爱我你就放放手

本文格式为Word版，下载可任意编辑——爱我你就放放手幼儿园说课稿热爱你。

不容置疑的是当我们作为一名合格教师时，我们需要经常对自己的教导教学行为举行总结共享，而教导笔记有益于学生可以更好地采纳新学识。优秀的教导笔记范文有哪些呢？下面是我为大家整理的“爱我你就放放手”，仅供参考，大家一起来看看吧。

入园时间到了，家长将孩子送到幼儿园大门前，大量家长分外习惯地把孩子从自行车上或电动车上抱下来，给戴戴帽子，拉拉衣服，交代一番，目送孩子跑进去，然后离开。

离园时间未到，家长就已经等候在园门外了。孩子一走出大门，连忙迎上前去，又是习惯地接过孩子的书包，给孩子穿上厚衣服，把孩子抱上车子，有的还给孩子递过已买好的零食，然后带着孩子回家去。

这只是两个小镜头。在日常生活中，这种现象也很常见——现在家里做饭多用电器，怕孩子使用有危害，不让他靠近；扫地嫌孩子扫不明净，也不用他扫；起床后叠被也不用孩子，嫌他叠不好；睡觉前的洗脚，起床后的穿衣服，家长为了节省时间，也一般替孩子包办；洗碗筷之类的活儿，更是父母代劳，也没有孩子的份儿……孩子在家里貌似只剩下了吃、穿、玩的权利。更加是由爷爷奶奶照看的孩子，更是这样。

孩子年龄小，自己还不能完全照管自己，离不开家长的指点、指导与照料。不过家长也要留神培养孩子自理的才能。不要嫌孩子做不好而不让他做，让孩子多动手，实际上是给孩子供给了磨练的机遇。让孩子学会做些力所能及的事情，他会体验到劳动的乐趣。

放手也是一种爱。等孩子懂得这些以后，可能会对家长说：“爱我你就放放手。”Yjs21.Com更多教导笔记扩展阅读

该放手时就放手

大班的孩子一般都很淘气，更加是男孩，他们已经有较强的自理才能，但在课堂或户外活动时会让好多老师费心。

老师们想尽各种手段来压住孩子们的任性，殊不知大胆地放手也是对孩子一种好的管理方法。

最近，班里的个别孩子在课堂上的留神力时间不是很长，一向总想找找方法来训练他们的留神力，但都没有得解。

主题活动时，某些孩子一向在说静静话，留神力根本没在这，于是，我就跟他们说：“当老师在讲话或者让你们停下的时候要立刻停下，知道吗？只要你们在上课的时候集中精力听讲，老师会给你们自由活动的时间的。

在上完课后，我允许给你们自由活动的时间，到时候你们可以尽情的玩儿，玩什么都行，但是只要老师一喊停，务必全部都坐好！可以吗？”在区域嬉戏活动时间里，我惦记孩子们会出问题，就一向在旁边盯着，他们有的在画画，有的在折纸，有的拿出识字书认字，两两一组，三五一群，倒显的比平常宁静多了。

只是在另一边四、五个男孩在玩铠甲勇士的嬉戏，彼此假装打闹，边玩边往我这边看，见我没有制止他们，都玩的挺欢的。

我就跟他们说：“玩勇士的嬉戏可以，但是咱们要留神安好，是在假装打，要是真的打疼了的话，会疼的哭，严重的话还会去医院，就没法再在一起玩了，对吗？”那几个男孩纷纷点点头，很赞同我的观点！这个年龄阶段的孩子也存在很强的逆反心理，有时候我们越管越不听，或者是我们在的时候听话、表现好些，我们稍微一离开，接着就恢复原样了，根本没有起到好的效果。

假设尝试一下放手式的管理，或许效果会更好一些。

在采用这种方法之前，应概括明确的提出要求，理应留神什么？假设不留神会导致什么样的后果等，让孩子有领会地熟悉。

让孩子知道老师可以给你自由活动的时间，这样，孩子才会热爱你，我们也会变得更加的喜悦、幸福。

该放手的就放手

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磊磊从家里带来一本新书，专心地坐在那看着，晨晨望见了，欣喜地跑过去，抢着要看，磊磊迅速把书藏起，不给晨晨看。

晨晨流着泪，撅着嘴巴，一脸被凌辱的样子，跑过来跟我说：“老师，磊磊不给我看书!”看到这种情景，可能有的父母会加紧去哄晨晨，把磊磊的书拿给晨晨，或者给晨晨重新找一本书。

这样的结果会怎样呢?鲜明，晨晨不会再哭了，而且很欣喜。

但晨晨会觉得自己的这种做法是对的，自己不欣喜、哭闹是有道理的，这种心绪成为他获取利益的手段，以后遇到类似的事情还会这样。

那我们该怎么做呢?摈弃对她的留神，让她自己想手段解决问题。

可能她会哭一会儿，这个没必要惦记，适当的哭泣对身体是有利的。

相信她不会哭的时间很长，没人打理自然会中断哭泣，由于孩子的奇怪心强，她会静心想想如何才能看到那本书?知道生硬的抢夺不起作用，相信态度会有所转变，友好地跟伙伴交谈——“磊磊，我和你一起看书，好吗?”、“磊磊，我给你用我的彩笔，你给我看看你的书，好吗?”、“磊磊，我的好挚友，方才抢你的书是我错了，对不起!我们一起看书，好吗?……佳艺不会再次把书藏起，结果是两个小伙伴一起欣喜地看书。

相信晨晨以后再也不会粗暴地抢书……

日常生活中，诸如此类的事情屡见不鲜，我们不成能有那么多的时间一一处理，一些所谓的“扶助”只会助长孩子的不良心绪，造成孩子的胆小怕事、“衣来伸手，饭来张口”等不良习惯的形成。

所以要求我们对孩子适当放手，遇到问题时，首先让他们自己想手段解决问题，相信比我们的介入要事半功倍!

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幼儿教导案例：爱我，你就抱抱我

刘昱麟是个活泼、聪慧、顽皮的小男孩儿。他在同龄人里个子属于偏小的，但他的“心眼儿”却是比同龄的孩子多好多。他经常围在我的身旁，在我不经意的时候，猛然从背后猛地推我一把，我在没有任何打定的处境下，经常会被他推个趔趄。转过身来我报告他，这样推人很危害，很可能会摔头。他每次都只是“坏笑”，不愿听我把解释说完，就“哧溜”的像个泥鳅遛了。可过不多久，他又要持续他的小动作。他不止是对我，对班内的其他老师，也会趁人不备，要么推一把，要么从老师后面扯老师的衣服，要么拍老师一下。老师们屡屡给他讲这样做既不礼貌，也很危害，他每次笑呵呵的，不怎么听，下次照旧持续。

直到有一天，当这个小家伙又从背后推了马老师，马老师冷不防差点跪倒。马老师先是愣了一会，然后她逐渐蹲下来，拉着昱麟的手，眼睛看着他说：“你是不是想让老师抱抱，来，老师抱抱你！以后你别推人，我就每日抱抱你！”说着，马老师把他抱起来，搂在怀里。这样的举动，昱麟出乎意料的宁静，他悄悄的趴在老师的怀里，没有像以前那样解脱，看到这一招管用，当昱麟再展现类似的举动时，我也学着马老师的方法，真的很有效。

经过这件事，我一向在想，为什么昱麟会展现这样的处境呢？他每天坐幼儿园接送车来园，中午在园里吃饭，一全日都在幼儿园里度过，见不到他的爸爸妈妈，他渴望父母的拥抱、亲吻，而他所谓的“攻击”老师，无非是想引起老师们的留神，想得到老师们的关爱，而作为老师的我，又知道他内心的多少呢？猛然想起一首儿歌“爱我，你就亲亲我！爱我，你就抱抱我……”教导随笔：该放手时就放手

萌萌从家里带来一本新图书，专心地坐在那看着，明明望见了，欣喜地跑过去，抢着要看，萌萌迅速把书藏起来，不给明明看。明明流着泪，撅着嘴巴，一脸被凌辱的样子，跑过来跟我说：“老师，萌萌不给我看图书！”看到这种情景，可能有的父母会加紧去哄明明，把萌萌的图书拿给明明，或者给明明重新找一本书。这样的结果会怎样呢？鲜明，明明不会再哭了，而且很欣喜。但明明会觉得自己的这种做法是对的，自己不欣喜、哭闹是有道理的，这种心绪成为他获取利益的手段，以后遇到类似的事情还会这样。

那我们该怎么做呢？摈弃对他的留神，让他自己想手段解决问题。可能他会哭一会儿，这个没必要惦记，适当的哭泣对身体是有利的。相信他不会哭的时间很长，没人打理自然会中断哭泣，由于孩子的奇怪心强，他会静心想想如何才能看到那本书？知道生硬的抢夺不起作用，相信态度会有所转变，友好地跟伙伴交谈——“萌萌，我和你一起看书，好吗？”、“萌萌，我给你用我的彩笔，你给我看看你的书，好吗？”、“萌萌，我的好挚友，方才抢你的图书是我错了，对不起！我们一起看书，好吗？萌萌不会再次把书藏起，结果是两个小伙伴一起欣喜地看书。相信明明以后再也不会粗暴地抢书

日常生活中，诸如此类的事情屡见不鲜，我们不成能有那么多的时间一一处理，一些所谓的“扶助”只会助长孩子的不良心绪，造成孩子的胆小怕事、“衣来伸手，饭来张口”等不良习惯的形成。所以要求我们对孩子适当放手，遇到问题时，首先让他们自己想手段解决问题，相信比我们的介入要事半功倍！

该放手的就放手2022教导笔记

磊磊从家里带来一本新书，专心地坐在那看着，晨晨望见了，欣喜地跑过去，抢着要看，磊磊迅速把书藏起，不给晨晨看。晨晨流着泪，撅着嘴巴，一脸被凌辱的样子，跑过来跟我说：“老师，磊磊不给我看书！”看到这种情景，可能有的父母会加紧去哄晨晨，把磊磊的书拿给晨晨，或者给晨晨重新找一本书。这样的结果会怎样呢？鲜明，晨晨不会再哭了，而且很欣喜。但晨晨会觉得自己的这种做法是对的，自己不欣喜、哭闹是有道理的，这种心绪成为他获取利益的手段，以后遇到类似的事情还会这样。

那我们该怎么做呢？摈弃对她的留神，让她自己想手段解决问题。可能她会哭一会儿，这个没必要惦记，适当的哭泣对身体是有利的。相信她不会哭的时间很长，没人打理自然会中断哭泣，由于孩子的奇怪心强，她会静心想想如何才能看到那本书？知道生硬的抢夺不起作用，相信态度会有所转变，友好地跟伙伴交谈——“磊磊，我和你一起看书，好吗？”、“磊磊，我给你用我的彩笔，你给我看看你的书，好吗？”、“磊磊，我的好挚友，方才抢你的书是我错了，对不起！我们一起看书，好吗？……佳艺不会再次把书藏起，结果是两个小伙伴一起欣喜地看书。相信晨晨以后再也不会粗暴地抢书……

日常生活中，诸如此类的事情屡见不鲜，我们不成能有那么多的时间一一处理，一些所谓的“扶助”只会助长孩子的不良心绪，造成孩子的胆小怕事、“衣来伸手，饭来张口”等不良习惯的形成。所以要求我们对孩子适当放手，遇到问题时，首先让他们自己想手段解决问题，相信比我们的介入要事半功倍！

你放手，我成长

小班的家长送孩子入园时，家长往往以自己的意愿为孩子找位置，拿玩具。家长爱孩子，我们都能理解，但爱孩子，要有度，过分包办，会让孩子流失学习的机遇，适时放手，孩子才会成长。

选位置。孩子有自己的方法，他会选择自己热爱的位置，而不是家长认为好的位置。

拿玩具。孩子没有玩具时，他会和同伴去交流，可以从同伴那里得到玩具。孩子很聪明，假设从同伴那里得不到，他会想另一个手段，到玩具架去拿其他的玩具，同样玩得很欣喜。在孩子拿玩具这一行为中，他学会了人际交往，学会了解决问题。也有不会解决问题的孩子，一类孩子没有玩具就抢，这时需要老师介入，教给孩子与别人正确交流的方式，“请给我一个玩具，好吗?”“我们一起玩好吗?”假设别人不同意，我们还可以选择去拿其他玩具，孩子遇到困难，遇到挫折也是一种成长。另一类孩子，没有玩具就不玩，不去拿，也不去交流。这时老师会引导孩子去玩，还会为这类孩子安置一些活泼的孩子在身边，扶助他们成长。

找位置，拿玩具，在家长觉得为孩子做了没什么，但却关乎孩子的自主性，社会交往才能，解决问题才能的培养。所以，爱戴的家长挚友，假设爱孩子，就请你放手。

该放手的时候就放手——读《给幼儿教师的建议》有感

在读《给幼儿教师的建议》一书时，看到这样一篇文章：《做个“懒”一点儿的老师》，老师要“懒”动手，以解放孩子灵敏、能干的双手；要“懒”动脑，让孩子们的脑筋开动起来，以培养孩子的想象力和斟酌力。

陈鹤琴先生曾说过：“扶助孩子最好只用一只手。”只有放手让孩子去实践，孩子的阅历和才能才能得到形成和进展。在一次区域活动美工区里我把上次集体活动时多下来的几张纸工制作让幼儿做做，玩玩。由于是多下来的，所以纸工材料有些不同，而且由于是以前做过的，所以这次我没有示范，只是让感兴趣的幼儿自己选择制作。

活动开头了，孩子们拿起剪刀提防地剪了起来，虽然材料不同，但孩子们还是很感想去。不一会儿，周涛拿着剪下来的几个图形走过来：“老师，我剪好了，但不会插。”说着把手里的材料往我前面的桌上一放，大有要我帮他做的架势。我望见他选的是“大树和小鸟”的材料，他不会把小鸟插到大树上。我拿起他剪好的纸片，想帮他插。这时，余苏洋、陈家辉等几个孩子望见了，也拿着自己的手工材料走过来：“老师，我也不会。”孩子们眼巴巴地看着我，期望着我的协助。看着桌上一堆手工材料，我寻思开了：“我帮他们都做好了，他们的动手才能得不到磨练，下一次不还是要我协助了吗？而且今天帮了这个，不能不帮那个。理应让他们自己动手做一做，自己学会这个才干。”于是，我没有急于协助，而是把制作的方法再说了一遍，然后让他们去自己动手操作。我报告他们：“今天老师一个也不帮，你们要想有一个美丽的作品，就务必自己动手做一做。你们都是能干的小挚友，老师相信你们能自己做好的，对吗？”听了我的话，他们只得拿好自己的东西回座位上自己做了起来。不一会儿，周涛拿着做好的“大树和小鸟”过来给我看，我迅速表扬他：“周涛真棒，你看，小鸟也在开心地叫呢！”周涛听了，开心地笑了，还回去对他的小伙伴说：“老师说我做得好看呢，你看！”接着，其他几个要我协助的孩子也都自己动手完成了自己的操作。我对几个做得不太整齐、坚韧的幼儿，我指点他们再粘粘牢或插插好，赋予了适当的扶助。我实时表扬了能独立完成操作的这几个孩子，并在讲评时特地提了一下这件事，激励孩子们今后在制作时能独立完成，不凭借老师。孩子们都说“好”。

由此，我深深体会到，作为老师，在孩子遇到困难时，我们不能一味地代替包办，而让孩子失去动手磨练的机遇，养成学习上的懒惰思想。我们更理应用自己的爱心和细心去教会孩子抑制困难，去举行尝试和斟酌，从而习得阅历，提高技能，树立自信仰！妈妈你爱不爱我

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“妈妈你爱不爱我?”这是一个孩子对妈妈的质疑，妈妈是后