新编第八章 蒙台梭利教学法的原则与保障

第八章蒙台梭利教学法的原则与保障【教学目标】（1）理解有关自由、纪律、奖惩、环境的普遍涵义。（2）掌握蒙台梭利关于自由、纪律、奖惩、环境的涵义。（3）重点掌握在自由中培养纪律的途径。（4）重点掌握创设环境的原则。（5）在实践中，掌握并运用自由、纪律、奖惩、环境的有关理论。第一节自由与纪律一、自由（一）自由的涵义狭义的自由是人的自我行为与自我意识的一致。就是个人在不影响（对他人不利或他人不愿意）他人的前提下，拥有个人的“为所欲为”的权利。广义的自由是指个体不断追求独立，而后能自谋生活，这是自然界共同的现象，所有生物各自发展独立，儿童也一样。儿童的自由在某种程度上要以独立为基础。（二）蒙台梭利自由的涵义蒙台梭利的所谓自由，是指人从妨碍其身心和谐发展的障碍中解放出来的自由。蒙台梭利认为要开展合乎科学的教育，其基本原则必须是使儿童获得自由，这种自由将使儿童的天性得到自然表现。儿童的自由应该包括智能和道德两个方面。智能方面的自由是给儿童以活动的自由，使其智力得到发展；道德方面的自由则要防止儿童为满足自己活动的欲望而出现的对抗性，这种对抗性来自一种不明智的压制。自由的具体表现在以下几个方面：1.儿童的工作有自由2.儿童活动的空间有自由3.儿童在活动室内有活动的自由4.儿童有心理的自由5.儿童有自由的权力6.有限制的自由（三）自由的实践思考允许儿童有充分活动的自由，但并不意味着儿童就可以为所欲为。教育必须让幼儿在自由的基础上培养一种自觉地纪律性。自由和纪律是同一事物不可分割的两个方面。二、纪律（一）纪律的涵义纪律是在一定社会条件下形成的、一种集体成员必须遵守的规章、条例的总和，是要求人们在集体生活中遵守秩序、执行命令和履行职责的一种行为规则。（二）蒙台梭利纪律的涵义纪律是一种积极的状态，是建立在自由的基础上的。纪律的具体表现在：1.自我行为的控制的纪律2.积极主动性的纪律3.秩序感内化的纪律4.课程的纪律（三）自由与纪律的关系自由与纪律不是非此即彼的关系，他们相互依存、相互作用，自由和纪律是同一事物不可分割的两个方面。（四）纪律的培养途径1.从工作开始，培养儿童的纪律2.从肃静课开始，培养儿童的纪律3.监督保障，培养儿童的纪律（五）纪律的实践思考蒙台梭利认为，让儿童形成自己的自律才能形成纪律。第二节奖惩与环境一、奖惩（一）奖惩的涵义奖惩，简单的说就是奖励和惩罚。从心理学角度上讲，奖惩就是通过一系列正性刺激和副性刺激的作用，引导和规范他人的行为朝向符合要求的方向发展。一般来说，两者的运用是相辅相成。（二）蒙台梭利的奖惩观在蒙氏工作室里，对儿童的奖惩是无用的。奖惩是一种压抑。拒绝奖惩能够培养儿童的成就感和自信心，培养儿童健全的人格。二、环境（一）环境的含义环境是指围绕着人群的空间及其中可以直接或间接影响人类生活和发展的各种自然因素、社会因素的总体。从广义上说，环境是影响机体生命和生长的全部外界条件的总和。（二）蒙台梭利环境的含义“有准备的环境”是蒙台梭利教育的基本理论。所谓有准备的环境是指一个符合儿童需要的真实的环境；是一个供给儿童身心发展所需的活动练习的场所；是一个充满爱、营养、快乐与便利的环境。儿童唯有通过如此的环境才能达成工作的能力，建构自我、形成真正自我。（三）“有准备的环境”创设的原则1.活动空间要有“家”的感觉2.环境设计要以儿童为中心3.环境设计要安全、美观、有序4.环境设计符合儿童的生理发育特点第三节关于自由与纪律、环境与奖惩的案例分析案例一案例分析：蒙台梭利认为，纪律的建立是儿童内心的一种自律的过程。而“肃静练习”可以帮助孩子们由内而外地建立纪律。当儿童静止不动，高度关注从远距离传来的呼唤声，并且小心翼翼地做出相应的动作，在活动中儿童能做到自我控制、自我约束。经过训练儿童就可以在活动中保持注意力。当他们发现这些工作令他们感觉愉快时，其实他们的心智已经得到了成长。此时，儿童已经不需要别人来要求他做什么工作，或命令他安静，因为他已体会到工作的欢乐与愉悦。他们会自发地集中注意力与做某些事。此时的纪律，对他们来讲已经不是结果而是途径，因为孩子正通过纪律品尝到心灵秩序至高无上的喜悦。案例二案例解析：蒙台梭利的环境创设教师要坚持提供丰富多彩的教玩具，以支持儿童自由自主的选择活动的机会，满足儿童的各种需要。再有，环境创设要以儿童为中心，老师为孩子们提供玩教具的种类很多，但每一种类的数量是有限的。当几个孩子同时选择一种玩教具的时候，就需要大家共同来协商解决问题的方法。案例中的儿童遵守自由工作的纪律，没有互相争执，只是协商解决问题的方法。儿童在相互的沟通和交流中，潜移默化地培养了孩子的合作、友好、分享、守纪律的亲社会能力，提升了孩子解决问题的能力。案例三案例解析：幼儿的这些表现是缺乏自主性。当幼儿没有办法判断让教师参考时，教师不是直接告诉幼儿应该做什么，操作的是否正确，而是在自由选择工作时帮助幼儿分析应该做什么，鼓励、引导幼儿自己选择工作材料，这样幼儿慢慢的就会建立起自由选择工作的思想。对于评价，教师要教会幼儿如何使用错误订正，让幼儿自己建立起纠错的概念，在操作中让幼儿建立起自己的操作规范。通过这些练习幼儿就能基本上掌握自由选择操作工作、自主评价的原则了。案例四案例解析：蒙台梭利教育的基本原则是自由、自选、独立。但是在今天的操作活动中，教师直接干扰了幼儿的自由选择，导致幼儿在活动中没有积极的表现。教师应该是有准备环境的准备者，是观察者、引导者。如果教师在材料投放的过程中，没有及时观察到幼儿的操作情况，没有及时对材料进行更换，也没有语言指导幼儿如何使用已有的材料，进行创造性的活动，只一味地分派活动任务的话，这样会导致幼儿失去操作的热情。如果教师经过观察、分析发现造成感官区工作减少的原因是材料太单一，没有挑战层次，教师应该对材料进行重新调整。在制作材料的过程中，教师可以利用色彩、难度层次来提高教具的新颖性和刺激性激发幼儿工作的热情。每一份材料的设计上，教师也可以根据本班孩子的差异性，设置关卡，让幼儿层层挑战。投放后材料后，教师可以多用新奇、鼓励的语言进行材料介绍，吸引更多幼儿来参与，这是最为重要的。在介绍的过程中，教师的语言指导，直接影响着幼儿是否有兴趣参与这项工作。案例五案例解析：我们不提倡在幼儿园阶段学习字的书写。但是在蒙台梭利教学法则不同，它使用多种作用于感官的教具循序渐进且科学地教孩子阅读、书写，在有能力的孩子还可以接触到算术、自然知识等方面的内容。利用这些工作可以满足儿童内在的需要。如果孩子有阅读和书写数字的兴趣和需要的时候，为了满足这些需要，保护孩子自发的学习动机，成人应该创设有效的方式、方法抱住孩子成长。反之，则不可拔苗助长。因内而外的学习动机永远比外部的奖惩更重要。【技能实训】项目一：选