立足学科特点提高生活语文课堂教学实效-以生活语文新教材三年级上册《爱护牙齿》第二课时教学为例

立足学科特点,提高生活语文课堂教学实效——以生活语文新教材三年级上册《爱护牙齿》第二课时教学为例【摘要】生活语文课程的基本特点是工具性、人文性、生活性相统一,基本理念是构建以生活为核心的开放而适性的语文课程，培养学生适应生活的语文素养，倡导感知、体验、参与的学习方式，以及注重潜能开发与功能改善相结合。因此，生活语文教师在教学中应立足生活语文学科的特点，基于课程标准调整具体教学目标，着眼生活需要培养学生语文素养，突出以生为本引导学生体验参与，关注个体差异实现学生功能改善，从而切实提高生活语文课堂教学实效。【关键词】培智学校;生活语文;学科特点;课堂教学《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）》指出:生活语文课程是培智学校义务教育阶段的一般性课程，是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。其基本特点是工具性、人文性、生活性相统一，基本理念是构建以生活为核心的开放而适性的语文课程，培养学生适应生活的语文素养，倡导感知、体验、参与的学习方式，以及注重潜能开发与功能改善相结合。鉴于此，本文以生活语文新教材三年级上册《爱护牙齿》第二课时教学为例，论述如何立足学科特点提高生活语文课堂教学实效。一、基于课程标准，调整具体教学目标生活语文课程标准是培智学校实施语文教育教学的重要依据。其课程目标在总目标之下，又设置了“倾听与说话’识字与写字’阅读’写话与习作’综合性学习,，五个学习领域目标。在教学实践中，教师要根据学生所处的学段以及班级和个人的情况确定具体教学目标与内容。《爱护牙齿》位于第二单元个人生活部分。本单元的学习，旨在让学生掌握与生活紧密相关的语文基础知识和技能，同时让学生习得相关生活技能，养成良好的生活习惯讲究卫生、爱护牙齿、保护视力等。本课共分四个课时，第二课时教学按照课时目标进行，并根据学生能力和兴趣，结合《牙婆婆》《出发，刷牙小火车》《小熊拔牙》等相关绘本，拓展、巩固学生的学习。在具体教学中，将全班学生分为三组,设置分层的教学目标。A组学生要能独立认读生字“牙,，正确书写生字“牙”;会给“牙,组词，认读牙刷、牙膏、牙齿等相关词语;知道牙齿的作用，懂得爱护牙齿。B组学生要能独立认读生字“牙,，正确）红生字“牙”;能看图或者实物认识牙刷、牙膏、牙齿等;

知道牙齿的作用，懂得爱护牙齿。C组学生要能在教师帮助下读生字“牙”;能根据词语指出牙刷、牙膏、牙齿等图片或实物;知道牙齿的作用。此外，还要根据学生的特点,设置具体的个人目标。例如，能注意情绪,不和同学过分比较;能减少说废话的频率,保持注意力;能减少情绪问题,不乱跑;能听老师指令，参与课堂活动等。二、着眼生活需要，培养学生语文素养生活语文课程应着眼于学生的生活需要，使每位学生都能获得生活所需要的基本语言素养。教师在教学中应善用学生生活经验，以生活为核心组织教学内容，丰富学生语言积累，提高学生适应社会生活的基本能力并培养学生形成健康的审美情趣。图1这课的导入环节，笔者利用模型导入，帮助学生建构认知。健康牙齿的实物模型(图1)有利于学生将所学知识和生活经验联系起来，同时激发学生的学习兴趣，让学生带着高涨的热情尝试进行语言表达。在“认识牙齿，学字读词”环节，笔者运用实物和图片帮助学生理解:出示牙模并引导学生细致观察，让学生形成“牙齿’一颗牙齿’一排牙齿”等();引导学生观察牙齿的颜色，学习“雪白的牙齿”等表达。随后，呈现牙刷、牙膏等实物让组词变得容易，而让学生在观察模仿老师的过程中做一做刷牙的动作等安排也使学生的相关能力得到了较好的提升。此时，看图读课文“小牙齿，上下排，开心一笑露出来”，学生在理解的基础上跟着老师露齿一笑，一下子就抓住了开心的情绪，读起课文来自然格外流畅。在拓展阅读环节，笔者补充与所学内容相关的绘本《牙婆婆》《出发，刷牙小火车》等，让学生通过阅读感受到刷牙是一件有趣的事儿。同时亲子互动阅读、师生合作阅读等形式也让语文学习深入学生生活。图1这课的教学除了认读汉字、词语、句子，朗读课文等内容外，还要根据学生的生活需要，让学生学会刷牙，养成早晚刷牙、饭后漱口的好习惯。在“护牙卫士，早晚刷牙”环节，笔者事先请学生家长录制一个学生刷牙的视频发送至班级群，从而对学生刷牙的时长、动作的准确性等有一个整体的认识，也使课文内容与日常生活的联系更紧密了。在实际教学中，笔者注意带领学生观看示范视频和实际操作，通过反复的练习让学生掌握正确的刷牙方法。在示范刷牙时，穿插牙刷和牙膏的选择、定期检查牙齿等相关内容，同时注意将刷牙的步骤分解，通过动图演示和实际操作来促进学生模仿，从而帮助学生掌握刷牙的方法。语言的运用在生活中无处不在，教师在教学中应重视生活化情境的创设，使学生能在真实的语言实践活动中，感知语言、丰富体验、有效参与,发展学生的语言运用能力。另外，在教学评价环节,教师可以营造一个生活化的考核场景,让智力障碍学生置身于生活化的环境,对具体的操作更加有孰悉感，进而更好地检验学生的学习成果。三、突出以生为本，引导学生体验参与生活语文课程应根据培智学校学生的特殊需要，在目标制定、教学过程、课程评价等方面突出以学生为本的理念，为学生通过感知、体验、参与等多种方式进行语言文字学习创造条件。在这课的“认识牙齿，学字读词”环节，笔者出示学生吃饭的图片,并相机提问:“牙齿有什么作用呢？”接着，分发食物给学生品尝，请学生用牙齿嚼一嚼。学生吃着喜爱的食物，在咀嚼中认识到牙齿的作用。此时，笔者适当总0,提示学生牙齿可以让我们吃到很多美味的食物,它很重要,为之后的学习奠定基础图2在“故事拓展,爱护牙齿”环节,笔者出示两副牙齿模型（图2）,引导学生通过比较，进一步明晰健康牙齿和q齿的不同。随后,笔者相机提问“有了蛀牙会有什么感觉”,并引导学生带着疑问听绘本《小熊拔牙》。《小熊拔牙》故事简单，情节活泼，随着笔者的生动演绎,一个馋嘴不爱刷牙的小熊变得立体起来。小熊吃零食的快乐感染了学生，牙疼后的痛苦也传递给了学生。这样，不需要空洞的说教，学生们自然而然地明白了故事所传递的道理。学生们也争相表达:小熊吃了东西不刷牙，就会有蛀牙，牙齿会很疼,严重起来还要拔牙。这时候，笔者提醒学生要爱护牙齿,早晚刷牙，学生的体验就更深刻了。四、关注个体差异，实现学生功能改善生活语文课程应注重学生的潜能开发和功能改善的有机结合，要特别关注学生的个体差异，高度重视不同程度、不同障碍类型学生学习语言文字的特点和学习需求，科学评估学生的特殊需要，并根据个体特点多种方式开发学生潜能,将学生发展的可能性变为发展的现实性。例如,学生小杰经过两年多的学习，各方面能力有了明显的提高。在课堂上，他能够注意听教师的讲课和提问,留意同学的发言,并跟着复述部分自己感兴趣的内容。但是，也会受情绪及兴趣的影响,出现趴在桌子上不动、不执行教学指令等情况。在识字写字方面，小杰面临较大的困难。尤其是写字,因为脑瘫的缘故,他的手部力量薄弱,因此很不喜欢握笔,有时对写字比较抗拒，甚至会崩溃大哭。在阅读方面,小杰比较喜欢形象的绘本，能跟着老师的讲述注意聆听，遇到自己喜欢的故事也会乐于表达。在这课“认识牙齿，学字读词”环节，笔者注意给小杰范读词语,同时结合图片请他读准字音,了解词意。对于长句子的朗读，不过分强?其表达的完整性,注重弓I导他参与进来，尽自己最大能力跟读。在“学写生字,巩固练习”环节,笔者根据小杰的特殊需?，将“牙”字的每一个笔划单独打印出来，按其轮廓剪好，引导他按照笔划顺序将“牙