静静的关怀我爱玩具

本文格式为Word版，下载可任意编辑——静静的关怀我爱玩具我爱幼儿园教案说课稿。

毋庸置疑，作为新入职的教师，我们更需要查看自己的教导教学方式和行为，而教导笔记可以丰富老师授课阅历，提高主观能动性。平常你收集了优秀的教导笔记吗？考虑到您的需要，我特地编辑了“悄悄的关切、我爱玩具”，仅供您在工作和学习中参考。

他可以给你一种悄悄的关切，像那毫不张扬的桂花向周边飘散那独有的清甜的香味。他也可以给你有力的支持，像那顽强的天堂鸟表示着同事之间的守望相助。记得有一天我突然感觉身体有点不适，早上到医院去了一次。眼看上班可能要迟到半个小时左右，于是我打电话给他说领略处境。他一听就在电话那头对我说“你放心吧！”。后来我到幼儿园时，察觉他正细心的指导孩子们嬉戏。望见我来了，他关切的我问怎么样。望见我脸色不好，他主动说“假设你今天上不动的话，我来帮你上好了，你休息一会。”一句朴实无华的话语却让我感动了许久。感谢你，像天堂鸟一样给我支持。

还有的时候，由于工作的关系需要和他换班。往往这时他会微微一笑说“没有问题，你去吧！”有时候换班的时间超过了预期，急急切忙赶到班级的时候，他已经在为孩子们整理衣服，检查鞋子了。面对满脸歉疚的我。他也只是笑笑，像桂花一样向外飘散那独有的清甜的味道。

关于他其实还可以写上好多好多。工作细致专心，待人接物热心，还有就是在班级管理方面也有好多值得学习的优点。

感谢你给我悄悄的关切。yjS21.cOM

我爱玩具

一个人冥思苦想了好久，也不知道该如何在班级的主题墙中很好的表现课题的特色。怎么样才能又出彩又实用。但在晨间活动中孩子们的一个举动让我知道，如何在小班渗透体育的点滴。由于每天的晨间磨练中我们都会选择一种玩具供孩子们举行嬉戏，在这一过程中孩子们能自己探索出好多不同的玩法。如玩圈，除了我们介绍给孩子们的跳圈，开火车等。孩子们还想到了转圈，把圈背在背上当小乌龟等。

小班孩子关键是要培养他们对体育活动的兴趣，提高参与体育活动的兴趣。而在玩中学无疑又能更好的调动幼儿学习的积极性。那么我们如何开展对于体育玩具一物多玩的探索，让孩子们在玩中探索，在探索中学习。并且在这一过程中逐渐的渗透一些运动小规矩等。让孩子们明白如何在运动中养护自己，如何遵守运动规矩等。而在着一系列的活动中，教师只是一个活动的组织者，而不是活动的直接参与者。通过从旁查看孩子们对于体育玩具玩法的探索，扶助孩子们总结每一样体育玩具的新玩法，并用相机记录下来。在活动终止之后，将照片打印出来，张贴在体育主题墙上供孩子们回忆及学习。

这一系列的活动已经开展起来了，活动效果还有待于查看，但是姐妹们假设有更好的建议还是请您不吝赐教啊！Yjs21.Com更多教导笔记扩展阅读

我爱玩

“啊啊啊!快跑啊，快跑回自己的家!”戴着各种小动物头饰的孩子们在听到我的口令声后，一个个迈着小步啊啊地叫慌张急地往“自己”的“家”里跑去。

这是今天的活动——《小动物找家》，目的是让幼儿听指令往指定方向跑，磨练他们走跑动作的协调性。

一开头小动物们回家的口令是“下雨啦!”，玩了几轮之后，我把自己化身为大灰狼，同时口令变成——“大灰狼来啦!快跑啊!”小班的孩子分外轻易受情景感染，方才只是天气不好回了家，这回是可恶的会吃小动物的大灰狼展现了，所以他们玩得更投入了，每次“大灰狼”一展现，他们就吓得一溜烟全回了各自的家。

我这只“大灰狼”“得意洋洋”地看着跑回家的小动物，这时，“小猪”圆圆说话了，他小脸通红，小手举在脑门表示一团火说，“小猪发怒了!”哈哈，若不是还在扮演着大灰狼，我真要被他逗得前仰后合，小家伙看来已经完全进入到角色中去了。

这只“小猪”在发怒，他双拳紧握，小嘴巴紧闭，他不合意大灰狼总是吓唬他们，要吃掉他们。

他的潜意识里开头抵挡。

我也在急速回响：为什么只让小挚友躲避大灰狼呢?为什么不成以让他们用集体的气力来学会反攻呢?这满可以作为这次活动的扩展延迟啊!如此一来，孩子们从活动中学习到的就不仅仅是听口令往指定方向跑了，还可以引导他们要大胆，培养他们的团结精神。

于是，我这只“大灰狼”恶狠狠地说，“哈哈!你发怒了?!那就过来对抗我吧!可是，就你一只小小猪，怎么能打倒我这只大灰狼呢?!”我的激将法公然管用，“小动物”听完“大灰狼”的说话，大声喊起来，“我们一起上，赶跑大灰狼!”他们一边喊着一边冲上来，啊呀!真是来势汹汹，吓得我这只“大灰狼”夹着尾巴灰溜溜地跑了。

小动物们告成了，感受着告成的喜悦，兴奋地跺着小脚，“我们赢了，我们赢了!我们赶跑大灰狼了!”我趁热打铁问他们，“为什么一只小动物打不跑大灰狼，好多小动物一起用力就能打跑大灰狼?”众说纷纭中，我和他们一起总结出来那条真理——团结起来气力大!

这次活动，由于孩子积极投入之后的回响，引发了整个活动目标与内容的扩展延迟。

一只发怒的小猪，一个生动的教导策略，成就了一节有意义的耐人寻味的活动。

爱玩沙子的我们

今天阳光明媚，我抉择率领我班的宝物们出去大玩一番，出去一看就是滑梯，蹦床，攀登架，秋千。。。。。。突然嘉兴对我说；‘老师咱玩沙子去吧’我转身一看，那堆不起眼的沙子吸引了我班宝物的眼球，我笑眯眯的看了看他们，‘好吧，去玩吧’一听我发话了，孩子们兴奋地跑了过去。宝物们连忙就开工了，铲车，铲子，瓶子，罐子。。。马上派上了用场，看着他们玩的不亦乐乎啊，我在想我们小时候也是好玩沙子，一玩沙子就忘了自我，于是我想我也跟他们一块玩吧，我就凑到了我班宝物之间，艺航，家旭一看我来了就说‘老师你也来跟我们一起玩沙子吧’其他孩子也起哄，老师我们一起玩，我们堆各大城堡好不好，我说‘好啊’我们就一起动手，楚航说话间就对了一间大屋子，还有花啊、草的可美丽了，宝物们你堆一个我堆一个，转瞬间我们的‘大城堡’就展现在眼前了，孩子们大声地喊着老师你快看啊，我们的‘大城堡’可美丽了，我说‘当然美丽了，这可是我们班的宝物们堆出来的，’他们听我说，都欣喜的笑了，我听见他们的笑声我欣慰的笑了，我们的宝物们都很棒！

教导随笔：“我的”玩具

事情实录：在午餐后的自由活动时间，先吃完饭的小挚友们可以先搬小椅子到黄线上，然后玩自己从家中带来的小玩具。A最热爱玩玩具了，任何空隙的时间，他都会围在玩具筐周边，尝试着伸进箱子玩弄一会玩具。今天我在给小挚友们盛汤的时候，突然传来一阵哭声，我一看，只见A的两只手把汽车紧紧地攥着，正张开嘴巴打定用咬来抵挡，而一边的B那么心急的大叫：“给我，你给我！”我迅速跑过去把他们拉开，但是他们还是在争抢玩具。我迅速把玩具从A手中拿走，问：“要是抢玩具，玩具宝宝就归我了哦。”我先安抚在哭的B，再询问他们事情的经过。A：“是我先拿到的玩具，他要来抢。”我问B：“那你记得陈老师说过，能不能抢别的小挚友的玩具？”B说：“不成以。”“那你想玩其他小挚友手里的玩具理应怎么办？”A说：“要问他能不能借我玩。”我说：“你很棒的，知道要用嘴巴问，那嘴巴可以用来咬人吗？那你也可以用小嘴巴报告他不要来抢玩具。”“B，那你再用小嘴巴问一下王熠名能不能把玩具借你玩？”A连忙同意说：“可以。”

分析、斟酌：

虽然上幼儿园已经快一个月了，但是A他在常规这方面的意识还是很薄弱，如有时间就去玩区域里的玩具、集体在活动中肆意走动等自由散漫的行为。再加上小班孩子对比以自我为中心，往往把自己热爱的东西当成是自己的。因此，在分散玩时看到自己想玩的玩具就会去别人手里抢。

针对这样的处境，可以让A带一个他热爱的玩具到幼儿园，得志他想玩玩具的愿望。和他说道理的时候他都懂的，但是性子急，有的时候会动手、咬人。因此要报告他正确的解决争抢玩具的方法，让他逐渐地学会用语言来解决问题，而不是动手。还有，要实时与家长沟通、交流，家长和老师共同努力，想手段让A意识到规矩的重要性，如表扬、冷处理等，扶助他逐渐地学会与同伴交往的技能。

我班的玩具店

常听教师们说起，最烦人的事莫过于孩子来园时自己带玩具。确实，各种各样的玩具带入园，不但会影像正常的教学活动，而且会由此产生孩子之间大量不必要的麻烦。有的教师干脆告诫家长，不让孩子带玩具入园。但孩子自己偷偷将玩具带来的现象仍时长发生。在入园时和教导活动前，我自己也曾没受过孩子的玩具，可这样处理后，有些孩子全日无精打采，闷闷不乐，甚至思维也不像平日活跃。一个偶然的机遇，我从幼教杂志中看到这样一段话：孩子生来最热爱的两件事是吃和玩。有时小孩视“玩”比“吃”还重要。好动好嬉戏是儿童的天性，玩具是儿童不成缺少的工具。俺卷思量良久，使我深受启发。

一天下午，我给孩子们布置了一项任务，要求每人其次天带一件心爱玩具来加入班里的玩具展览。其次天，大量孩子拿着玩具很早来到了幼儿园。我将大家的玩具一一标上记号，集中起来。活动开头后，我先让每个孩子介绍自己的玩具的名称、玩法，并表演给大家看。然后引导孩子们相互交换玩具，是大家通过交换都能玩到大量玩具。

正值孩子玩的尽兴时，我问大家：“假设把这些玩具放在活动时的柜子里，那会怎么样呢？”我说:“老师，那我们活动室里不就有了玩具店了吗？”我说：“对，我们班就办个玩具店，好不好？”大家齐声叫好。就这样，这些各种各样的玩具，就成了“玩具店”里的第一批玩具。

以后，为了办好“玩具店”，我还给大家讲了一些制度。譬如玩具可以借回去玩，也可从家里带新的玩具来换；玩具只能在课间活动、自由活动时玩，等等。这样，孩子们不仅能尽兴地玩到大量玩具，而且学会了有礼貌地交换玩具，提高了彼此交往的才能。那种教师在组织教导活动时偷偷的玩玩具的现象，自然也就销声匿迹。教导随笔：玩具是我的

教导随笔：玩具是我的

晨间桌面嬉戏时，浩浩（2岁10个月）和霖霖都在建构区玩积塑，盛积塑的玩具筐一开头放在桌子中间，大家都从中间的筐子里拿玩具，浩浩可能由于个子小从筐子里拿玩具有些困难，便要把筐子拉到他的身边，旁边的霖霖从另一边拉住筐子不放，两人争执起来，筐子被扯得有点变形，浩浩看到霖霖拉着筐子不放，便去掰霖霖的手，霖霖仍不放手，大声申辩：玩具筐理应放中间！浩浩根本不听，还是用力地掰霖霖的手，霖霖有点泄气地松手，求助地看着我。

分析：

桌面嬉戏时，玩具筐放在桌子中间一向以来成了一条默认的规矩，个子小的浩浩由于拿玩具有困难破坏了这条规矩遭到霖霖的反对，一个坚持遵守规矩，一个执意破坏规矩，冲突便发生了。严肃制止或者扶助浩浩拿一些玩具出来可以很快化解争执，但是于孩子的内心不会有任何触动。

我想劝浩浩自己把筐子送回到桌子中间，就问他：浩浩，你为什么要把玩具筐拉到自己这里？由于我的玩具太少了。浩浩边从玩具筐里拿玩具边说。

我看看其他小挚友拿到的玩具，再看浩浩的玩具，切实他的对比少，理应与他够玩具困难有关。我又问他：假设其他小挚友还想用玩具，可是筐子离得太远够不着怎么办？浩浩抬头看看周边的小挚友说：那我就给他、她，还有他（浩浩指着没有和他争玩具筐的小挚友），就是不给他（浩浩指着霖霖强调不给他）！

玩具是大家的不是你的，大家自己拿着玩就可以，不用你给的。我说。

玩具就是我的！浩浩边玩边坚决地说。

分析：

以玩具筐拿到自己身边别人拿玩具也有困难来教导浩浩，浩浩由于有切身体验，理应能够理解自己的做法欠妥，可是自我中情意识很强，性格又倔强的浩浩不愿供认自己的错误，采用了逃避问题的方法从侧面指出霖霖和他不友好，他也会对他不友好，并对老师的说教产生了逆反心理。

这时，由于浩浩把筐子拉到自己面前，桌面的空间小了，玩积塑时有些玩具放不下掉到了地上，浩浩便不再管玩具筐，干脆把玩具都拿到地上玩起来。我把玩具筐又放回桌子中间，并指点他：浩浩，我把玩具筐放回去了。浩浩抬头看看玩具筐没有反对，持续在地上玩玩具。

分析：

浩浩对老师把玩具筐又放回桌子中间没有反对，说明他从内心里已经意识到错误并想再在这个问题上纠缠下去，况且玩具筐放在自己这边实实在在缩小了玩玩具的空间，但是倔强的他还是不愿自己把筐子放回去，而是选择了在地上玩。

一会儿，浩浩拿着插好的积塑造型对我说：老师，你看！

哦！浩浩真棒！你插的是什么？我连忙表扬他。

我插的是树林。浩浩得意地对我说：

你看，这儿还有小鸟的家呢。他又指指插塑造型下方的一个方形小洞说。

心爱的浩浩彻底地把自己从事情中脱离开来。

反思：

浩浩由于缺乏龄，初入园时我们对他赋予了好多的关切与扶助，好多事情都依着他，这次他在嬉戏中抢玩具筐与我们平日或多或少地宠了他有关。但这个事情又从另一个侧面反映出教师工作中的失误，桌面嬉戏时没有关注到象浩浩这样拿玩具有困难的幼儿，所以没有调整嬉戏场地与规矩。事情之后，教师可以组织幼儿议论这样几个问题：抢玩具筐对不对？拿不到玩具怎么办？玩具放在哪里玩起来更便当？让幼儿自己来修订规矩，选择嬉戏场地与玩法，这样更能表达以人为本的教导原那么。

他抢我的玩具筐

家长会中，我们向家长们阐述同伴交往的重要性。由于对于年龄小，交往才能不强的小班幼儿而言，在嬉戏过程中，幼儿发生冲突是特别常见的问题。因此逐步提高幼儿的社会性交往才能是特别重要而且必要的。除了教师正确解决、引导幼儿斟酌问题以外，家长的模范作用和引导对幼儿也起着重要的影响。

我为家长们放了一段视频《他抢我的玩具筐》：一天清早，宇宇较早地来到幼儿园，开头玩起了布局嬉戏，由于其他幼儿还没来，他就把玩具筐放在了自己面前，尽情地开头搭起来，没过一会儿，舟舟和萱萱也来了，由于舟舟和宇宇是面对面坐着的，相距较远，因此，宇宇把玩具筐放在面前，让舟舟拿起来很困难，于是，舟舟一把将玩具筐拿到了中间。宇宇一下子愣住了，随后，就开头大哭起来，怎么哄也不听，怎么劝也不行。我问宇宇发生了什么事情，宇宇说："舟舟抢我的玩具筐!"舟舟说："不是的，是他把玩具筐放在他自己那里，萱萱拿不到了，我也拿不到，理应放在中间。""可是，我拿不到了。"老师问："那请你想想怎么可以拿到中间的玩具筐呢?"舟舟说："可以站起来拿!"

宇宇还是摇着头，不愿允许，但是已经不哭了，老师问他："愿不容许和小挚友一起友好相处?"他摇摇头;老师问："愿不容许做小挚友都热爱的小挚友?"他还是摇摇头……

随后教师便对幼儿举行冷处理，让宇宇自己单独坐一会儿，过了一会儿，当宇宇这一组的小挚友都来齐的时候，宇宇和其他幼儿持续玩起了布局嬉戏。老师问："宇宇，你们现在玩得真好，你们的玩具筐放在哪里啦?"宇宇说："放在中间。"我持续追问："为什么要放在中间呢?"宇宇说："由于都能拿到。"我打趣道："那你现在能拿到筐里的玩具吗?"宇宇一本正经地说："能!"说着站起身来手伸长了拿，一边伸一边报告我说："就是站起来拿。"我说："你真棒!"教师通过幼儿自己陈述冲突发生的过程、自己想手段怎么解决，同伴的想法是什么，同伴之间的交流是怎么样的，通过这样的过程，不断冲击着幼儿自己原先的想法，逐步调整成符合大家认同的行为方式。

家长们在看视频的时候，被孩子连续摇头，一而再，再而三地拒绝把筐放中间，拒绝做小挚友的好挚友，拒绝做乖宝宝的行为而忍俊不禁。真实的视频让家长挚友们倍感亲切，同时，也引发了家长对"培养幼儿交往才能"的重视。如何协商、磋商、奉劝，是孩子们急需学习的一个方面。

爱，在变更中悄悄流淌

今年，我带的是小班的孩子们。一群刚刚来到幼儿园的孩子，自理才能很差，不少孩子甚至大便后不会擦屁股。班里有一名叫张瑞的小挚友，竟然站着大便，结果屁股上、裤子上沾得脏兮兮的。我给他擦洗明净后，向他的家长了解处境。他妈妈不好意思地在电话中说：“孩子从小就站着大便，没养成好习惯。开头时，让孩子蹲下，孩子就任性地说，小便站着，大便也站着……一向到现在，孩子还是站着大便……”

我想，这位家长真的太娇惯孩子了!怎么能让孩子从小养成这样一个不好的习惯呢?说实话，参教二十多年来，我还是第一次见到这样的孩子。我暗下决心，确定帮张瑞小挚友改掉这个不良习惯。下午，我把孩子叫到身边，轻轻报告他：“你再大便的时候，和老师说一声，老师陪着你一块去，好吗?”他扬起小脑袋，盯了我一会儿，然后用力点点头，表示同意。

嬉戏活动后，张瑞小挚友让我和他去厕所。一边走，我一边奉劝他：“别的小挚友都蹲下大便，那样就不轻易弄脏裤子。假设你干明净净的，老师和小挚友们会更热爱你。