高中语文苏武传教案设计

本文格式为Word版，下载可任意编辑——高中语文苏武传教案设计《苏武传》是《汉书》中卓越的名篇之一，它记述了苏武出访匈奴，面对要挟利诱坚守节操，历尽艰辛而不辱使命的事迹。我打定了以下内容，供大家参考!

苏武传教案

[学习目标]

1、了解班固和《汉书》的相关学识。

2、朗读断句，陈述课文故事梗概。

3、积累文言常见的字词和句式。

4、学习苏武的英雄气概，巩固民族骄傲感。

积累和归纳整理文言常见的字词和句式。

引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。

诵读法、对比法、合作探究

3课时

[预习自测]

1、写出下面汉字的拼音

厩()且()鞮()侯单()于缑()王昆()邪()浞()野()侯阏()氏()左伊秩訾()旃()羝()去()辇()雍()棫()阳宫斧钺()汤镬()

2、留神断句：

乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者

会缑王与长水虞常等谋反(于)匈奴中。

阴相与谋劫单于母阏氏归汉

常能为汉伏弩射杀之

虞常等七十余人欲发，其一人夜亡

单于使卫律召武受辞

3、文学常识

《汉书》是我国第一部体，史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共290年的史实。《汉书》体例上全承《史记》，只是改“”为“志”，取消“世家”并入“”，全书有十二本纪、八表、十志、七十列传，共一百篇，八十余万字。其中，八表和十志中的“天文志”是死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。“二十四史”是指由《史记》至《明史》的二十四部纪传体史书。它的前四史是、、和。

班固，东汉的、，《汉书》开创了“包举一代”的体例，是继《史记》之后又一部历史与文学巨著。文学，司马迁与班固并称。班固又是东汉最的的辞赋家，是他最重要的作品之一。

4、分组整理文言常见字词。(见资料)

[质疑探究]

(一)本文在刻画各种人物更加是传主的性格特征上，用什么写作方法?

1.学生议论：文章如何从环境及细节描写入手，深入挖掘人物的性格特征的?

为了表现苏武的性格、气节及始终不渝的爱国精神，文章在记“行”时又着力于环境及细节的描写。苏武出访匈奴，因突发事变，被扣幽禁。在他的周边，有操生杀予夺之权的单于和卫律的屠刀，有贪生怕死的副使张胜的屈降，有曾为同事、挚友的李陵的声泪俱下的劝降。而冰天雪地廪食不至的北海牧羊，苏武更是被置之死地。这些典型环境，把苏武这个人物推到了冲突斗争的风口浪尖上，让人物一展风采。

又通过一些细节描写，表现了苏武不屈的民族气节。如苏武自刺一节，被置于地坎温火之上，“蹈背出血，气绝复苏”，弥漫悲壮色调。而周边人的回响是“卫律惊，自抱持武”“惠等哭，舆归营”“单于壮其节”。这一惊、一哭、一壮的细节描写充分衬托出苏武的铮铮铁骨及高尚情操。又如写苏武被幽禁在大窖中，“卧啮雪，与旃毛并咽之”;流放北海，“掘野鼠去草实而食之。杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落”等。文章语言千锤百炼，俭省精净，刻画人物入骨三分，将史家笔法与文学语言较好地结合起来。

2.学生议论：文章并不概括描述苏武的每一事迹，而是有详有略，譬如文章对卫律和李陵劝降的片面就描写得更加细致，为什么要这样处理，用意是什么?

卫律和李陵对苏武的劝降是最能表现苏武的气节的，所谓“真金不怕火炼”，面对威逼利诱，面对死亡要挟，多少所谓的英雄豪杰都经受不住考验而变节投降，唯有苏武始终信念如磐石般坚强，宁死不屈，忠贞不渝。

3.学生留心研读卫律和李陵对苏武的劝降这片面内容。

①学生分角色朗读，体会人物天性化的语言。

②学生分别总结卫律、李陵的性格特征，再次感受苏武的人格魅力。(分组议论、探究)

卫律：孤高自大、阴险狡诈，是个求荣的小人。

李陵：李陵和卫律不一样，他不是彻底的之人。他对汉朝还有感情，对自己叛国的行为也深感羞愧，但他意志不够坚强，对国家不够忠诚，由于一己之私背叛祖国而投靠匈奴，而后又懊丧不已，说明这个人物的怯懦和意志的不坚强。

4.文章里天性鲜明的各种人物对苏武也起了比较衬托的作用，请同学们把文章里各种人物的性格和苏武作一个比较，看看他们的衬托分别凸现了苏武怎样的性格特征。

(1)张胜：糊涂地扶助了缑王的谋反，事情败露后又经受不住考验，叛变投降。

苏武：清楚地熟悉到使节行为不当会引起两国纷争，欲以死息祸;面对匈奴的劝降始终保持着难得的民族气节。

(2)卫律：求荣，阴险狡诈，气焰嚣张，不成一世

苏武：为国效命，忠贞不二，不卑不亢一身正气，光明磊落

(3)李陵：为一己之私而叛国，怯懦，意志不坚，冲突，痛楚

苏武：以国家的利益为先，忠贞不渝，坚韧不拔，无怨无悔

5.学生初步总结苏武的人物性格。

忠君爱国、英武不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚韧不拔(答案不限)

6.教师小结：

在各种人物的比较衬托下，我们看到了一个充实立体的苏武，他有清楚的外交意识，待人接物不卑不亢，面对威逼利诱坚贞不二，长达十九年守节的坚韧不拔。苏武的这些性格在那些或屈或降的人物的比较下，更加具有勾魂摄魄的人格魅力，千古流芳!

(二)学生总结文章塑造人物的艺术手法。

1.从环境及细节描写入手，深入挖掘人物的性格特征。

2.详略得当的情节安置。

3.用天性化的语言表现人物。(前面的总结中已经谈及)

4.次要人物的比较、衬托。

三、课堂小结：

通过这节课的学习，我们重点分析了各种人物更加是传主的性格特征，我们为这样一个有血有肉、不卑不亢、忠贞不渝的苏武而深深感动。同时我们还点出了文章塑造人物的艺术手法：环境及细节描写、详略得当的情节、天性化的人物语言、次要人物的比较衬托。

四、课后作业;

试结合课文和李陵作《答苏武书》，谈谈你对苏武这一历史人物的熟悉。

[眺望高考]

(2022年湖南卷)阅读下面的文言文，完成5～9题。

严祺先文集序归庄

韩文公之文，起八代之衰，其诗亦怪怪奇奇，独辟门户，而考亭先生尝病其俗，曰《上宰相书》、《读书城南诗》是也。岂非以其汲汲于求知干进，志在利禄乎?故吾尝谓文章之事，未论其他，必先去其俗而后可。今天下多文人矣，身在草莽，而通姓名于大人先生，且朝作一文，暮镌于梓，往往成巨帙，干谒贵人及结纳知名之士，那么挟以为贽，如此，文虽佳，俗矣。吾读严子祺先之文，深叹其能矫然拔俗也。无锡自顾端文、高忠宪两先生讲道东林，远绍绝学，流风未远。严子生于其乡，诵遗书，沐馀教，被服儒者，邃于经学。平日重名节，慎行藏，视世之名位利禄，若将浼①焉。感愤郁塞触事而发故其文立言之旨多今人之笑为迂者。韩子尝言：“人笑之，那么心以为喜。”夫人之笑韩子者，特以其文辞为流俗所笑，犹杰然为一代儒宗;若立言之旨为流俗所笑，不又加于古人一等乎!虽然，使韩子而居今之世，其立言之旨，当亦如严子之迂，必不至有上宰相之书、城南之诗，取讥于大儒矣。严子之文，余所见止数十篇，论理论事，明快严峭，恂恂儒者而笔能，文辞之工如此!然吾以为文辞之工，今世文人之不免于俗者，亦或能之;其所以矫然拔俗，乃在立言之旨，世所共笑为迂者也。夫世共笑为迂，余独不以为迂，而赏识叹诧，那么余亦迂甚矣哉!

(选自《陶庄集》，上海古籍出版社1984年新1版)

[注]①浼(měi)：玷污。

5.对以下句子中加点的词的解释，不正确的一项为哪一项

A.而考亭先生尝病其俗病：批评

B.深叹其能矫然拔俗也拔：拔除

C.远绍绝学，流风未远绍：继承

D.不又加于古人一等乎加：超过

答案

6.以下各句中加点的“其”字，与“其诗亦怪怪奇奇”的“其”字意义和用法一致的一项为哪一项

A.那么或咎其欲出者

B.秦王恐其破璧，乃辞谢，固请

C.吾令人望其气，皆为，成五采

D.尔其无忘乃父之志

答案

7.以下用“/”给文中画波浪线片面的断句，正确的一项为哪一项

感愤郁塞触事而发故其文立言之旨多今人之笑者为迂者

A.感愤郁塞/触事而发/故其文立言之旨/多今人之笑者为迂者

B.感愤郁塞/触事而发故/其文立言之旨多/今人之笑者为迂者

C.感愤郁塞/触事而发/故其文立言之旨多/今人之笑者为迂者

D.感愤郁塞/触事而发故/其文立言之旨/多今人之笑者为迂者

答案

8.结合文意，请你谈谈对严祺先的文章“赏识叹诧”的理由。(4分)

答：由于严祺先的文章：①命意立论，卓尔不群，不被世间平庸的人所理解而受到讥笑;②说理叙事，明白晓畅，严峻犀利。(只答“恂恂儒者而笔能或“文辞之工如此”也可)

9.把文言文阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(10分)

(1)韩文公之文，起八代之衰。(3分)

译文：韩文公的文章，振起了八个朝代以来的衰颓(文风)。

(2)故吾尝谓文章之事，未论其他，必先去其俗而后可。(5分)

译文：所以我曾经说，写文章的事情，不说别的，务必首先去除它的俗气才行。

(3)那么余亦迂甚矣哉!(2分)

译文：那么我也迂腐得厉害啦!

[课后延迟]

(一)关于苏武

苏武年轻时凭著父苏建的庇荫，与兄苏嘉、弟苏贤皆为郎，后升为栘中厩监。时汉朝不断讨伐匈奴，屡屡派使节彼此侦察。匈奴拘押了汉使郭吉、路充国等前后十余批人，汉朝也拘押匈奴使节以相抵。

(苏武出访匈奴略)

昭帝始元六年(前81年)春，苏武回到长安。昭帝下令苏武带一份祭品拜谒武帝园庙。官拜典属国，俸禄中二千石;赐钱二百万，官田二顷，住宅一处。常惠、徐圣、赵终根都官拜中郎，赐丝绸各二百匹。其余六人因年老而返乡，各赐钱十万，终身免徭役。

上官谋反昭帝始元七年(前80年)，左将军上官桀、骠骑将军上官安父子与御史大夫桑弘羊、燕王刘旦、鄂邑公主谋反，苏武之子苏元因参与阴谋，而被处死。

起初，上官桀、上官安与大司马大将军霍光争权。上官桀父子屡次记录霍光的过失交给燕王刘旦，使刘旦上书昭帝，举报霍光。又说苏武出访匈奴二十年不愿降。但回到汉朝后，只为典属国。然而霍光属下长史并无功勋，却被升为搜粟都尉，霍光专权恣肆。直到刘旦等人被处死，追查同谋者。苏武与上官桀、桑弘羊有旧，燕王又因苏武功高而官小数次上书，其子又参与谋反。廷尉上书苦求逮捕苏武。霍光把奏章搁置，只将苏武免官。

宣帝时期昭帝元平元年(前74年)，宣帝即位。宣帝赐爵苏武关内侯，食邑三百户。后卫将军张安世推举苏武通悉典章制度、出访持节不降。于是宣帝召苏武在宦者署听候宣召，屡屡进见。拜右曹典属国。因苏武是德高望重的老臣，只令他每月的初一和十五日入朝，尊称为“祭酒”。苏武把所得赏赐，全部施送给弟弟和过去的邻里挚友，家中不留一点财物。恭哀皇后父平恩侯许广汉、宣帝舅平昌侯王无故和乐昌侯王武、车骑将军韩增、丞相魏相、御史大夫丙吉，都很敬重苏武。

此时苏武年事已高，宣帝问左右：“武在匈奴久，岂有子乎?”苏武透过平恩侯许广汉向宣帝陈述：“前发匈奴时，胡妇适产一子通国，有声问来，愿因使者致金帛赎之。”宣帝许之。后苏通国随汉使回汉朝，宣帝命其为郎。又让苏贤之子做了右曹。

苏武活到八十余岁，宣帝神爵二年(前60年)去世。

苏武牧羊歌曲的歌词据说是在20世纪20、30年头北京一位中学教师所撰写。

苏武留胡节不辱。雪地又冰天，苦忍十九年。渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。心存汉社稷，旄落犹未还。历尽难中难，心如铁石坚。夜在塞上时听笳声，入耳痛心酸。

苏武留胡节不辱。转瞬北风吹，雁群汉关飞。白发娘，望儿归，红妆守空帷。三更同入梦，两地谁梦谁?任海枯石烂，大节定不亏。能使匈奴惊心碎胆，共服汉德威。

苏武传教案

教学目的：

学识与才能：

1、了解班固以及《汉书》的相关学识。

2、积累文言常见的字词和句式，培养归纳整理字词的才能和习惯。

3、引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。

过程和方法：

1、合作学习，了解故事发生的背景，把握作品的内容，概括内容要点，培养归纳整理文言常见的字词和句式的才能和习惯。

2、探究学习，分析本文塑造人物形象的技巧和方法。

情感态度和价值观:

品评文中表达的史学价值和文学审美价值;学习苏武的民族气节，弘扬爱国主题。

教学重点：

积累和归纳整理文言常见的字词和句式，学习概括内容要点的技能方法。

教学难点：

引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。

课时安置：

二课时

第一课时

教学过程

一、导入：苏武是我国历的民族英雄。汉武帝时，苏武奉命出访匈奴，被匈奴拘押十九年，正如歌曲所唱，苏武历尽艰辛，持节不屈，成为中华民族历光耀千古的英雄。现在，就让我们走近苏武，走进他弥漫血泪而又辉煌无比的人生。

二、检查课前自主合作预习课文处境

(一)由学生介绍及《汉书》。

1.简介：班固(32—92)，字孟坚，东汉扶风安陵(今陕西咸阳)人，我国古代史学家。

班固幼年机灵好学，9岁即能写文章、诵诗书，16岁入洛阳太学，博览群书。性情谦和，深受当时儒者敬重。其父班彪曾作《史记后传》，去世后，班固因《史记后传》没有完成，叙事也不够详备，于是继承父志，在《史记后传》的根基上撰写《汉书》。因当时有人诬告，班固遂以私改国史的罪名被捕人狱。幸其弟班超上书解释，汉明帝读了班固的书稿大为赞美，召为兰台令史，后迁校书郎。利用朝廷良好的藏书条件和工作环境，班固“潜精积思二十余年”，终究完成了《汉书》的写作。

2.关于《汉书》：是我国第一部纪传体断代史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共290年的史实。《汉书》体例上全承《史记》，只是改“书”为“志”，取消“世家”并入“列传”，全书有十二本纪、八表、十志、七十列传，共一百篇，八十余万字。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。作为一部独立的断代史书，《汉书》不仅在中国历史著作中占有重要地位，在文学也有着重要影响，旧时“班马”并论，“史汉”相提，自然不无道理。

(二)由学生介绍苏武出访背景：秦末汉初.匈奴贵族凭借强大的军事气力,不断扩大操纵地区.文帝,景帝时代,汉王朝采取和亲政策来加强民族联系.武帝时,汉国力逐步巩固,屡屡与匈奴作战,取得了几次告成后,转而重视结盟,盼望解除匈奴对汉王朝的要挟.恰好匈奴单于有意示好,汉朝也想趁机和解,于是派苏武出访与匈奴修好。

(三落实有关文言语言学识问题。

1.注音

①稍迁至栘中厩(jiù)监;

②数(shuò)通使相窥(kuī)观;

③汉天子，我丈人行(háng)也;

④既至匈奴，置币遗(wèi)单于;

⑤后随浞野侯没(mò)胡中;

⑥阴相与谋，劫单于母阏氏(yānzhī)归汉;

⑦置煴(yūn)火，覆武其上;(附：课本注音“yún”错误)

⑧拥众数万，马畜(chù)弥山;

⑨乃徙武北海上无人处，使牧羝(dī);

2.通假字

①不顾恩义，畔主背亲畔：通“叛”，背叛。

②与旃毛并咽之旃：通“毡”，毛织品。

③掘野鼠去草实而食之去：通“弆(jǔ)”，珍藏。

④空自苦亡人之地亡：通“无”，没有。

⑤信义安所见乎见：通“现”，显现。

⑥法令亡常亡：通“无”，没有。

⑦大臣亡罪夷灭者数十家亡：通“无”，没有。

⑧武父子亡功德亡：通“无”，没有。

⑨因泣下沾衿，与武决去衿：通“襟”，衣襟。决：通“诀”，诀别。

⑩前以降及物故以：通“已”，已经。

3.古今异义

①汉亦留之以相当古义：抵押。今义：正在(某时某地)。

②皆为陛下所成就古义：提拔。今义：业绩。

③我丈人行也。古义：老人，长辈。今义：岳父。

④欲因此时降武。古义：趁这时。今义：相当于所以。

⑤独有女弟二人古义：妹妹。今义：姐姐(妹妹)和弟弟。

⑥且陛下春秋高古义：年纪。今义：春秋战国时期或指季节。

⑦武等实在古义：切实存在。今义：忠诚、忠厚。

⑧稍迁至栘中厩监古义：逐渐。今义：稍微。

⑨既至匈奴，置币遗单于古义：送给。今义：损失、落下。

⑩会缑王与长水虞常等谋反匈奴中古义：正值、适逢。今义：聚会、集合。

4.词类活用

①意动用法

单于壮其节壮：形容词的意动用法，以……为壮。

诚甘乐之乐：形容词的意动用法，以……为乐。

②使动用法

(1)欲因此时降武降：使动用法，使……投降。

(2)空以身膏草野膏：使动用法，使……肥沃。

(3)反欲斗两主斗：使动用法，使……争斗。

(4)单于愈益欲降之降：使动用法，使……投降。

(5)何久自苦如此苦：使动用法，使……受苦。

(6)王必欲降武降：使动用法，使……投降。

③名词活用

(1)天雨雪雨：名词做动词，下。

(2)羝乳乃得归乳：名词做动词，生子。

(3)杖汉节牧羊杖：名词做动词，拄着。

(4)武能网纺缴，檠网、檠：名词做动词，结网、用檠矫正。

(5)惠等哭，舆归营舆：名词做动词，抬。

(6)陵与卫律之罪，上通于天上：名词做状语，向上。

5.特殊句式

①倒置句

(1)送匈奴使留在汉者。定语后置句，正常语序“送留在者汉匈奴使”。

(2)为降虏于蛮夷。状语后置句，正常语序“于蛮夷为降虏”。

(3)何以女为见。宾语前置句和介宾倒置句，正常语序“以何见女为”

(4)子卿尚复谁为乎。宾语前置句，正常语序“子卿尚复为谁乎”。

(5)何以复加。介宾倒置句，正常语序“以何复加”。

②判断句

(1)缑王者，昆邪王姊子也。

(2)非汉所望也。

(3)汉天子，我丈人行也。

③被动句

(1)见犯乃死，重负国

(2)大臣亡罪夷灭者数十家

(3)皆为陛下所成就

(四)检查特殊句子的翻译

题目即是上一题中的倒置句、判断句和被动句。

三、整体感知

理清课文的根本思路。

1.学生各自标出课文布局层次，指出划分层次的依据。

2.小组举行议论，归纳文意。

文章大致分为三片面，按时间依次分。

第一片面即文章的第1、2段，介绍了苏武的身世、出访的背景及理由。

其次片面即文章第3～8段，重点记述了苏武留胡十九年备受艰辛而坚持民族气节的事迹。

第三片面即文章结果两节，介绍了苏武被放回国的经过。

四、课堂小结

本文采用写人物传记经常运用的纵式布局来组织文章，以顺叙为主，适当运用插叙的方法，依时间的先后举行表达，脉络明显，故事完整。

五、布置作业

练习一2.3.

其次课时

一、导入

《苏武传》是《汉书》中最卓越的名篇之一，它记述了苏武出访匈奴，面对要挟利诱坚守节操，历尽艰辛而不辱使命的事迹，生动刻画了一个“富贵不能淫，英武不能屈”的爱国志士的光芒形象。

班固塑造人物形象方面的艺术才华绝不逊于司马迁，请同学们专心阅读课文其次片面，探究分析刻画人物形象的方法。

二、问题探究

(一)本文在刻画各种人物更加是传主的性格特征上，用什么写作方法?

1.学生议论：文章如何从环境及细节描写入手，深入挖掘人物的性格特征的?

为了表现苏武的性格、气节及始终不渝的爱国精神，文章在记“行”时又着力于环境及细节的描写。苏武出访匈奴，因突发事变，被扣幽禁。在他的周边，有操生杀予夺之权的单于和卫律的屠刀，有贪生怕死的副使张胜的屈降，有曾为同事、挚友的李陵的声泪俱下的劝降。而冰天雪地廪食不至的北海牧羊，苏武更是被置之死地。这些典型环境，把苏武这个人物推到了冲突斗争的风口浪尖上，让人物一展风采。又通过一些细节描写，表现了苏武不屈的民族气节。如苏武自刺一节，被置于地坎温火之上，“蹈背出血，气绝复苏”，弥漫悲壮色调。而周边人的回响是“卫律惊，自抱持武”“惠等哭，舆归营”“单于壮其节”。这一惊、一哭、一壮的细节描写充分衬托出苏武的铮铮铁骨及高尚情操。又如写苏武被幽禁在大窖中，“卧啮雪，与旃毛并咽之”;流放北海，“掘野鼠去草实而食之。杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落”等。文章语言千锤百炼，俭省精净，刻画人物入骨三分，将史家笔法与文学语言较好地结合起来。

2.学生议论：文章并不概括描述苏武的每一事迹，而是有详有略，譬如文章对卫律和李陵劝降的片面就描写得更加细致，为什么要这样处理，用意是什么?

卫律和李陵对苏武的劝降是最能表现苏武的气节的，所谓“真金不怕火炼”，面对威逼利诱，面对死亡要挟，多少所谓的英雄豪杰都经受不住考验而变节投降，唯有苏武始终信念如磐石般坚强，宁死不屈，忠贞不渝。

3.学生留心研读卫律和李陵对苏武的劝降这片面内容。

①学生分角色朗读，体会人物天性化的语言。

②学生分别总结卫律、李陵的性格特征，再次感受苏武的人格魅力。

卫律：孤高自大、阴险狡诈，是个求荣的小人。

李陵：李陵和卫律不一样，他不是彻底的之人。他对汉朝还有感情，对自己叛国的行为也深感羞愧，但他意志不够坚强，对国家不够忠诚，由于一己之私背叛祖国而投靠匈奴，而后又懊丧不已，说明这个人物的怯懦和意志的不坚强。

4.文章里天性鲜明的各种人物对苏武也起了比较衬托的作用，请同学们把文章里各种人物的性格和苏武作一个比较，看看他们的衬托分别凸现了苏武怎样的性格特征。

(1)张胜：糊涂地扶助了缑王的谋反，事情败露后又经受不住考验，叛变投降。

苏武：清楚地熟悉到使节行为不当会引起两国纷争，欲以死息祸;面对匈奴的劝降始终保持着难得的民族气节。

(2)卫律：求荣，阴险狡诈，气焰嚣张，不成一世

苏武：为国效命，忠贞不二，不卑不亢一身正气，光明磊落

(3)李陵：为一己之私而叛国，怯懦，意志不坚，冲突，痛楚

苏武：以国家的利益为先，忠贞不渝，坚韧不拔，无怨无悔

5.学生初步总结苏武的人物性格:忠君爱国、英武不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚韧不拔……

6.教师小结：

在各种人物的比较衬托下，我们看到了一个充实立体的苏武，他有清楚的外交意识，待人接物不卑不亢，面对威逼利诱坚贞不二，长达十九年守节的坚韧不拔。苏武的这些性格在那些或屈或降的人物的比较下，更加具有勾魂摄魄的人格魅力，千古流芳!

(二)学生总结文章塑造人物的艺术手法。

1.从环境及细节描写入手，深入挖掘人物的性格特征。

2.详略得当的情节安置。

3.用天性化的语言表现人物。(前面的总结中已经谈及)

4.次要人物的比较、衬托。

三、课堂小结：

通过这节课的学习，我们重点分析了各种人物更加是传主的性格特征，我们为这样一个有血有肉、不卑不亢、忠贞不渝的苏武而深深感动。同时我们还点出了文章塑造人物的艺术手法：环境及细节描写、详略得当的情节、天性化的人物语言、次要人物的比较衬托。

四、课后作业;

试结合课文和李陵作《答苏武书》，谈谈你对苏武这一历史人物的熟悉。

苏武传教案

分析文章层次，了解的行文思路。分析人物之间的斗争语言及策略，以此来品析人物形象。

一、导入

上节课我们重点了解了《汉书》和班固，了解苏武出访匈奴的背景，还积累了一些重点文言学识。请同学们回想一下。(教师提问相关学识，考察学生掌管处境，实时订正错误。)

二、划分课文层次

1.请同学复述文章内容，每个自然段都表达了些什么内容。

(学生小组议论，由一组回复，ppt逐个表示情节过程的小标题)

初使匈奴，单于受礼——缑王谋反，祸及汉使——舍生取义，以死明志——

卫律劝降，英武不屈——饮雪吞毡，此志不渝——李陵劝降，忠贞不二——

汉匈和亲，请还苏武——历尽艰苦，发白归汉。

2.请学生快速划分层次(ppt表示每片面的主要内容)

文章层次：

第一片面(1)段：介绍了苏武的身世、出访的背景及理由。

其次片面(2～8)段：记述了苏武在匈奴十九年倍受艰辛而坚持民族气节的事迹。

第三片面(9、10)段：介绍了苏武被放回国的经过。

三、分析课文，合作与探究

(学习小组合作议论。教师ppt表示每片面的问题，留一些时间交给学生，每组代表举手回复，教师做必要的补充)

1.苏武一共自杀了几次?为什么自杀?是否告成?从中可以看出苏武怎样的品质?

议论明确：

两次。第一次是张胜报告苏武自己参与谋反的事实，苏武敏感地熟悉到自己定会受到牵连，由于不想国家尊严受辱，所以自杀。其次次是面对卫律的讯问，为了维护国家尊严，引刀自刺。

不想自己受到屈辱，更不想由于自己而欺凌国家。

第一次是被张胜和常惠阻拦下来，其次次是被卫律请医生救活。从救治的繁琐的程序可以看出苏武是真想自杀，但都没告成。

苏武的举动使我们深深地感受到他忠于国家，视死如归的精神品质。

2.莫非只有咱们关注到苏武的精神品质了吗?

明确：不是，还有匈奴的单于。“单于壮其节，朝夕遣人候问武，而收系张胜。”

单于对待苏武和对待张胜是截然不同的。朝夕候问，一来是怕苏武再出事，而来表达自己对苏武的关切，试图收降苏武。这是对苏武人格的断定。

3.压服苏武是事情首先落在了卫律身上，由于他就是降将。卫律是怎样来压服苏武的?苏武有何表现?

议论明确：

①剑斩虞常：震慑苏武

威逼：②吓降张胜：有人带头不动

③强加死罪：探索理由

大骂卫律

以自己的地位与资产做例子

利诱：封官加爵：拥众数万不应

荣华富贵：马畜弥山

总结卫律的劝降策略——威逼利诱。威逼不动摇，利诱不应许。于是卫律按捺不住自己的心绪，发出结果通牒“君因我降，与君为兄