初中语文有效课堂小议(陈枫)20158

初中语文有效课堂小议

法库县教师进修学校

陈枫

2015年8月本次培训安排一、听“初中语文有效课堂小议”讲座。二、对名著及语法知识的月考内容安排。三、看语文课教学视频，写听课记录。

有效课堂的要素

宜人的“温度”是语文有效课堂教学的前提。精巧的“角度”是语文有效课堂教学的基础。解读的“深度”是语文有效课堂教学的核心。参与的“广度”是语文有效课堂教学的关键。迷人的“效度”是语文有效课堂教学的目标。系统的“总结”是语文有效课堂教学的策略。

宜人的“温度”是语文有效课堂教学的前提温度指课堂气氛。语文是情感性很强的学科，这种特点决定了语文课堂是情感的课堂，是充满激情和灵性的。对教师而言，就是要在课堂教学中做到目中有人，即关注学生差异，给每一位学生表现的舞台，教学过程清晰精炼、重点突出、逻辑性强。苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上”。抑扬顿挫、声情并茂的语言，自然得体的体态，相机诱导，才能让学生度过一段“激情燃烧的岁月”，才能使课堂教学春风化雨、点石成金，从而提升课堂的温度。

精巧的“角度”是语文有效课堂教学的基础可以精取一个巧妙的突破口来带领对全篇教学重难点的理解与探究。比如，教学《故乡》，可以按照从头至尾依次讲的方法，也可以按照小说的三要素进行教学，但如果我们在教学时抓住一个“变”字切入，注意故乡的环境有什么变化，故乡的人有什么变化，然后引导学生思考作者是怎样表现这些变化的，进而进一步引导学生探究这些变化的原因，那么这篇小说的人物形象、环境变化、主题思想、写作技巧等，就都在这个优化的教学过程中迎刃而解了。这样的教学过程不但思路清晰、重点突出、难点突破、疑点化解、创新点生发，而且充分调动了学生的积极性、主动性和创造性。

解读的“深度”是语文有效课堂教学的核心如果不重视引导学生对文本进行深度解读，就会出现思考无序、杂乱无章、浅尝辄止或是走马观花等现象，课堂教学的效率也就自然低下。长此以往，学生对文本的感知就只能停留在浅表的层次，阅读能力存在欠缺，从而导致语文素养的整体下降。实际上，一堂语文课的效率，很大程度上取决于思维沟通和语言交流的广度、深度和效度，而这些又取决于师生一起解读文本的深度。表面热热闹闹的课并不一定就是好课，真正的语文优质课并不取决于表面，而取决于学生思维活跃的深度。正如苏霍姆林斯基所说的“真正的课堂应当是一个积极思考的王国”。

参与的“广度”是语文有效课堂教学的关键一堂好课应当有全体学生的主动探究和深入思考。教师应了解每一个学生的性格、爱好和原有的知识结构及不同的文化背景，鼓励每一个学生都参与到课堂学习活动中去。

问题的设计、教学过程的展开、练习的安排要尽可能地让所有学生都能主动参与，让每一位学生在学习活动中提出自己解决问题的策略。教师应根据学生不同的需求选择设计不同的学习方式，要努力提供丰富多彩的语文教研资源，促进每一位学生积极主动参与教学活动，在思辨、争论、探究的过程中实现有效学习。学生的自主参与面广了，自然会有效促进语文课堂教学活动的空间化、互动化。通过师生互动、生生互动，每位学生就会在自主中进步，在互动中发展。

迷人的“效度”是语文有效课堂教学的目标即语文课要上得扎实高效。扎实包含两个方面的意思。一是说教师要有扎实的教学功底和精湛的教学艺术，能充分调动学生学习的积极性，教学效果高效。二是说学生要学得扎实。有些搞花架子、华而不实的课是作秀，这种课不是常规的语文教学。比如，文言文教学不引导学生反复诵读课外、自主疏通文意、积累常见文言词语，而是一上课就开始讨论，学生还没有弄懂大意就马上搞课外延伸；这种不立足于文本的解读，不立足于品味语言的课不是语文课，更谈不上高效了。真正的语文课应上得精实，让学生学得扎实。这就要求教师要深钻教材，把握准文本，对教学内容有明确的认识并精心选择教学方法，要选择学生在语文学习中最感兴趣、最棘手或久疑不解的知识点，引导学生紧扣文本，深入思考文本内涵，深入揣摩体味语言及写作的精妙，培养其思维能力、表达能力，真正让学生把三维目标落到实处。

系统的“总结”是语文有效课堂教学的策略

构建语文学科知识结构，是构成学生语文能力的核心知识，也是学生语文学科素养的基本组成部分。学生只有掌握了这些学科基本知识，才能在语文学习中灵活地将之转化为语文能力。语文学科知识结构的建构，应该贯串在学生语文学习的整个过程中，如果能帮助学生建立语文学科的整体性知识，将十分有利于学生在具体学习情境中的迁移运用，能帮助学生确立良好的思维方式，形成解决一类问题的能力。

绘制知识树

语文有效课堂教学的建议1.以人为本。洪镇涛先生认为“文本是学生学习语言的范例，在阅读课堂上，教师应立足于文本，紧扣文本，组织和引导学生解读文本”。如果不紧扣文本，我们的阅读教学就会成为无源之水，无本之木。比如，培养学生想象和联想能力的阅读课，如果大量使用多媒体进行教学，以图代文，不让学生领悟文本，发挥想象，还能培养学生的想象能力吗。又如，教学《背影》，如果不引导学生紧扣文本，认真品读课文，品味语言，而大谈特谈“亲情”，说不定真的会闹出“父亲违反交通规则”的笑话。洪镇涛提出的立足文本的内涵是值得我们深思的。如果阅读教学不引导学生把文章思路理清，从整体上把握文章写了什么，为什么写这些，不通过反复朗读，深入品味语言，那么任何“花架子”都是背离阅读教学规律的。

语文有效课堂教学的建议

2.以读为根。“正确、流利、有感情”地朗读课文，这一最基本的要求现在正逐渐被忽视，现在的语文课，甚至是所谓的优质课，都很难听到有情有味的读，学生读的权利被教师的架空分析代替了。语文教师基本任务就是“指导学生正确理解和运用祖国语言”，掌握正确理解和运用母语的能力。这种能力从何而来，答案是明确的：让学生去读书，让学生去感受，让学生去体味。古人云：“书读百遍，其义自见”。通过阅读大量的精美文章，积累语言材料，获得语感，进而形成语言能力。语感不是教师能够讲出来的，而是在反复的朗读吟诵中熏陶渐染的。

语文有效课堂教学的建议

3.读品结合

读是根本，品是核心，以读促品，品读交融。品就是品味，品味语言运用的精妙。读，属于语感实践；品，属于语感分析。把语感实践和语感分析结合起来，是语文教学的新思路，也是提高语文教学极为重要的方法。我们的课外阅读教学要在读中品，在品中读，在品后读，品读结合。品读，就是精读，深读，就是对课文的赏析、体味，就是从不同角度，或选点，或铺面，对文中进行品评鉴赏，从字里行间看出作者用词造句的功夫与用心，看出文中的美点妙要，品出力透纸背的意蕴，尤其是对文中的重点精妙此句进行品析。加一加，减一减，调一调，换一换，改一改，这些比较的方法是品味语言精妙的良方，也是培养学生语感的有效催化剂。

语文有效课堂教学的建议

4.读写结合。

阅读是接受信息，理解信息，处理信息，而写作是输出信息。输出信息是内化知识后的展现，是运用阶段，包括说和写两个方面。如果阅读教学只停留在字词句的意义上，奔忙于字词句含义的挖掘里，那么，学生写的能力一定会受到束缚。阅读只有从整体上把握，从作者作文的意图上思考，才能深入理解文字。写作教学不能局限于纯技法的讲解，必须以一定的范文为载体，进行思想、语言、技能的领悟与积累，然后内化为学生自己的能力，并加以创造性地运用。因此，只有从阅读材料中汲取语言精华，思想精华，情感精华，写作精华，才能提高学生的写作水平。可以说，阅读是对作家作文的理解感悟，写作是对作家作品深层次的感悟。读是基础，是为写作准备，写是运用，是更深入的阅读。由此，我们的阅读教学应让学生从对课文的品读上挖掘写作资源，从教材中挖掘作文方法，挖掘作文思想，情感，内容的素材，挖掘语言素材，使阅读与写作教学有机结合，实现阅读教学效果的最优化、最大化。中考名著阅读计划（七年级开始）语法教学建议（七