高一年级化学说课稿范例

本文格式为Word版，下载可任意编辑——高一年级化学说课稿范例高一新生要根据自己的条件，以及高中阶段学科学识交错多、综合性强，以及测验的学识和思维触点广的特点，找寻一套行之有效的学习方法。今天我为各位同学整理了《高一年级化学说课稿范例》，梦想对您的学习有所扶助！

高一年级化学说课稿范例一

各位领导、老师：

大家好!我上的这节课是人教版选修5第三章第四节《有机合成》的根基课

一、新课程标准要求

⑴举例说明烃类物质在有机合成和有机化工中的重要作用。

⑵熟悉卤代烃、醇、酚、醛、羧酸、酯的典型代表物的组成和布局特点，知道它们的转化关系。

二、教学背景分析

1.学习内容分析:

有机合成是本章的结果一节，在以往的教科书中没有特意讲解。本节教学要在扶助学生复习再现烃及烃的衍生物布局、性质、相互转化的根基上，初步学习有机合成的过程;理解有机合成遵循的原那么;初步学会使用逆推法合理地设计出有机合成的线路;同时培养并提高学生综合运用所学学识解决实际合成问题的才能，为学生顺遂学习本模块第五章进入合成有机高分子化合物时代及选修一《化学与生活》的学习奠定根基;同时让学生感受合成的有机物与人们生活的紧密关系，使学生熟悉到有机合成是有机化学服务于人类的桥，是有机化学研究的中心，是化学工改造世界、创造未来最重要的手段，对学生渗透喜欢化学、喜欢科学的思想教导。

2.学生处境分析：有机合成是有机物性质的应用，要求学生在前两章及本章前三节的学习根基之上纯熟掌管好各类有机物的组成、布局、性质、相互衍生关系以及重要官能团的引入和消去等根基学识。因此在本节之前我们上了一节《烃及烃的衍生物》的稳定课，扶助学生把学过的有机化学学识形成学识网，使学生能够正确理解官能团布局与性质的辩证关系，掌管重要有机物相互转化关系，能够从断键、成键的角度正确书写化学方程式，让学生的认知尽可能达成其“最近进展区”，这样为我们本节的学习打下了坚实的根基。

基于以上分析，我制定了本节课的教学目标

三、本节课教学目标

1.学识目标：①使学生掌管烃及烃的衍生物性质及官能团相互转化的一些方法

②让学生初步了解逆向合成法的思维方法

2.过程与方法：

①通过小组议论、归纳、整理学识，培养学生对有机物性质和官能团转化方法的归纳才能。

②通过有机物的合成方法的学习，培养学生的逆合成分析法的规律思维才能以及信息迁移才能。

③通过分析有机合成过程稳定各类有机物的布局、性质及相互转化关系。

3.情感、态度与价值观：

①体会新物质的不断合成是有机化学具有的特殊的科学魅力，对学生渗透喜欢化学的教导。

②培养学生将化学学识应用于生产、生活实践的意识。

③加强学生的沟通才能和合作学习才能;以化学仆人翁的身份体会化学学科在生产、生活中的实用价值，激发学习化学的兴趣。

四、教学设计流程与教学设计

㈠教学设计理论依据

布鲁纳认知布局理论、皮亚杰建构主义学习理论、维果茨基“最近进展区”理论。

㈡教学策略与方法选择标准

根据本节课教学目标的内容与层次，化学教学内容的概括特征，高二学生的年龄与思维进展处境，我班学生的学识储蓄和才能特征，化学学科的特征研究方法思想、规律布局，教师的教学优势才能及我校化学教学的技术条件。

㈢教学策略

小组合作式教学、启发式教学

㈣重、难点突破

本节的学习重点逆合成分析法，我首先让学生阅读教材，初步了解逆合成分析法，再让学生自主探究学习来理解逆合成分析法的思维方法，结果利用图表引导学生掌管合成草酸二乙酯的逆推法，体会逆合成分析法的思维过程。

五、教学过程

我利用多媒体表示有关福岛核电站起火爆炸、核辐射危害、核辐射防护服及生活中的有机合成材料，通过社会的热点问题的呈现，吸引学生的留神力引出本节要学习的主要内容，让学生了解有机合成在人类社会进步中的意义，同时激发学生的学习兴趣和求知欲望。

学生自学教材初步了解有机合成的定义、任务、过程。本环节的设计目的是：让学生独立利用教材内容资源举行学习，了解什么是有机合成、明确要举行有机合成的任务是什么、要完成有机合成需要怎样的过程、如何举行斟酌等，培养学生的阅读才能和信息素养。

学生小组议论用完可能多的方法合成乙烯、氯乙烷、乙醇。本活动的目的是：从学生已有的学识启程，为学生搭建学习平台，以便学生在原有的学习和掌管的规律的根基上积极主动建构学识。学生通过斟酌、交流、评价不仅知道了如何制取乙烯、氯乙烷、乙醇，更重要的是还知道了可以用过已经学过的有机化学回响用多种方法制取同一物质，激活了学生理解新学识的桥梁。为顺遂完成活动4供给了真实的学习情境。

学生通过完成练习归纳完成问题导学3，再现官能团间的转化关系。目的的在于让学生在利用活动3中原有认知布局中的学识阅历去同化当前学习到的新学识，以引发学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，让学生亲身感受到某种官能团的转化有多种方法，同时培养学生的归纳总结才能。渗透在实际应用举行物质合成时，务必依据某些原那么选取合理的方法，从而顺遂过渡到逆合成分析法。

学生自学教材体会“逆合成分析法”在有机化学中的应用，并表示合成草酸二乙酯的逆推法。

本活动的内容是本节的重点及核心学识，让学生在原有学识的根基上通过自主合作探究性学习理解这些重点学识、核心学识的形成过程，学案上采用图表引导学生构建乙二酸二乙酯逆合成分析法的思维过程。让学生初步学会利用逆合成分析法设计简朴的有机化合物的合成路线，通过交流表示培养学生的合作学习的才能及自信仰，进一步体会如何利用逆推法解决概括有机合成问题，培养学生综合运用已有学识解决实际问题的才能，给学生充分表现的机遇，感受告成的喜悦，从而学会学习。

学生议论小结有机合成的原那么，在前面的活动中已经渗透了有机合成的一些原那么，在此根基上让学生通过议论归纳总结。考虑到本节是有机合成的第一节根基课，鉴于学生的根基，可能总结不够全面，我再利用大屏幕扶助学生完善。这样可为以后评价合成线路打下根基。

学生观看大屏幕“20世纪在有机合成方面获诺贝尔化学奖的重要事情”，对学生渗透喜欢化学、喜欢科学的思想教导。

达标训练共安置了两道题，一题涉及的是正合成分析法，另一题是逆合成分析法。难度逐步加深。

学生完成达标训练1，再小组议论，结果板演表示化学方程式。

此题已经给出合成路线，只要求学生根据合成路线写出各步回响的化学方程式。此题所写的化学方程式均是以前没有学过的，但是可利用官能团之间的转化关系正确写出化学方程式。学案将此题作为达标训练第一题的目的有三个：一是通过实例让学生了解如何画合成路线图;二是通过化学方程式的书写考察学生对官能团相互转化关系的掌管处境，同时培养学生生动应用所学学识的才能;三是让学生感觉此题并不简朴，但经过斟酌又可以解出正确答案，巩固学生的自信仰及成就感。

学生用5分钟独立完成，用2分钟组内议论合成路线，学生抢答表示合成线路。

第2题要求学生能够设计出合成路线，考察学生对本节重点内容的掌管处境，使教师做到心中有数，为下一节的导学案的设计供给依据。

通过分析、总结本节课重点使学生熟悉到有机合成在人类生活中的重大意义，体会到新化合物的不断合成使有机化学具有特殊的魅力。引导学生喜欢生活，体验化学与生活的联系，激发学生学习化学的动力。

高一年级化学说课稿范例二

敬爱的各位评委：

大家好!我今天说课的题目是《离子回响》。

下面我将从教材分析，教学目标，教学重难点，教学方法，教学过程，板书设计和这几个方面开展说课，请各位老师多多指导。

一、教材分析

《离子回响》是高中化学必修1其次章其次节的内容，本节是学生熟悉离子回响和离子方程式的起始课。

从教材的体系看，它是初中学习溶液导电性测验、酸碱盐电离学识的延续和深化，又是学习电解质溶液理论学识的根基，所以从体系看起承上启下的作用。

从研究方法看，它是研究化学回响分类方法的补充以及从本质分析化学回响的必备技能，是中学生现在及至以后学习化学、从事化学专业的学识和才能的重点。

二、教学目标

依据新课程理念，本着对教材布局和内容的深刻理解，提出本节教学的目标：

1学识目标

a.了解电解质的概念;b.引导学生能够从电离的角度概括出酸，碱，盐的本质;c.使学生了解到电解质在溶液中所起回响的实质。

2才能目标

通过演示测验和动画模拟训练学生的查看才能、分析才能，概括才能

3情感目标

激发探索研究物质和理论的兴趣，在探究过程中举行一丝不苟、实事求是的科学态度的教导，引导学生透过现象熟悉事物的本质。

三、教材的重，难点

1重点：理解电解质，电离的定义，会用电离方程式表示物质的电离过程，从电离角度概括出酸，碱，盐的本质。

2难点：用电离方程式表示物质的电离过程，对酸，碱，盐本质的理解。

四、说教法

古希腊生物家普罗塔弋说过这样一句话：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。

”根据新课改要求，我们在教学时务必更加留神这一点，即不能将学生当作容器来对待，在确定教学方法时，务必遵守叶圣陶先生“教是为了不教”的训令，结合教材及学生的实际打定采取以下教学方法：

本节课主要采用问题探究法，即以问题为切入口，追踪变化的本质，解释不解。

它有利于培养学生察觉问题、提出问题、探究问题的才能。

采用这种方法意在渗透探究问题的方法，为学生开展探究性学习创造必要的条件。

限于新高一学生的才能，本节课主要以启发性教学、计算机辅佐教学为手段，充分调动学生的多种感官。

五、说学法

1.学情分析

学生正处在16、17岁的年龄阶段，奇怪心较强，兴趣不太稳定，规律思维正在日趋进展中，在学识学习上仍需借助感性材料的支持的诸多特点。

2.学法指导

在教学双边活动过程中，引导学生用旧学识为指路灯来探寻新学识，层层深入掌管新学识。

使学生根基学识理应扎扎实实稳定。

在学习过程培养了分析，比较，归纳，总结的才能。

这节课我尽可能用测验来引出问题，解决问题。

目的在于使学生明切实验在化学学习中的重要性，使他们提防自己对测验的查看，分析，及动手操作才能的培养。

六、教学过程

1.谈谈测验的导入：由于上节课已经学习了离子回响以及发生条件。

这片面学识对于高一学生来讲并不难，若从定义上复习会使学生感到乏味。

但对于溶液中回响本质的深入，他们还分外薄弱。

故做以下两组测验：

a.盐酸，氯化钠溶液和硝酸银溶液回响b.盐酸，硝酸溶液和碳酸钠溶液回响

提问：1为什么会产生同一种沉淀，或产生同一种气体?

2是离子回响?

3是什么离子加入回响?

结论：ag++cl-=agcl↓co32-+2h+=h2o+co2↑

教师指出上述两条就是离子方程式。

引出离子方程式的定义，指出定义中的关键字“用实际加入回响离子的符号”。

并且引导学生得出离子方程式不仅表示某确定物质间的某个回响，而且表示了全体同一类型的离子回响。

这样导入课使学生对定义有本质理解。

把学生引入主动学习的情景之中，产生了学习的动力。

2.谈谈离子方程式书写原那么：初学者按课本上四个步骤书写，其次步“改”是教学中的难点。

书中给离子方程式定义“用实际加入回响离子的符号来表示离子回响的式子叫做离子方程式”。

而书写其次步指出“把易溶于水，易电离的物质写成离子形式;难溶的物质或难电离的物质以及气体等仍用化学式表示”。

这就展现了一个问题：在离子回响中难溶的物质或难电离的物质实际加入回响的微粒是什么?事实上无论是难溶的物质或难电离的物质，只要是酸碱盐电解质，溶于水的片面都能电离出自由移动的离子，它们之间的回响是离子之间的回响。

例：caco3和盐酸溶液回响，caco3s=ca2++co32-溶解平衡co32-+2h+=h2o+co2↑随着回响的举行不断促使碳酸钙的溶解，电离平衡向右移动，使回响趋于完成。

但这样书写跟课本要求的方法相冲突。

在教学中如何解决这个冲突，是这节课教学上的一个升华点，也是书写离子方程式的关键。

故在教学中可这样引导：

1碳酸钙在盐酸溶液中发生的回响是离子之间的回响，加入微粒是离子。

2书写离子方程式实际上是依据该物质在回响体系中的主要存在形式，来抉择写成离子形式还是写成化学式，而不是用实际加入回响的离子的符号来表示。

碳酸钙在溶液中主要以固体形式存在，故用化学式。

这样同学很轻易理解和采纳。

这时不防提出这样一个问题：

1澄清石灰水中参与盐酸离子方程式如何写?

2石灰乳中参与盐酸离子方程式如何写?

根据微溶物主要存在形式，在稀溶液中以离子状态，在浊液状态或固态时就写化学式。

这时为了使学生所掌管学识概括化，师生可共同议论归纳出：难溶的物质，难电离的物质弱酸，弱碱，水，氧化物，单质，气体等用化学式表示。

第四步“查”也不容忽略，可提问学生应查什么?

可用幻灯片：判断正误

1fe2++cl2=fe3++2cl-

22mno4-+7h2o2+6h+=2mn2++6o2↑+10h2o

这两条方程式学生还没学过，但能用现有学识去判断，高而可攀，使学生既感到自己的缺乏，又获得学习的乐趣。

查：1质量守衡2电荷守衡3电子得失守衡是氧化恢复回响。

这种先激发学生的兴趣。

让学生从概括问题上找出答案，充分表达学生在课堂上的“主体”地位。

3.谈谈练习选用：由于学生刚刚掌管了离子方程式书写方法，为了稳定学识并能训练学生的创造性思维，我安置这样一组问题：

1baoh2溶液能否导电?

2能否用测验来证明?学生一方面举行学识回想，另一方面举行思维发散。

让学生提出几个方案，分析，对比。

然而表示测验装置并演示小灯炮发亮。

3在此baoh2溶液中参与什么物质能使电灯熄灭?这一问题不仅稳定离子回响学识，而且使创造性思维进一步得到训练。

师生共同分析提出的几个方案，如用盐酸，硫酸，硫酸钠。

4用什么方法参与?倒入?滴入?然而按课本p74练习6测验装置并演示，请学生查看现象并分别写出离子方程式。

提出盐酸，硫酸和氢氧化钡回响的离子方程式能否都用“h++oh-=h2o”来表示?

5写出以下回响的离子方程式：a氨水和硫酸回响b浓盐酸和二氧化锰回响c碳酸氢钠和盐酸回响。

利用这一系列分散性问题，让学生产生多种独创性的想法，变更习惯性单纯吸收，稳定了学识，提高了创新才能，在学习中获得乐趣。

4.谈谈总结：对于离子方程式定义的总结，可与电离方程式定义，化学方程式定义举行比较，使定义进一步深化。

对于离子方程式的书写方法，着重是其次步和第四步一些书写过程中的留神点。

说明并不是全体电解质之间都能用离子方程式来表示，不在溶液或熔融状态的回响就不能表示。

如浓硫酸和固体氯化钠回响，浓硫酸和铜回响，固体氯化铵和熟石灰回响。

表达事物进展规律中既有普遍性又有特殊性的辩证唯物主义思维。

5.谈谈应用：离子回响在自然界中普遍存在，如：分开分析，水的净化，电镀，医药，染料，“三废”处理和生命活动中都有存在。

中学阶段主要应用在离子的分开和检验。

如：硫酸根离子的检验和氯离子的检验。

七、板书设计

其次节离子回响

一、酸、碱、盐在水溶液中的电离

1、电离

物质溶于水后或受热熔化时，离解成能够自由移动的离子的过程。

2、电离的表示方法离子方程式

如：nacl==na++cl-原子守恒、电荷守恒

3、电解质

在水溶液里或熔融状态下能够导电的化合物叫做电解质。

4、非电解质

在水溶液里和熔融状态下均不能导电的化合物叫做非电解质。

二、离子回响

1.定义：用实际加入回响离子的符号来表示离子回响的式子叫做离子方程式。

2.意义：不仅表示某一物质间的某个回响，而且表示了全体同一类型的离子回响。

稳定练习幻灯片表示

1.能正确表示以下回响的离子方程式是：

a.碳酸钙跟醋酸回响caco3+2h+=ca2++co2↑+h2o

b.铁跟稀盐酸回响fe+2h+=fe3++h2

c.碘化钾溶液跟适量溴水回响2i-+br2=2br-+i2

d.铁跟硫酸铜溶液回响cu2++fe=fe2++cu

2.采用四种不同方法鉴别k2s，k2so4两瓶无色溶液，并写出相应离子方程式。

3.用法0.2mol·l-l的h2s溶液100ml与0.1mol·l-l的naoh溶液300ml作用，写出回响的离子方程式。

高一年级化学说课稿范例三

一、教材的地位和作用

电化学是高中化学学识框架的重要组成片面，在高考以及高二学业水平测试中占有重要地位。"原电池"作为电化学学识的第一课，其内容大体上可以分为三片面，第一片面是原电池的组成和化学原理;其次片面是化学电源;第三片面是金属的电化学腐蚀。在现代生活、生产和科学技术的进展中，电池发挥着越来越重要的作用，研究原电池原理另一个重要意义就是从本质上弄清金属腐蚀，更加是电化学腐蚀的理由，找到金属防护的方法;即研究金属的腐蚀与防腐，以解决延长金属材料的使用寿命;可见原电池原理的学习意义重大。本节课融合了氧化恢复回响、金属的性质、电解质溶液等学识，并彼此结合、渗透;在学习过程中还涉及到物理中电学的相关学识，表达了学科内、学科间的综合。

二、学生状况分析与对策

学生已经学习了金属的性质、电解质溶液及氧化恢复回响等有关学识;在才能上，学生已经初步具备了查看才能、测验才能、思维才能，热爱通过测验探究化学回响的实质，由测验现象揣测回响原理，并对其举行归纳总结。

三、教学目标及确立依据

教学目标是学习活动的指南和学习评价的依据，根据教学大纲以及高中化学课程标准结合学生实际处境，确立本节教学目标如下：

1学识技能：学生通过学习活动，理解原电池的根本化学原理，初步掌管电极判断、电极回响式的书写;原电池构成条件;

2才能方法：通过研究性学习活动，训练和培养学生察觉问题和解决问题才能、测验设计才能及动手操作才能、表达与交流才能;从而获得科学研究才能和技巧;增进学生创新精神和实践才能。

3情感态度：通过探究学习，培养学生勇于探索的科学态度，渗透对立统一的辩证唯物主义观点，通过错误使用电池的讲解，巩固学生的环保意识。

四、重难点分析

原电池的工作原理和形成原电池的条件，既是本节课的学识重点也是难点。在教学中如何突出重点?在课本测验的根基上，我设置了“关于电极作用、电解质溶液的作用、电流方向、能量转化”等一系列富有启发性的问题;放手让学生举行化学测验探究，对问题逐一分析、探索;通过测验探究熟悉，原电池一般都是恢复性较强的物质作为负极，负极向外电路供给电子;用氧化性较强的物质作为正极，正极从外电路得到电子;在电池内部，两极之间填充电解质溶液。放电时，负极上的电子通过导线流向用电器，从正极流回电池，形成电流。初步构建原电池工作原理的学识体系。

在教学中如何突破难点?

在教学时，除了Zn-Cu原电池演示测验外，还设计学生自主探究测验。

指导学生举行测验探究学习的同时恰当运用现代信息技术，通过动画的科学模拟演示，将微观、抽象、不成见的电子的运动直观化;将繁杂的化学过程，变得明显、形象、直观。

五、教法与学法

1.教法

为了激发学生的奇怪心和求知欲，我在教学过程中不断创设疑问情境，逐步引导学生去分析、去主动探究原电池的原理及组成条件，重视学生亲身体验学识形成和进展的过程。为学生创设好学习、研究的环境：⑴把时间留给学生;⑵把想象的空间留给学生;⑶把认知过程留给学生;⑷把交流与评价的权力留给学生。

2.学法——测验探索法，化学是一门以测验为根基的科学，有人曾恰当地用这么几句话概括了化学测验的重要性：“我听见因而我忘却，我望见因而我记得，我亲自做因而我理解。”学生学习任何学识的