佐材料他们也能从磋商——尝试——失败——总结——再尝试——再失败——再磋商——持续尝试——告成这样一个过程中得到不同的答案而获取最正确的方法。

二、宽松的环境有利

于幼儿探究才能的培养

整个案例发生的过程中，教师始终没有展现。将正在探究的孩子放在一个宽松、信任、自由的环境中。教师在此环境中的职责充其量不过是一位查看者，摆脱了传统的执教者和指导者的身份。能够充分地让幼儿表现自由、表示自我，看到了幼儿进展的真实一面。幼儿也自主地在这样的一个环境中自由的成长、学习。他们学习用自己的眼光对付问题，用自己的思维分析问题，用自己的方法解决问题，用自己的方式认可自己的行为，完完全全是“自主学习”和“探究式学习”。

在这样一个环境中，幼儿承受着失败的苦涩，体验着合作的默契，享受着告成的喜悦。他们是一个完整的人、一个被信任的人、一个自信、大胆的人，他们获得的是一大笔资产。这样的环境让他们思维活跃、积极大胆，使他们具有了“开创”的精神，探究事物、问题的才能日益剧增。

案例：只有两个球

本月有一次教学活动，我们举行的内容是运动课程：《传球》。其中有一个环节是请幼儿分成两组自由探索9个人玩一个球的方法。在孩子们分组自由探索玩法的时候我留神查看了两组幼儿，察觉他们有很大的不同。一组幼儿在宸宸小挚友的率领下先坐在一起议论好玩法再开头探索，另外一组幼儿是由煜煜小挚友负责的，但是球老是被她抱在胸前和她一组的小挚友要她和他们一起玩她就是不容许。后来还是经过老师的引导和调理他们才开头小组集体玩球的，这个时候宸宸那一组小挚友已经玩挺长时间了。

分析与反思：

两组幼儿之间存在的最大差异就在于：宸宸小挚友这一组他们会彼此议论、磋商再制定统一的玩法，这就说明他们的合作才能对比强。而煜煜小挚友这一组的幼儿之所以会发生冲突经过老师的调理和引导才开头共同探索球的玩法这就说明他们这一组小挚友的交往才能相对较差。可能有的家长会认为小孩子吗还小了，不懂事，要讲什么合作才能呀，讲了他们也不懂。其实不是这样的。由于未来社会是一个竞争与合作并存的社会，“学会交往”、“学会合作”是时代对人才提出的根本要求；另外，作为个体社会化的重要内容，“合作”对于幼儿个体全面和谐的进展也特别必要，由于人在社会中生存凭借多种技能，合作就是其中一项很重要的技能，也是幼儿作为社会人必备的素质之一。而且现阶段的幼儿正处于中班下学期他们的年龄特点就表现为：热爱和同伴一起玩、在活动中逐步学会交往，会与同伴共同共享喜悦，还获得了领导其他孩子及按照的阅历。《纲要》中也明确指出：让幼儿在生活、学习、嬉戏中，形成初步的规矩意识、合作意识和责任感。所以在婴幼儿时期就提防幼儿合作才能的培养就显的尤为重要。但这并不是一朝一夕就能培养出来的，这不仅需要老师的引导更加需要幼儿的主体合作。我从自己的实践和资料、信息的收集中感觉以下两种方法对比可行也对比有效。

（一）、引导幼儿积极加入集体活动的兴趣。兴趣是奇怪、兴趣是聪慧的钥匙、兴趣是人成长的摇篮、兴趣是学习的良好开端、兴趣是尝试的先导。如何引导幼儿积极加入集体活动的兴趣？首先教师要有饱满的激情，组织幼儿加入集体活动，在活动中以激情感染幼儿，激发幼儿加入集体活动的兴趣。（二）、在嬉戏活动中培养幼儿的合作才能和交往才能。嬉戏活动是幼儿喜闻乐见的一种活动形式，如何通过嬉戏活动促进幼儿合作意识我们在平日的区域嬉戏中举行了点滴尝试。我们先后开设了娃娃家、娃娃超市、小小点心店等区角让幼儿通过不同角色的扮演，体验了人与人之间的友好交往，体验了同伴之间彼此合作的乐趣，懂得了做任何事情要遵守确定规矩。

总之，幼儿合作才能是一种品德培养，对幼儿一生的进展至关重要。我们要激发幼儿合作兴趣，为幼儿创造合作的机遇，指导幼儿掌管合作的技巧，为幼儿良好天性进展奠定扎实的根基。

教导案例：一群心爱的弹力球

教导活动终止后就到了加餐时间，我组织孩子们分组如厕、洗手，值日生做值日。当孩子们看到保育牛老师端来加餐时，有两个孩子就奇怪的围上来，想看今天吃什么。杜杉问我：“老师你知道我们今天吃什么？”马竞骁也说：“老师我看到了是圆圆的小球。”“老师这个小球更加像我在游乐场里捞出的弹力球。”甜甜拉着我的手欣喜地说。其他孩子听见也跟着欢呼：“我们今天吃弹力球。”牛老师只笑不说，我也很奇怪的走过去一看“哎呀！真的吃弹力球啊？”今天的点心是黄色的椰蓉球，乍一看还真像彩色的弹力球呢。我拿起一个椰蓉球自言自语：“真古怪，今天俨然请我们弹力球！”同时有意露出一脸惊喜和不解。“哈哈，老师真的以为是弹力球！”孩子们窃窃私语，那是他们在笑话我连椰蓉球都认不出来呢。

我提了个问题：“看，这弹力球还像什么？”

“像圆形的糖果。”“像我妈妈做的肉丸子。”“像花朵。“像泡泡。”“像果冻”……

我说：“你们要是吃了弹力球，可别都蹦蹦跳跳的跑了哦！”

“啊？吃弹力球，我们就会蹦蹦跳跳？”“我们就像弹力球跳的高高的？”孩子们被我的话逗乐了。

乐乐说：“我看过米奇异妙屋的故事，米奇和它的挚友在脚上绑上跳跳球，它们在小路上跳得可高可远了。”

“对哦，吃了弹力球会跳的很高很远。要是你们吃完弹力球都蹦蹦跳跳的跑掉，我可怎么办？”我紧锁眉头说。

“哈哈哈……我们要是跳的又高又远，老师就抓不住我们了。”孩子们大笑。

我更愁了：“那可糟了，中二班这么多小挚友都蹦蹦跳跳的跑掉了，可老师只有一个。我怎么才能抓住你们呢？”

悄悄说：“老师别怕，你也吃一个弹力球，也会蹦蹦跳跳的，再把我们一个个抓回来！”

我连连点头：“这个方法好！”

坨坨说：“老师，你拿一张渔网，把我们都网住，带回来。”

我加紧拍手：“这个手段不错，叫一网打尽。”

马竞骁说：“老师，你可也在地上涂一些胶水，这样我们就都粘住了。”我竖起大拇指称赞道：“这是个妙计，老师不用花很大的力气就把你们抓住。”

果果说：“我的手段是让老师拿一个吸尘器，就像动画片里的熊大一样把我们都吸回来。”

白易轩说：“让老师变成奥特曼来抓我们。”

孩子们积极、投入地想着各种手段。我把椰蓉球分给孩子们，他们吃得津津有味，貌似在期望着有弹力球可以让他们真的蹦的又高又远。

吃完点心后，我和孩子们一起到户外玩起了“跳跳抓抓”的嬉戏。孩子们蹦