学习心理与学习能力的培养

学习心理与学习能力的培养第一页，共三十六页，2022年，8月28日第一节小学儿童学习活动的特点一、入学准备（一）生活环境的改变1.“以玩为主”变为“以学为主”2.两种不同性质的学习

（二）如何做好入学准备1.使儿童形成对学校的正确态度和小学生意识。2.培养儿童的任务意识和完成任务的能力。第二页，共三十六页，2022年，8月28日3.引导儿童爱学习、会学习。爱学习：首先，要爱护儿童的好奇心；其次，要让儿童在成功中体验学习的乐趣；最后，要为儿童创造表现学习结果的机会。会学习：首先，要指导儿童学会观察。其次，指导儿童学会上课。最后，指导儿童学会做作业,帮助他们掌握做作业的方法。

4.培养儿童学习的自信心，养成良好的学习习惯。第三页，共三十六页，2022年，8月28日二、小学儿童的学习心理与教学（一）具体形象性思维、记忆、想象、掌握概念、对时间、空间特性的认知。不能简单地认为小学低年级儿童的学习只有具体形象性，而到了中、高年级，儿童的学习就完全具有抽象逻辑性了。在小学儿童发展的不同阶段，在小学儿童不同性质的学习活动中，始终都存在着具体形象成分和抽象逻辑成分，只不过在不同阶段和不同学习活动中，它们各自所占的比重不同罢了。（二）好奇心强（三）爱动、好玩（四）缺乏坚持性第四页，共三十六页，2022年，8月28日第二节知识的学习与迁移

一、知识的学习

（一）知识的概念1、狭义:一般仅指贮存在语言符号或言语活动中的信息或意义,如各门学科的事实、概念、公式、定理等。2、广义：指个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织。第五页，共三十六页，2022年，8月28日(二)现代认知派关于知识的分类陈述性知识程序性知识表征形式有：命题或命题网络、表象、图式表征形式为：产生式或产生式系统第六页，共三十六页，2022年，8月28日P小明书买SROS代表主体，O代表客体，它们都是论题；R表示关系。1、命题和命题网络

例如：（1）小明买书；（2）老师拿着书进来了；（3）小王激动地挥动着手臂。一个命题由两部分组成：一个关系和一个以上的论题。第七页，共三十六页，2022年，8月28日命题并非孤立地存放在那里，分享同一主题的若干命题会发生相互联系，形成命题网络。如：“瘦的男孩正在看有趣的报纸”和“年轻的女人在草地上打高尔夫”的命题网络图。第八页，共三十六页，2022年，8月28日SOP瘦的男孩P看报纸RORP有趣的OR第九页，共三十六页，2022年，8月28日SOP年轻的女人P打高尔夫RORPSR在草地上O第十页，共三十六页，2022年，8月28日2、产生式和产生式系统

产生式是一种以“如果/那么”形式编码的“条件—行动”规则。

人类活动是复杂的，绝大多数活动并非单一产生式就可完成的，需要诸多产生式结合在一起，形成产生式系统。第十一页，共三十六页，2022年，8月28日如果图形为两维图形且该图形有三条边且该图形是封闭图形那么将该图形划归为“三角形”且说出“三角形”产生式1：鉴别三角形第十二页，共三十六页，2022年，8月28日如果目标是增强儿童的注意行为且该儿童已表现出比平时更长的注意行为那么表扬这个儿童产生式2：使用强化第十三页，共三十六页，2022年，8月28日p1如果目的为使儿童专心，但不知何物可强化儿童p2p3那么如果那么如果那么建立了解何物能强化儿童的子目标且建立只要儿童专心就予以强化的子目标子目标是了解何物能强化儿童建立考察儿童在何种条件下会表现出不专心的子目标子目标是考察儿童在何种条件下会表现出不专心且儿童在我注意他时会有专心的表现且儿童在我忽略他时有不专心的表现建立“儿童可以用我的注意来强化“这一命题”。教师处理不专心学生的产生式系统第十四页，共三十六页，2022年，8月28日p4如果子目标是考察儿童在何种条件下会表现出不专心且儿童在别的孩子注意他时会有专心的表现且儿童在别的孩子忽略他时有不专心的表现p5p6那么如果那么如果那么建立“儿童可以用同伴的注意来强化“这一命题”。子目标是在儿童专心时强化他且儿童可用我的注意来强化且儿童已表现出注意行为我便给予该儿童以我的注意子目标是在儿童专心时强化他且儿童可用同伴的注意来强化且儿童已表现出注意行为我便让儿童与他喜欢的同伴待在一起第十五页，共三十六页，2022年，8月28日二、学习的迁移（一）内涵学习迁移指的是一种学习对另一种学习所产生的影响。影响可以是先前对后继；也可以是后继对先前。影响可以是积极的也可以是消极的。第十六页，共三十六页，2022年，8月28日（二）迁移的种类1、从迁移的性质（效果）来看：可分为正迁移与负迁移例如，对平面几何的掌握有助于立体几何的学习；阅读技能的掌握可以促进写作技能的形成和发展；写好毛笔字有助于写好钢笔字。在教育工作中所说的“为迁移而教”，就是指正迁移在教学中的应用。例如，学习汉语拼音之后学习英语的48个音标的发音最初常常受到干扰；汉字学习中在一字多音、多义的情况下互相混淆，不能区分一字多音、多义的读法和用法。第十七页，共三十六页，2022年，8月28日2、从迁移发生的方向上看：可分为顺向迁移与逆向迁移顺向迁移是指先前学习对后继学习的影响。逆向迁移是指后继学习对先前学习的影响。过去经验学习A学习B（迁移实验状况）顺向迁移逆向迁移第十八页，共三十六页，2022年，8月28日3、从迁移影响的领域来看：可分为一般性迁移与特殊性迁移特殊迁移是指某一领域的学习对另一种学习有直接的、特殊的适应性。一般性迁移是通常表现为原理原则的迁移，有时在两个看起来不相同的学习内容中也有发生，或表现出态度的迁移。“面积计算原理：面积可加”第十九页，共三十六页，2022年，8月28日（三）小学儿童迁移能力的培养

1.透彻地理解知识是迁移的前提。2.使知识结构化是迁移的关键。3.实践和练习是迁移的保障。4.自主、积极地吸纳和组织知识。5.掌握规律性知识和策略性知识。应鼓励学生自己总结归纳和概括学过的知识，但应防止以偏概全。孝子番斤斗，孝媳也番。第二十页，共三十六页，2022年，8月28日

潘新科的父亲死了,全家举哀挂孝。出殡这天，潘新科和妻子池潘双双跪在灵前，听道士念祭文。这个道士识字不多，念到孝子“潘新科”时，三个字一个也不认识。又不好问，只好硬着头皮按半边字念道：“孝子番斤斗。”

孝子一听，想：怎么，我还得“翻斤斗”？这是哪来的规矩呀？正胡思乱想，道士又拖长腔念了一遍：“孝子——番斤斗！”孝子无奈，只好勉强翻了一个筋斗。

念完“孝子番斤斗”，该念“孝媳池潘”了，这个“池”字，道士又不会念，只好按老办法，闭着眼睛念道：“孝媳——也番！”

第二十一页，共三十六页，2022年，8月28日第三节影响儿童学习的

非智力因素及其培养一、影响学习的主要非智力因素（一）学习需要与学习动机动机强度和学习效率之间也存在明显的相关，但并不是简单的直线关系。对于难度适中的学习课题，中等强度的动机水平最佳，学习效率最高。在动机强度低于最佳水平时，随其强度的增加，学习效率不断提高；而动机强度超过最佳水平时，随其强度的增加，学习效率不断下降。第二十二页，共三十六页，2022年，8月28日耶克斯——多德森定律第二十三页，共三十六页，2022年，8月28日学习动机的动力因素由三种要素构成，即推力、拉力和压力。压力可以变成动力，也可以变成阻力。如果压力适度且尽量与学生的学习需要、学习诱因产生联系，就会成为学习的动力；如果压力过大且让学生看不到其中的意义和希望，则会变成学习的阻力，甚至导致学生对学习的恐惧和反感。学习动机（成就动机）的种类第二十四页，共三十六页，2022年，8月28日奥苏伯尔认为：学生课堂学习动机由三方面的内驱力构成:1.认知内驱力2.自我提高的内驱力3.附属内驱力第二十五页，共三十六页，2022年，8月28日

1.认知内驱力（内部动机）是指向学习活动本身，以知识和能力的增长为目标的学习动机，是一种想理解知识、掌握知识、解决问题的需要。2.自我提高的内驱力（外部动机）指个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。第二十六页，共三十六页，2022年，8月28日3.附属内驱力（典型的外部动机）指的是个体为了获得长者们（如家长、教师等）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。第二十七页，共三十六页，2022年，8月28日成就动机的这三个组成部分在学习动机中所占的比重，随年龄、性格、性别、社会地位、文化背景等因素的变化而变化。在儿童早期，学习动机中最主要的成分是附属内驱力。以后附属内驱力逐渐减弱，自我提高内驱力和认知内驱力的作用逐渐增强，成为学习动机的主要成分。第二十八页，共三十六页，2022年，8月28日（二）目标期望与归因

1.目标期望第二十九页，共三十六页，2022年，8月28日2、成败归因理论：美国心理学家维纳归因：人们对他人或对自己的所作所为（行为）进行分析、指出其性质、推论其原因的过程。任何人都有探索自己行为成败原因的倾向。为什么这次成功了/失败了？第三十页，共三十六页，2022年，8月28日成就动机的归因模式

稳定性

内在性

可控性稳定不稳定内在外在可控不可控能力高低☺☺☺努力程度☺☺☺任务难度☺☺☺运气好坏☺☺☺第三十一页，共三十六页，2022年，8月28日学生对考试成绩的归因实例

三个学生急切地拿到老师批阅后刚发下来的作文卷。

“小辉，你写的作文怎么样？”小颖问到。

“糟透了，还是不及格”小辉无精打采地回答说，“我不会写作文，我不知道该怎样去写他要求的那种文章。”

“我也没写好，只得了及格”小颖说，“但我知道我不是不能写好，只是我最近学习不够努力。考作文前我就知道这次要出麻烦了”。第三十二页，共三十六页，2022年，8月28日

“看我的，”小明得意地说到，“我本以为这次一定写砸了。结果却得了个良好。我想他一定没认真读我的作文”。

小辉将作文不及格归因为作文能力低，既感到羞愧，又感到无可奈何，他知道下次写作文还是照样写不好。小颖则不同了，她将作文没写好归因于努力不够，她相信以后用功学习，作文就会写得更好。小明觉得自己是个幸运儿，但他知道自己不会总是这么幸运。第三十三页，共三十六页，2022年，8月28日（三）自我效能感和习得性无力感1、自我效能感自我效能感是人们对自己行为能力的一种主观推测，是人们对自己是否有能力从事某一行为的主观判断或评价。影响因素：个体自身行为的成败经验；替代性经验；言语劝说；情绪唤醒；目标设置、成败归因、奖励和学习监控。自我效能感对行为的影响：决定人们对活动的选择及对活动的坚持性；影响人们在困难面前的态度；影响行为的习得及表现；影响活动时的情绪。第三十四页，共三十六页，2022年，8月28日2、习得性无力感习得性无力感是指由于连续的失败体验而导致的个体对自己的能力失去信心、对行为成功不抱期望的一种无能为力、自暴自弃的心理状态。

面对连续失败而又不善于归因，进而感到结果不可控是习得性无力感产生的主要原因。当连续体验结果不可控的失败，产生结果不可控的归因（即认为失败是不可控因素造成，无论自己如何反应，结果都是失败），形