教育公共基础知识易错题例(绝对原创)

教育公共基础知识试题题例与解析一、单选题1.正式决策的教育目的和非正式决策的教育目的划分依据是（）Ａ、作用的特点Ｂ、作用的方向Ｃ、重视的程度Ｄ、要求的特点2.价值刑教育目的和操作性教育目的的划分依据是（）Ａ、作用的特点Ｂ、作用的方向Ｃ、重视的程度Ｄ、要求的特点1.Ｃ2.Ａ教育目的的分类1.从其作用的特点：价值性和操作性2.从其要求的特点：有终极性和发展性3.从其被重视的程度看:正式决策和非正式决策3.杜威认为：解决问题一般包括五个步骤，其中确定和界定问题、明确问题解决已知条件属于以下哪个步骤的内容？（）

Ａ、假设Ｂ、诊断Ｃ、困惑Ｄ、推断问题解决的五个步骤：①困惑（感受到问题的存在，即意识到问题的存在）②诊断（确定和界定问题，即识别问题）③假设（使问题情境中的命题和其认知结构联系起来）④推断（对各种问题进行经验的或实际的检验）⑤验证（找出解决问题的最佳方法）Ａ4.广义的概念认为，凡是揭露事物本质的过程都叫（）

Ａ、学习Ｂ、理解Ｃ、掌握Ｄ、记忆狭义的“理解”：利用已有的知识去认识新事物或把某个具体的事物纳入相应的概念和法则中去5.认知结构迁移理论的提出者（）Ａ、布鲁纳Ｂ、桑代克Ｃ、奥苏伯尔Ｄ、贾德6.对道德行为具有定向调节作用的是（）Ａ、道德意志Ｂ、道德情感Ｃ、道德行为Ｄ、道德认识4.Ｂ5.Ｃ6.Ｄ7.教师对自己是否有能力对学生的学习活动和学习结果产生积极影响的一种主观判断，被称之为教师的（）Ａ、教学效能感Ｂ、自我评估Ｃ、教学心理忧虑Ｄ、信心判断8.学生由于考试焦虑而产生的失眠可采用（）来治疗Ａ、系统脱敏法Ｂ、肌肉松弛法Ｃ、自我暗示法Ｄ、行为疗法9.衡量教师是否胜任本职工作的基本条件（）Ａ、教师的年龄Ｂ、教师的体质Ｃ、教师的素养Ｄ、教师的能力7.Ａ8.Ｂ9.Ｃ10.针对某一教学单元而设计，在教学过程中进行，其目的不在于评定学生，而在于调控教学，这种测验是（）

Ａ、安置性测验Ｂ、形成性测验

Ｃ、诊断性测验Ｄ、总结性测验测验的类型：（1）从测验目的来分：①安置性测验②形成性测验③诊断性测验④总结性测验。（2）从测验内容上分：①成就测验②学能测验。（3）从规范程度上区分：①标准化测验②教师自编测验。（4）根据对测验解释时所采用的标准

：①常模参照性测验②标准参照性测验。

（一）安置性测验、形成性测验、诊断性测验和总结性测验

（1）安置性测验的根本目的是分班、分组。安置性测验涉及的范围比较窄，难度也比较低。

（2）形成性测验针对某一教学单元而设计，在教学过程中进行，其目的不在于评定学生，而是为了调控教学。

（3）诊断性测验能够反映学习中常见的错误，诊断学习困难，特别是找到困难的成因。诊断性测验的目的是发现问题，评分不作为正式成绩。

（4）总结性测验用于对学生学习情况的阶段性总结分析。一门课结束后，如期末考试，全面考察学生的掌握情况。

(二)标准化测验和教师自编测验

标准化测验在试题编制、施测和评分过程中有着严格的规范。标准化测验是由测验专家和教师共同编制的，试题质量较有保障。最典型的标准化测验是智力测验，如“比奈智力量表”。

教师自编测验是教师自己编制的测验，是在教学过程中针对教学实际引用现代测验原理编制的。教师自编测验针对性、灵活性强，能反映实际教学中遇到的特殊问题。(三)成就测验和学能测验

成就测验是对学生学业成绩的检查，常结合具体学科而设。学校平时的课堂测验，期中、期末考试等，都是成就测验。

学能测验，又称学能倾向测验，它考察学生在课程学习中所获得的能力，与学业成就有较大关系。学能测验不局限于某门课程，关心各门课程都需要具有一般能力，主要包括文字推理测验和数字推理能力测验。学能测验一般在小学毕业前进行，能在一定程度上预测学生的发展潜力。

学能测验与成就测验的区别在于，成就测验针对具体的教学内容而定，着重考察知识的掌握情况；而学能测验的测验内容比较宽泛，侧重于能力考察。（四）常模参照性测验和标准参照性测验

常模参照性测验是按照在特定群体中的相对位置决定成绩的好坏。选拔性考试一般是典型的常模参照性测验，如中考、高考。常模参照性测验要在所定教学内容中，选出一些能区分出学生水平的题目，它不一定要面面俱到，但应该能拉开分数距离。题目难度以中等为宜，特别难和特别简单的题目要少一些。

标准参照性测验是考察是否达到了预先规定的标准，类似于各种执照考试，如驾驶执照考试。这种测验只关注考生是否达到了应该达到的水平，而不去管别的考生怎么样。确定“合格”或“掌握”的标准是标准参照性测验能否取得成功的关键。标准参照测验往往是针对某几个特殊的知识点而设计，题目覆盖面广，并尽可能把所学的重要知识都反映出来。标准参照性测验不去刻意拉开学生间的距离，题目该难就难，该易就易，完全随知识点的要求而定。

常模参