提升高中地理课堂教学效率的策略研究分析

提升高中地理课堂教学效率的策略研究

Summary：近年来，社会进步迅速，我国的高中教育教学的发展也有了改善。核心素养是我党的教育方针在各级各类学校教育中的具体体现，它指导着教育教学实践方式及变革导向，明确学生成长和发展方向，检验教育教学成绩。核心素养的总体要求为培养全面发展的人：首先，教育要完善个人；其次，教育要造福社会，为社会的发展而培养人才。地理学科是高中阶段重要的人文素养类课程，讲述了地球上各个国家的或地区的地理特征，健全了学生对我们所在地理宏观环境和微观环境的整体性认识，因此运用积极活泼的课堂教学方式对于高中阶段的学生而言尤为重要。Keys：提升；高中地理课堂教学效率；策略研究引言随着时代的不断发展，教育事业也在进行着不断的改革，与此同时也面临着许多困境。比如学生的学习兴趣不高、学习效率有待提升、教学方法有待优化等方面的不足。因此，高中地理教师要重视对教学模式的创新、教学方法的改变，正确地看待学习成绩，重视对学生综合素质的培养，提高学生的地理学习兴趣，以合理的教学方法引导学生掌握科学的学习方法，进而实现提升高中地理课堂教学效率的目的。1高中阶段地理课程的教学现状1.1浅析地理课程为了提高学生知、情、意、行各个方面的能力，高中地理教材在国家相关部门的指导下，在教材编排、课程改革方面做出了许多努力。然而由于光怪陆离的地理现象是在特定自然条件下产生的，因此编写在地理教材中的知识十分复杂且枯燥，它自成体系的学科结构不以任何既有的课程为基础，即便现阶段的学生好学乐学、思维活跃，但对于复杂的地理知识，其学习过程仍然颇具难度。1.2地理课程的教学现状据不完全统计，地理深受各级学校学生的喜欢，但地理课却不被大多数学生喜欢。究其原因有以下几点：第一，教材深度与教师素养的差距。所谓的教材深度实质上指的是教材所涵盖的知识的深层含义，是相对于以往教学中的符号概念、直接又简单的向学生灌输课本知识。深度教学要求教师紧扣课本，多方面、深层次阐述知识的含义，其中包括知识的核心概念、实际应用等等。然而在目前的教育教学实践中，教师自身素养的参差不齐，难以满足课标下核心素养教学的基本需要。从而使得深度教学实践很难真正落到实处，教育界所倡导核心素养进课堂也只是流于形式而已。第二，灌输式的教学惯性与核心素养的矛盾。教学惯性指的是，教师会根据以往的教学经验来开展新阶段的教学，在以往的教学中，如果因偏重知识灌输而使得学生取得较好的考试成绩，新阶段的教学中，教师自然会以这种惯性来继续教学。第三，学生接受水平和教学深度的不协调。让偏重知识叠加而非学习能力提升的高中生去接受深刻的科学教育，对于学生自己和教师来讲都具有相当的难度。1.3教学任务繁重，学生理解困难高中阶段的学习压力非常重，不只是地理学科知识的学习，在面临重要的高考，各个科目的学习都至关重要。专门针对地理学科来说，学习压力之所以大就是因为学习内容多，并且各个知识点之间的关系很难被总结，这就导致学生背诵地理知识需要费很大的功夫。地理知识繁多对学生来说学习难度增大以外，对教师来说教学的任务也会增大。现阶段的高中地理教师年龄普遍为中年，和高中学生之间存在不小的代沟。教学经验虽然很丰富，但是并不能很好的结合学生的学习特点将枯燥的地理知识生动的教授出来。高中学生在基本的知识理解方面就出现了问题，地理学科的学习不只是死记硬背还需要学生用自己的逻辑思维来解决问题。2提升高中地理课堂教学效率的策略研究2.1做好课内外地理课程学习的系统性指导工作课内外地理课程学习的系统性指导工作是提升高中地理课堂教学效率的有效途经，教学是一件讲究方法与策略的事情，盲目的教学不仅无法达到教育目的，还会降低教师的教学积极性。因此，地理教师要懂得科学地引导学生的课内外课程学习工作，引导学生学会科学地预习知识、复习知识、巩固知识与拓展知识，进而在培养学生形成良好的学习习惯的同时，达到优化地理课程学习的系统性指导工作的目的。其次，地理教师还要为学生创造广阔的交流空间，在课堂教学中组织学生之间进行讨论，利用交流的方法达到集思广益、保证学习动力的目的，然后在课堂之外再通过网络学习平台为学生提供作业指导与答疑解惑，保证课内外地理课程学习的系统性指导工作的效率，进而保障学生的地理学习的效率。再次，地理教师要学会科学分组。根据学生的学习状况及新课改的目标要求将学生分为若干小组，方便学生之间相互鼓励与帮助，大家共同探讨问题解决策略，有利于提高学生的合作能力与问题解决能力。地理教师可以参与其中，当学生遇到小组无法解决的问题时，教师可以及时地给予其指导与帮助，从而有效地提高小组讨论效率，有利于提升学生的小组讨论热情，同时也方便教师进行地理课堂内外的系统性指导工作。另外，地理教师还需要对学生的学习状况进行动态跟进与掌握，及时地分析学生在地理学习方面的优缺点，从而在小组学习时能够依据学生的具体情况进行组别划分以及任务分配，能够帮助学生及时地攻克弱点、强化优点，有利于促进学生之间的小组讨论效率，有利于促进高中地理教学效率的提升。2.2培养合理的思维习惯，开拓直觉思维思维习惯是养成良好思维能力的重要前提，直觉思维是一种良好的思维习惯，因此若想实现在高中地理课堂教学中提高学生思维能力的目的，地理教师必须要重视培养学生的思维习惯，鼓励学生的直觉思维。教师可以引导学生在听到提问后迅速回答，以新颖性的概念迅速反应、给出答案，这样的直觉思维是培养学生形成良好思维能力的重要基础。比如，当教师提到海洋时引导学生立刻联想到航船、海岗及风暴等事物，提到地球就会想到太阳、恒星等。当然若想实现这些，首先需要学生头脑中储备有丰富的地理知识，需要学生具有凝结的思维与清晰的逻辑，同时还需要学生具备浓厚的学习兴趣与探索欲。要想做到这些，则需要地理教师在平时的地理课堂教学中培养学生的地理知识储备意识，重视培养学生的地理学习兴趣与敏锐的逻辑思维。还要相信学生、鼓励学生，允许学生向教师提问，提问是逻辑思维形成的重要前提，地理教师要循循善诱、耐心解答地理，使学生豁然顿悟，学生体会到解决难题的成就感自然会提高其自身的探索欲与逻辑思维能力，进而实现培养学生良好思维习惯的目的。2.3创设信息探究情境，开阔高中学生的地理知识视野学生对地理知识的理解程度和掌握地理知识的数量，对其最终的学习成果有很大的影响，如果学生能够不断开阔自身的知识视野，那么他们灵活应对地理问题的能力就会大幅度提升。因此，在情境探究教学的背景下，为了开阔高中学生的地理知识视野，教师可以创设信息研究情境，引入大量的网络媒体资源，让学生能够借助信息化的手段接触到形式新颖、内容丰富的地理学习资源，并在教师有意识创设的情境中展开自主探究。结语综上所述，提升高中地理课堂教学策略是提高课堂教学质量的根本措施，是解决课堂教学中的困境的重要途经，同时也有利于促进学生的学习动力的提升，有利于促进学生的学习能力与学习效率的提升。高中地理课堂教学效率的提升需要高中地理教师花费较大的心思，无论是教育理念与教学方法方面，还是教学目标以及教学重点方面，还是学生的学习兴趣与效率方面，都需要地理教师进行精心的设计。高中地理教师一定要重视课程设计的趣味性，以有趣的视角吸引学生投身于地理学习。地理教师还要及时地转变教学理念，积极地使用新的教学方法，科学地引导学生的课内外课程学习工作，引导学生学会科学地预