学习与人的发展

学习与人的发展第一页，共三十一页，2022年，8月28日

一、学习理论

学习理论自问世以来一直是教育心理学的理论基础和核心内容。从古自今，人们通过对学习过程进行不断深入的研究，提出了许多持有不同的观点的学习理论或学说。它们主要是揭示人类学习活动的本质和规律，解释和说明学习过程的心理机制，指导学习，特别是指导学生的学习和教师的课堂教学的心理学原理和学说。下面介绍一下几种不同的学习理论：第二页，共三十一页，2022年，8月28日（一）、行为主义学习理论行为主义学习理论对学习的解释强调可观察的行为，认为行为的多次的愉快或痛苦的后果改变了个体的行为，或者个体模仿他人的行为。该理论主要有：华生的行为主义、桑代克的联结主义和斯金纳的操作性行为发射学说。第三页，共三十一页，2022年，8月28日华生的行为主义：华生于1913年首先打出了行为主义心理学的旗帜，是美国第一个将巴甫洛夫的经典条件发射学说作为学习理论的第一人。他的观点：学习是以一种刺激代替另一种刺激建立条件发射的过程，而且在学习过程中，条件刺激与条件反应组织起来，形成一种联系，刺激与反应的牢固联结首先在于所学的反应的多次重复，也就是说是行为习惯形成的过程。行为主义的学习对深化条件反应式学习的研究作出了一定的贡献。但是，该理论没有解释学习过程中的心理机制，而且所提出的学习定律和影响学习过程的因素没有超越联想主义心理学的传统和动物实验心理学的研究成果，对学习过程缺乏系统、深入的研究，因此这一个理论是一个不严谨的和不完善的学习理论。第四页，共三十一页，2022年，8月28日桑代克的联结主义桑代克认为，学习的实质在于在神经系统中形成刺激-反应联结，人与动物遵循同样的学习原则：准备律、练习律、效果律，学习的过程是盲目的尝试与错误的渐进过程，奖励能加强存在于刺激与反应之间的联结。准备律是指通过学习者在学习开始时的预备定势;联系率是指通过奖励措施，联系和使用的越多，刺激-反应之间的联结越强，反之亦然；效果率是指如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但是如果跟随的是一个不满意的变化，这个动作的重复的可能性将减少。第五页，共三十一页，2022年，8月28日这个学习理论是第一个系统的教育心理学理论，指导了大量的教学实践，其中关于主要的学习规律一直是学习心理学中的重要研究课题，从而促进了学习心理学的发展。但是他的观点主要是生物学的机械论的观点，也有二元论的因素，同时强调先天遗传的作用。第六页，共三十一页，2022年，8月28日斯金纳的操作性条件反射理论这是华生的行为主义派生出来的一种新的行为主义理论。他认为，在操作条件反射中的学习是操纵杠杆与压杆反应之间形成的固定联系，反应加强的不是S-R联结，而是相同行为再发生的频率，学习的关键是对所想学的行为进行即时强化。教育就是塑造行为，塑造在不久的将来会对个人和他人有利的行为第七页，共三十一页，2022年，8月28日贡献：①发现了操作性条件反射现象，进行了认真的试验和理论研究，填补了条件发射类型的空白，同时也打破了传统行为主义的“没有刺激，就没有反应”的错误观点；②涉及的学习程序以及由他提倡而发展起来的程序数字运动，推动了个体教学形式的深入研究，是后来的研究者进一步的了解了人的学习，提高了人的学习效率。但是，他否认意识的特殊性质的行为主义的立场，因而他的学习理论是机械主义的、形而上学的和生物学的。第八页，共三十一页，2022年，8月28日（二）、格式塔学习理论格式塔心理学家们主要是研究知觉和解决问题的过程，认为学习是次要的和派生的现象，而学习到的东西是知觉组织的结果，并取决于知觉的组织律，个体所表现的行为取决于在解决当前问题时心智对当前的情景结果的分析，依赖于对过去经验的利用。第九页，共三十一页，2022年，8月28日格式塔心理学的学习“顿悟说”由苛勒创立，以大猩猩解决问题的实验为基础。他认为，顿悟式学习不必依赖练习或经验，只要个体理解到整个情景中各个刺激之间的关系，顿悟就会自然发生。格式塔学习理论强调有机体与环境的相互作用以及由集体的能动作用，看到了人的智慧中的理解作用，把学习看做是认识与在认识的活动等；反对“尝试错误”的机械主义学习理论，比行为主义更少机械性，更符合人的有意识的学习特点，重视学习中的顿悟活动和创造性思维；因此，该理论已成为当代认知学习理论的重要来源之一。第十页，共三十一页，2022年，8月28日但是，顿悟只限于理解性的问题，过分强调顿悟，全面否定尝试错误。在面临靠机械记忆的问题就不能靠顿悟去学习，从而犯了以偏概全的错误。另外，格式他学习理论和他们整个心理学理论观点一样，是主观唯心主义。第十一页，共三十一页，2022年，8月28日（三）、人本主义学习理论罗杰斯是美国著名的心理学家，当代美国人本心理学派的主要代表人物之一。人本主义心理学是在20世纪60年代在美国兴起的一个心理学流派，主张心理学者应该关心人的价值和尊严，研究对人类进步有意义的问题，反对贬低人性的生物还原论和机械决定论。它的主要理论是自我实现论，包括机体潜能说和自我理论两个基本思想观点。第十二页，共三十一页，2022年，8月28日罗杰斯的学习观是人本主义学习理论的集中体现，主要内容有：1、学习是有意义的心理过程；2、学习是学习者内在潜能的发挥，教学要以学生为中心，教室主要应该帮助学生强化对变化的环境和自我的理解；3、学习是对学习者有用的、有价值经验的学习；4、最有用的学习是学会如何进行学习。第十三页，共三十一页，2022年，8月28日“以人为中心”的人本主义学习理论在教育改革中游离的批判了以教师为心的传统教育模式，促进了以学习者为中心、教人比教书更重要的指导思想的确立，重视培养健全的人格，学习对人的发展与用的知识，强调过程的学习方式，建立真诚、关心、理解的新型良好的师生关系。但是，人本主义学习观过分强调学习潜能的自主发挥，这是缺乏科学依据的。人本主义学习理论建立在“自我—主动学习说”基础上的教学观点是一种脱离社会、脱离教育本质作用的教学观，是一种空想的教学观，是一种法教学的教学观。罗杰斯所提倡和试行的“以学生为中心”的课堂模式不能作为一种普遍的、常规的教学模式。第十四页，共三十一页，2022年，8月28日（四）、认知结构学习理论布鲁纳是当代美国研究儿童认知发展和认知学习的心理学家、教育家。他认为，人的认识过程是把心学到的信息和以前学习所形成的框架结构联系起来，积极主动的建构他的知识的过程。他的学习理论是一种描绘和解释学生学习知识过程的学说，探究如何是客观的知识结构通过个体与之交互作用而内化为认知结构。第十五页，共三十一页，2022年，8月28日主要内容有：学习的实质是一个人把同类的事物联系起来，并把他们组织成赋予他们意义的结构，知识的学习就是在学生的头脑中形成各学科知识的知识结构，它应该包括三种机会同时发生的过程，即新知识的获得、旧知识的改造、检核与估计知识的正确性。强调学习是一个积极主动的过程，学生的学习更主要的是受认知需要的驱使。提倡发现学习，所谓发现学习不仅包括发现人类尚未知晓的食物，还包括学生通过自己独立的阅读书籍和文献资料，独立思考而获得对于自己来说是新知识的过程。第十六页，共三十一页，2022年，8月28日布鲁纳提倡发现学习，让学生主动学习，强调学习过程和学习方法的学习是有必要的，而且学生的这种学习对将来也有十分重要的作用。他强调学生学习知识要掌握学科的知识结构，而知识结构则主要是由基本概念和基本原理构成的，因而学生学习的核心内容是学习各学科知识的基本概念和原理。这种观点是正确的，所以他的学习理论在一定程度上可以培养学生的发现能力和创造能力。但是，他的思想也有不符合客观的东西，如，“任何学科的基础都可以用某种形式交给任何年龄的任何人”，从哲学上说反映了不顾实际发展阶段，有唯心主义的成分；另外，他过分强调学生的发现学习，而发现学习确实有费时、费力的缺陷，又否定了教师的作用，因而有儿童中心主义之嫌。第十七页，共三十一页，2022年，8月28日（五）认知结构同化学习理论（有意义言语学习理论）奥苏贝尔是当代美国著名的教育心理学家，他以认知结构同化论为基础，系统的阐述了有意义言语学习的实质。他的认知结构同化论的核心是：学生能否获得新的信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念第十八页，共三十一页，2022年，8月28日他认为，当学生把新信息与自己的认知结构中以有的有关观念联系起来发生作用时，有意义言语学习便发生了；同时，学习还应该是通过接受而发生的，而不是通过发现而发生的。所谓认知结构，就是指学生现有的知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。有意义言语学习主要分为表征学习、概念学习和命题学习三种类型。第十九页，共三十一页，2022年，8月28日奥苏贝尔的认知结构同化学习理论揭示了学生学习知识的最本质的特征之一，即学生学习新知识的过程是以已有的知识经验为基础，通过对语言文字所表述的知识内容的理解，掌握新知识的实质意义的过程。这种解释是可靠可信的，他对有意义学习的实质和类型的阐述是严谨和有说服力的，强调学生的学习以有意义的接受学习为主也是正确的。但是，他的认知结构同化学习理论只谈知识的学习，避而不谈对学生智力的开发和各种能力的培养却是不对的，他的理论完全是一个思辨的产物，缺少科学实验证据的有力支持。第二十页，共三十一页，2022年，8月28日（六）、信息加工学习理论

加涅是一位著名的美国教育学家。现代学习理论由于受信息加工的影响，是越来越多的人接受了计算机模拟的思想，把学习的过程类比成计算机的信息加工过程。1974年，加涅根据现代信息加工理论，提出了学习过程的基本模式，这一模式展示了学习过程中的信息流程。他认为学习过程分为如下8个阶段：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段和反馈阶段，并带来言语信息、心智技能、认知策略、态度和运动机能的学习结果。第二十一页，共三十一页，2022年，8月28日与西方任何一个学习理论相比较，加涅在学习结果的论述是比较全面的，不仅注意到学习所导致的行为变化、知识变化，而且注意到学习者能力和态度的变化；对当今学习策略的研究做处理历史性的贡献；提出了学习过程的八阶段揭示了学生学习的一般特点和规律，对学生的学习有普遍的指导意义；主张由指导性的发现学习方法，既能激发学生的学习动机，培养他们独立学习的能力，又便于教师向学生传授学习方法。但是，明显的不足是没有可靠的科学实验为基础，没有针对一种确定的学习类型开展研究，因而，它只是一种综合理论，缺乏核心内容。第二十二页，共三十一页，2022年，8月28日（七）、建构主义学习理论建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，该理论认为，学习是学习者主动的建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。学习的过程既包括对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。第二十三页，共三十一页，2022年，8月28日建构主义者主张进行随机通达教学、情境性教学和支架式教学，提出自上而下的教学设计及知识结构的网络概念，重视教学中教师与学生以及学生与学生之间的相互作用，如合作学习、交互式教学等。知识结构的网络概念是指在教和学的活动中，不必组成严格的直线年级，即教师机可以从要求学生解决一个实际问题开始教学，也可从规则入手。第二十四页，共三十一页，2022年，8月28日富有创见的教学思想：1、强调学习过程中学习者的主动性、建构性；2、对于学习做了初级学习和高级学习之分，批判传统教学中把初级学习的教学策略不合理的推广到高级学习中；3、提出了自上而下的教学设计及知识结构的网络概念的思想以及改变教学脱离实际情况的情境性教学，等等。这些主张对于进一步强化心理学在教育和教学领域中的领导地位，强化教育改革都有深远的意义。第二十五页，共三十一页，2022年，8月28日缺点：1、强调事物的意义在与个人的建构，没有对事物进行正确的理解过于强调真理的相对性，容易走向真理观上的相对主义；2、全盘否定以客观主义为指导的传统教学重视知识的确定性和普遍性，会引起教学上的混乱；3、重视人的主观能动性以及老师与学生、学生与学生之间相互作用时，不必把所有的训练都放在社会背景下进行等。第二十六页，共三十一页，2022年，8月28日二、学习在人的发展中的作用一个人从出生以后，就开始了学习的过程，这种学习过程将伴随人的整个一生。学习对于处于心理快速发展中的幼儿来说，学习可以分为两大类：一类是智能方面的学习，另一类就是社会能力方面的学习。智能学习主要解决人与自然、人与物理世界打交道方面的问题；社会学习则主要解决与周围人打交道方面的问题。第二十七页，共三十一页，2022年，8月28日（一）学习是人的心理发展的一种方式人的心理发展受到内外因素的影响，因此，学习作为外因会对人的心理发展产生一定的影响。学习是以某种方式在大脑建立痕迹的过程，是指由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面的持久变化以及获得这种变化的过程。人的