高中生物新课程的实施策略

高中生物新课程的实施策略

赵占良

2007年10月高中生物课程标准实验进程2004年在广东、山东、海南、宁夏4个省（自治区）开始实验2005年扩大至江苏省2006年扩大至福建、安徽、浙江、天津、辽宁五省2007年扩大至北京、湖南、黑龙江、吉林、陕西五省（市）2008年将扩大至中西部更多省市新课标“新”在哪?课程理念新课程结构新课程内容新评价方式新教学要求新前进中的问题前进中的问题师资问题课程资源问题课时问题评价问题（含对教师的评价）多种版本教材的问题对教材的理解和把握问题探究性学习的认识和操作问题等实施策略教研部门的实施策略切实加强教师培训提出实施指导意见注重集体备课组织过程中的研讨以科研带教研改进评价（包括考试）的内容和方式教师的实施策略领会课标钻研教材加强计划利用资源补充知识提高技能校本教研反思提高策略1:理解课标怎样理解课标?课标的性质和作用从时代背景出发理解课标从学生、学科、社会三者关系出发理解课标从普通高中教育的性质出发理解课标怎样理解课标?基本理念课程目标内容标准实施建议核心目标及其达成途径目标分解目标细化到具体内容水平如何实施才能达成目标

2细胞的结构具体内容标准活动建议分析细胞学说建立的过程。

使用高倍镜观察多种多样的细胞。有条件可组织学生参观电子显微镜实验室。简述细胞膜系统的结构和功能。

举例说出几种细胞器的结构和功能。观察线粒体和叶绿体。阐明细胞核贮存遗传信息。

尝试建立真核细胞的模型。

3细胞的代谢具体内容标准活动建议说明物质进出细胞的方式。模拟实验探究膜的扩散。观察植物细胞的质壁分离和复原。说明酶在代谢中的作用。探究影响酶活性的因素。解释ATP在能量代谢中的作用

说明光合作用以及对它的认识过程。研究影响光合作用速率的环境因素叶绿素的提取和分离。说明细胞呼吸，探讨其原理的应用。探究酵母菌的呼吸方式。

4细胞的增殖具体内容标准活动建议简述细胞的生长和增殖的周期性。模拟探究细胞表面积与体积的关系。描述细胞的无丝分裂。

观察细胞的有丝分裂并概述其过程。

1遗传的细胞基础具体内容标准活动建议阐明细胞的减数分裂并模拟分裂过程。观察细胞的减数分裂。举例说明配子的形成过程。

举例说明受精过程。

收集有关试管婴儿的资料，评价其意义以及伦理问题。2.3遗传的基本规律具体内容标准活动建议分析孟德尔遗传实验的科学方法。

阐明基因的分离规律和自由组合规律。模拟植物或动物性状分离的杂交实验。举例说明基因与性状的关系。

概述伴性遗传。

2.6生物的进化具体内容标准活动建议说明现代生物进化理论的主要内容。搜集生物进化理论发展的资料。用数学方法讨论基因频率的变化。概述生物进化与生物多样性的形成。探讨生物进化观点对人们思想观念的影响。

3.4种群和群落具体内容标准活动建议列举种群的特征。

尝试建立数学模型解释种群的数量变动。探究培养液中酵母种群数量动态变化。描述群落的结构特征。土壤中动物类群丰富度的研究。调查当地自然群落中若干种生物的生态位。阐明群落的演替。探究水族箱（或鱼缸）中群落的演替。3.5生态系统具体内容标准活动建议讨论某一生态系统的结构。设计并制作生态瓶。分析生态系统中的物质循环和能量流动的基本规律及其应用。调查或探讨一个农业生态系统中的能量流动。举例说出生态系统中的信息传递。

阐明生态系统的稳定性。

策略2:钻研教材关于教材教材的性质和作用从课标出发理解和把握教材:

课程理念、课程设计思路、具体内容标准理解不同章节之间的有机联系以下列中心问题构成必修2知识的内在逻辑顺序：

人类怎样认识到基因的存在？基因在哪里？基因是什么？基因怎样行使功能？基因会发生怎样的变化？人类如何利用基因和基因研究的成果？进化过程中基因频率是如何改变的？

微观策略各章节教学重点问题1.根据课标中”具体内容标准”的目标行为动词来确定.2.根据教学内容与其他章节的衔接关系来确定,如细胞膜的流动镶嵌模型.3.参照各章的引言、节的”本节聚焦”和“本章小结”来确定.探究活动取舍问题根据课标的具体内容标准和活动建议来确定.根据学校课程资源条件来确定.根据不同探究活动的教育价值来确定.

如下页.教材各种栏目如何运用的问题问题探讨:上课导入时可用,意图是思维热身,不一定马上讨论出答案.本节聚焦:本节重点,教师清楚即可,不必写在黑板上.资料分析和思考与讨论:在课堂教学中灵活穿插,不一定严格按照教材上的位置，也不一定都做.练习:基础题是所有学生必做的.拓展题是选做的,意在活跃思维,并且不都追求统一答案.旁栏思考题:感兴趣的同学思考，不要求都做。相关信息、知识链接、学科交叉等不做必学要求。自我检测：概述检测、知识迁移和技能应用是必做的，思维拓展是选做的。各种探究活动栏目的教学目标侧重点见下页类型特点能力目标侧重点实验说明材料用具、方法步骤等培养操作技能和观察能力探究学生自行制订探究方案学生自主探究的空间大全面提高科学探究能力模型建构提供一定的指导，由学生动手动脑建构模型领悟和运用建构模型的方法资料分析提供让学生分析的资料培养信息处理能力资料搜集和分析让学生搜集资料培养信息搜集和处理能力思考与讨论提出要讨论的问题培养思维能力技能训练就科学探究的某一环节创设情境，提出问题训练过程技能调查提出要求，让学生到自然界或社会中进行调查培养调查能力先行者的经验广州市青岛市等来自广州市的经验1.建立科学有效的教师培训系统

教师全员培训和过程培训相结合课题引领和实施研究相结合专家指导和自身挖潜相结合多元交流和总结表彰相结合反思开拓和创新课题相结合形成良性循环、螺旋式上升的教师培训系统。

课题引领全员培训反思开拓多元交流实施研究创新课题总结表彰专家指导自身挖潜过程培训专家指导自身挖潜培养骨干（1）全员的集中培训和过程培训相结合

（2）课题引领和实施研究相结合

①申报了人教社课题人教版“普通高中课程标准实验教材”研究课题②广州市生物学科高中新课程实验指导意见（列出了30多个研究课题，成立了课题研究的核心小组。）③取得初步成果：进行了两轮教学设计、教学案例、教学论文评比，共收到研究成果378篇。其中优秀成果以纸介质和网络形式进行交流和共享。（3）专家指导和自身挖潜相结合

（4）多元交流和总结表彰相结合

交流途径：教研活动的教师研讨交流，纸介质的交流（广州教学研究和每月1次的教研通讯）、广州市中学生物教研网站。交流形式：通过立体教研网络进行多向、多元的互动交流，实现资源共享。每学期一次的教学设计、教学案例、论文评选每学期一次的说课交流（新授课的说课、讲评课的说课）

2．以课堂教学研究带动教师专业化发展，突破新课程实施的重点和难点（2）课堂教学状态研究（1）教材使用研究（1）教材使用研究问题：①课时不足。客观存在，我们尽可能缓解教学内容与教学时数之间矛盾。②不同版本教材的教学要求之间存在差距

③教材内容与课后习题要求之间存在差距

对策：①5各版本教材的比较研究②重点、系统研究核心教材和主流教材

新课程教材使用的误区：①对知识内容的编排体系逻辑结构改变的不适应②不重视教材的使用或过程中背离了教材的要求

对策：

1.以课标中的课程设计思路为指导，深入理解教材的逻辑体系。

2.在理解教材意图的基础上，根据课标的具体内容标准确定教学内容重点，必要时适当调整顺序。（2）课堂教学状态研究两种倾向①只片面强调基础知识基本技能②孤立地追求形式上的学生活动

策略：

①分层要求：视老师情况、学生情况分层要求——完成知识目标教学是最基本的层次。②分步到位：概念教学和能力培养都是不断发展的过程。③三年统筹思考：三年的教学是一个整体，应统筹规划。3.构建科学的学生学业评价体系

（1）研究和建立学生学业评价体系主要的评价方式其他方式如表现性评价考试诊断性测验形成性测验非正式评价档案袋非传统评价真实性评价表现性评价评价的方式、工具多样过程性评价终结性评价促进学生的发展证明学生已达到的水平，预言在后续教程中成功的可能性评价的主要目的评价的主要目的高中生物新课程学生评价目标体系（2）开展“高中生物新课程学生学业评价（纸笔测试部分）设计及实施”交流活动

（3）表现性评价案例

（广东佛山一中）问题情境：某地下加工厂分别采用豆浆兑水、蛋清兑水等方式制成盒装牛奶，与真牛奶混着出售。问题：实验室现有豆浆兑水、蛋清兑水、牛奶等溶液，请你运用所学方法设计实验将它们鉴别出来。评价标准：（见下页）项目内容满分评分设计实验根据问题情境结合已有知识设计较为合理的实验方案20进行实验顺利完成实验操作20收集实验证据对实验结果进行观察和记录20解释与结论根据已有知识，分析实验结果，得出正确结论20情感态度操作规范，认真观察，如实记录20来自青岛的经验1、建立促进教师专业化发展的机制切实组织落实继续教育；建立以校为本、以教研为基础的个案分析、研讨制度，引导教师对自己的教学行为进行分析与反思（反思性教学）；形成帮助各类型教师成才的制度（评新秀、骨干教师、名师制度等）。2、切实发挥校本教研的作用

问题

设计反思行动循环往复、螺旋上升步骤：3、加强反思教学课程要面向学生，不等于迁就学生；课程既要注意学生的即时兴趣，又要致力于培养学生长期的学习兴趣与志趣；课程既要符合学生的现有水平，又要具有一定的挑战性（强调“最近发展区）；课程既要让学生喜欢，又必须通过一定的刻苦努力才能学好。●反思课程要面向学生：●反思课程要面向生活与社会：课程面向生活与社会，不等于完全按照生活与社会的直接需要选择学习内容。知识内容的“有用”与“无用”，不能仅看它是否能够在现实中直接应用，还应当看它在提高学生素质上的作用；课程面向生活与社会，知识与实际相联系是手段，培养学生应用知识分析、解决问题的能力才是目的。解决实际问题并不意味着时时刻刻要将课堂变成生活现实。模拟现实和视象现实都可以起到重要的替代作用；●反思学生学习方式：接受式学习和探究式学习都是学生的重要学习方式，彼此取长补短，不可偏废；任何一种学习方式都应面向全体学生，并关照个别差异；应为每一种学习方式的开展提供足够的支持条件；赋予每一种学习方式一定的挑战性，让学生体验挫折与成功；尽可能把各种学习方式与现代技术结合起来。●反思学生自主活动：活动是学生自主学习的基本载体，知识要通过活动才能转化为学生的能力；学生自主活动主要不能以活动时间来规定和表达，而应该侧重于活动内容和效果；提倡学生自主活动，不等于放弃教师在教学中的主导地位；必须反对那种非真实状态的“学生自主活动”。●反思中学生课堂麻木现象：★单一的做题训练，造成学生身心疲劳；★权威的环境束缚了学生的思维；★挫败教育造