学校文化之校本研修的理论与实践(诉智内参)

校本研修的理论与实践北京大学继续教育学院蔡可诉智—基础教育智慧输出中心更多资料免费下(三通两平台简写）诉智—基础教育智慧输出中心一、从培训到研修二、校本研修怎样实施：小课题研究三、校本研修重要的载体：课例研究四、日志撰写：教师自己的“叙事研究”更多资料免费下(三通两平台简写）诉智—基础教育智慧输出中心种子教师工作坊研修更多资料免费下(三通两平台简写）诉智—基础教育智慧输出中心

通过培训，打造教师学习共同体，推进高等学校、培训机构与中小学结对帮扶，引进优质资源，建立校本研修良性运行机制；丰富校本研修主题，通过集体备课、观课磨课、课题研究等方式，促进教研与培训有机结合，切实发挥校本研修的基础作用，推动教师培训常态化和教师专业自主发展。——教育部示范性远程培训项目指南更多资料免费下(三通两平台简写）诉智—基础教育智慧输出中心从培训到研修意味着什么

培训重心下移、研训一体、在岗专业发展与教育教学有关的工作一是管教研的，教学过程的管理；

落实教学常规，备教材、备课程）二是教科所的课题科研；

从成长驱动到成果驱动到小课题研究）三是教师进修学校布置下来的老师的培训

从学历补偿到在岗提高、分类分层分岗更多资料免费下(三通两平台简写）诉智—基础教育智慧输出中心学校可能要同时要应对思想没有统一的三个部门提出的互相联系又不完全一样（甚至相互冲突）的任务。课程改革之后，在学校层面，这三方面本质上应该是统一的校本研修将教科研的方法论，运用到教学研究中去，达到培养老师的目的。更多资料免费下(三通两平台简写）诉智—基础教育智慧输出中心

什么是校本研修

请专家来学校做报告，或者在学校多媒体教室播放视频课程，然后大家完成课程后的作业，是不是校本研修？更多资料免费下(三通两平台简写）诉智—基础教育智慧输出中心这是学校的学习活动，但不是校本研修活动。因为它没有将学校为出发点，专家只是将自己的学习、自己的研究跟大家分享了一下。更多资料免费下(三通两平台简写）诉智—基础教育智慧输出中心什么是校本研修？校本研修的关键并不在发生的场所，而是研究是否以学校为出发点，是否在关注学校教育教学中实际发生的问题。将教学实践、教学研究和培训进修密切结合的教师学习方式和工作方式。更多资料免费下(三通两平台简写）诉智—基础教育智慧输出中心校本研修是老师在行动，而不是专家；专家引领是为老师们的行动提供条件与支持；专家的指导（包括教学任务）是校本研修的组成部分；专家的指导是疏导式的，即老师在学校现场遇见困难，由专家来排除困难（学校现场千变万化，实际情况各各不同，很难穷尽问题，所以很难做蓝图）；引（隐）领式研修——导而弗牵。更多资料免费下(三通两平台简写）诉智—基础教育智慧输出中心假如我们的专家在了解了老师们需求的前提下，根据学校关心的某个教育教学的问题，指导有帮助、而且促进了教学工作的开展，这才是校本研修。校本研修的实质是把教育科研的方法论与长期坚持的教学研究结合起来，把教师培养作为核心工作目的的研究取向。校本研修：培训常态化、推进课改常态化、教科研常态化的重要策略。更多资料免费下(三通两平台简写）诉智—基础教育智慧输出中心校本研修怎样做，学校层面校本研修的要素：小课题、现有研究梳理、支架性的材料支持、校内（外）研讨与分享的工作机制、评价、成果辐射等。校本研修的角色：

发起者、组织管理者、指导者、参与者。更多资料免费下(三通两平台简写）诉智—基础教育智慧输出中心

二、校本研修怎样实施：如何选择小课题研究更多资料免费下(三通两平台简写）诉智—基础教育智慧输出中心日常教学过程中遇到的具体问题很多，如教学中如何突破重点、难点，怎么让教材的设计与教学实际接轨，怎样便于学生理解教学内容？实验仪器不足、药品不全、实验受季节性影响，等等。我们把这些一线教师在教育教学过程中发现的微小、具体、突出的，影响教育教学效率和效益的，并且有条件、有能力解决的实际问题称为小课题。更多资料免费下(三通两平台简写）诉智—基础教育智慧输出中心学生的困难就是我们要研究的课题，学生的不足、缺点就是我们要研究的课题。采用一般的科学方法对自身教育实践中细微的问题进行观测、分析和了解，从而发现日常生活中常见教育现象之间的本质联系与规律的认识活动。小课题研究的特点：小、活、实、短、平、快更多资料免费下(三通两平台简写）诉智—基础教育智慧输出中心课题选择的基本要求

一、“我拥有什么”：研究者需要具备的前提条件（一）对问题的兴趣（二）对问题的自我涉入度影响自我涉入度的两个因素：对与特定问题相关的信息和知识了解的广度和深度；该问题对学校意义和价值。（三）对问题的可驾驭度更多资料免费下(三通两平台简写）诉智—基础教育智慧输出中心二、“我面对着什么”：一个整体研究问题的视阈三、“我能做什么”：思考明确的研究问题（一）研究问题的价值1、研究该问题是否会改善教育实践2、研究该问题是否能够增进教育理论领域的某一部分知识3、研究该问题是否会改善人（如教师或学生）的生存状况（二）研究问题的独特性（三）拟定一个明确的研究题目更多资料免费下(三通两平台简写）诉智—基础教育智慧输出中心小课题研究的来源1.教育事件、教学事件——课题产生的触发点“问题”就在我们的身边：课堂是我们的生命场所，我们对发生在这里的每一丝呼吸每一次律动，都有着浸入骨髓般的感受。但遗憾的是我们缺乏自觉的关注。更多资料免费下(三通两平台简写）诉智—基础教育智慧输出中心比如学生举手发言1．教师的提问表述是否明确清晰？2．问题是否有讨论的价值，吊起了他们的胃口？3．问题提出的时机是否符合学生的理解发展规律？4．教师是否总以“标准答案”简单判定学生的回答，从而挫伤了他们后继发言的积极性？5．学生是否总处于一种被“问”被“逼”的境地，而从未有或很少有提出自己的“问题”，发表自己观点的机会？6．班内是否弥漫着一种取悦权威、欣赏别人出丑的不良氛围？7．学生性格内外向的区别，学习心理与学习习惯的差异，必然导致一部分同学好疑善问，另部分则好静沉思，教师如何看待这些差异并合理引导？8．教师反馈评价学生发言的机敏程度有无不足？更多资料免费下(三通两平台简写）诉智—基础教育智慧输出中心2.在理论学习中反思出课题如何结合实际进行语文知识的教学语文课程标准：不刻意追求语法知识的系统与完整，随文讲知识，“结合实际进行教学”更多资料免费下(三通两平台简写）诉智—基础教育智慧输出中心案例：“关联词”知识的讲解在教学《母鸡》一文中，有一段是这样的：“不论是在院里，还是在院外，它总是挺着脖儿，表示出世界上并没有可怕的东西。”学生通过读后理解，能感受到母鸡的勇敢，它对儿女们的保护是时时刻刻的。在这个基础上我就问学生：“在这句话中哪些词最能让我们感受到母鸡的这种勇敢精神呢？”学生通过自己读去感受，大部份学生都能找出来，是“不论”和“总是”，然后我再让学生看句子，感受一下这两个词，如果在句子中把其中的一个去掉，句子会怎么样？更多资料免费下(三通两平台简写）诉智—基础教育智慧输出中心很多学生都感觉到，去掉了一个之后，句子会不通顺，句意也不清楚。于是我便告诉学生，它们是一组关联词语，要同时使用的。之后让学生感受这组关联词应该怎样读，是要读轻些，还是读重些，才能表达出情感呢，学生都感觉是要读较重一些。然后让学生连续把这句话读了两遍，在读中感受母鸡勇敢的精神，在读中感受这组关联词的意思以及在句中所起的作用，学会运用。最后让学生用关联词说句子，进行实践运用。更多资料免费下(三通两平台简写）诉智—基础教育智慧输出中心哪些词最能突出话语的情感意义——引发学生注意这段话语组织的特点，成功地指出其中的“无论”和“总是”。“把其中一个去掉，句子会怎么样”，对比法，通过对关联词语的增删来体会意义变化点出核心概念“关联词”，时机恰到好处。通过重读去巩固刚才的体会，而且还进一步让学生根据自己的理解来造句子。尽管这几步看似平常，其实清楚体现了老师对如何结合实际进行语文教学的良好把握。更多资料免费下(三通两平台简写）诉智—基础教育智慧输出中心基于交互白板的混合式学习研究原由：基于新技术在课堂教学中的应用（方便、灵活、互动、创新）目的：深入学科加强交互支持创新提高质量（效率和效果）初步成果（设计与布局网站开发与应用资源开发与应用在学科教学应用中创新）更多资料免费下(三通两平台简写）诉智—基础教育智慧输出中心信息技术与课程有效整合研究

经过检索、思考后，如果证明还没有可信答案,而且有可能形成或取得可信答案时，才能列入研究课题:整合问题过去已经做了，还值不值得继续研究？能不能在过去已经研究的基础有所创新？什么是有效整合？整合的有效性如何检测？如何评价？（优秀课例、专题网站应用）新技术环境下的课程创新是不是整合课题在新时期的新问题？更多资料免费下(三通两平台简写）诉智—基础教育智慧输出中心基本原则提倡小题大做窄化研究内容切合教育实践注重文献研究研究内容与方法要一致更多资料免费下(三通两平台简写）诉智—基础教育智慧输出中心提倡小题大做利用多媒体培养幼儿学习英语兴趣的研究运用几何画板进行数学教学方法的研究“模式二”环境下小学数学中年级探究式教学模式的研究更多资料免费下(三通两平台简写）诉智—基础教育智慧输出中心窄化研究内容

例一:信息技术与学科教学的有效整合研究(对于不同的单位开展这样的研究,其目的\内容\方法\结果是不同的,如一所小学和一个地区)例二：学科主题学习资源的建设与应用研究（同上,如学校与地区）更多资料免费下(三通两平台简写）诉智—基础教育智慧输出中心切合学校的实际课题不能只来自政策、现象或理论推导，而必须是研究者真实感受到的,且是有决心、有能力解决的、是学校需要解决的矛盾或问题。更多资料免费下(三通两平台简写）诉智—基础教育智慧输出中心注重文献研究文献综述要围绕所研究的问题展开，做文献研究的目的是减少重复劳动，占据制高点基层的研究尤其应注意文献研究，要通过学习与借鉴别人的研究成果提升自己研究工作的起点文献研究的重要方法是比较与核实，形成研究者的判断和思想更多资料免费下(三通两平台简写）诉智—基础教育智慧输出中心小课题研究的步骤与方法步骤1.确定研究问题2.筛选研究对象学生阅读调查研究/我校小学高年级学生的课外阅读调查研究更多资料免费下(三通两平台简写）诉智—基础教育智慧输出中心小课题研究的步骤与方法3.进入研究情境教育行动研究教师的研究与“学院派”研究的不同：以校为本；指向学校教育教学实践；教师是直接参与者；目的是改进教育、教学和学校管理工作。何谓行动研究：指向行动，为了行动，在行动中研究。更多资料免费下(三通两平台简写）诉智—基础教育智慧输出中心小课题研究的步骤与方法4.分析研究资料，提炼研究成果，矫正研究方向，调整研究方法5.形成研究成果，撰写研究报告更多资料免费下(三通两平台简写）诉智—基础教育智慧输出中心三、校本研修重要的载体：课例研究更多资料免费下(三通两平台简写）诉智—基础教育智慧输出中心校本研修众多活动中，各地进行的课例研究最为引入注目。新课程的改革最终要落实到课堂上，反映课堂教学的课例研究是新课程校本教研的基本方法之一。“课例是关于一堂课的教与学的案例，课例研究是指围绕一堂课的教学在课前、课中、课后所进行的种种活动，包括研究人员、上课教师与他的同伴、学生之间的沟通、交流、对话、讨论。”更多资料免费下(三通两平台简写）诉智—基础教育智慧输出中心1．一人同课多轮这里的“课”不只是40分钟的上课过程，而是围绕40分钟进行的一系列研究活动。为了充分了解教师本人的教学经验与风格，不能让第一轮课受到任何干扰，因为这代表了教师的“原行为阶段”。第二轮课前，研究者积极介入教学设计，这种介入既是对教师已有的教学行为、习惯的冲击，又是一个理念与经验的交锋与对话过程。教师的第二轮课也就是新理念之下的课。反映在平台上，即是大家对优秀教学设计的点评。第三轮课，则是教师在前两轮课的行动实践与行为自省的基础上进行的，这一轮课更多关注的是如何通过对前二轮课的改善，缩短理念与现实之间的差距，实现理念与经验的整合。更多资料免费下(三通两平台简写）诉智—基础教育智慧输出中心2．同课异构分年级确定研究课题内容，采用不同的构思、不同的教学方法进行设计，各自阐述自己的教学设计意图，然后上课，集体研讨时，上课教师先反思自己的教学行为，听课教师写出评课稿进行交流。更多资料免费下(三通两平台简写）诉智—基础教育智慧输出中心您认为该教师的教学是否体现了新课程的理念？你感受最深的是什么：哪些方面需要加强？您认为课堂中哪些教学活动吸引了学生而成为有效教学行为？它们有何价值？您发现课堂中学生的合作（或探究）学习有何特点？需要在哪些方面改进？您发现学生对某一问题或某一事物的认识在课堂始末有何变化？有何价值？您本人上过或研讨过此课吗？有何经验与困惑？再上此课将作何改进？您听了此课，有什么收获？更多资料免费下(三通两平台简写）诉智—基础教育智慧输出中心案例：浙江宁波奉化针对中小学教研活动中较多地表现为“听布置，执行具体事务”，教研活动“管”的色彩似乎偏浓、中小学教研组尚未成为群众性的、合作研究的实践共同体以及教研活动过程中“问题意识差，交流对话少”，教师缺乏真正的合作学习等现状——浙江宁波奉化教师进修学校对此问题进行了有益探索，提出了“基于现场的校本研修模式”。更多资料免费下(三通两平台简写）诉智—基础教育智慧输出中心教学现场管理是上世纪60年代初在美国的一些学校及科研机构逐步发展起来的应用技术，分为现场计划、现场教学和现场研究三个阶段，使用形成性评价、诊断性评价和发展性评价等基本手段，对促进教师的成长独具特色。更多资料免费下(三通两平台简写）诉智—基础教育智慧输出中心学习思辨、现场建立、现场研讨、现场反思

以“学习思辨”强化校本研修活动中的主题或内容准备性管理，通过集中讨论，确定主题方向。据此，该市锦屏中心小学数学组根据《课程改革与学习主题构建》一书的教师学习培训实际，针对书中提出的“策略观”，提出以“课堂教学策略观”作为阶段性主题活动的研究方向，针对课堂教学现状，该校教研组进一步针对“教师在课堂教学中怎样展开有效引导的策略研究”的研究主题，从“有效引导包括哪些方面”、“有效引导可以通过哪些表达方式实现”、“怎样合理选择、整合运用各种引导方式”等方面展开讨论，进而在“课前合理预设”与“课中动态把握”等方面形成共识。更多资料免费下(三通两平台简写）诉智—基础教育智慧输出中心以“现场建立”鼓励教研组全体成员先行独立探索，按照教研组所确定的教研主题和实践内容进行实践研究活动。具体为：在每位老师独立设计方案、上课实践和自我反思的基础上，进行集体备课，即通过每位老师汇报交流各自对本主题实践和反思情况，汇聚众长形成教研组主题研究实践方案。其间，他们非常重视同伴互助观课，建立良好的听课文化环境，以促进形成实践反思的能力，从而促进了教师的专业成长。更多资料免费下(三通两平台简写）诉智—基础教育智慧输出中心以“现场研讨”深化教学研究。本阶段中重在集思广益，研讨得失，形成共识，深化主题。以集体研讨的方式，就教研组形成的教学方案，通过上课、听课、评课研讨的形式进行深入研究。在新一轮教学实践及其现场研讨中，主要突出：一是现场诊断，通过诊断教学行为来澄清教学问题症结；二是现场交流，通过交流来求同存异；三是现场指导，教育专家、教研员、学校领导直接深入课堂教学的现场，诊断教师教学中的问题，有的放矢，对症下药，给出处方，一对一（或几对一）、面对面地进行培训，帮助教师改进教学。更多资料免费下(三通两平台简写）诉智—基础教育智慧输出中心以“现场总结”突出过程回味，总结成果，整理材料，做出改进。在这一阶段中，教研组全体成员通过回味参与主题研究的过程，就自己亲历主题研究的收获及尚待进一步研究的问题进行总结和思考撰写教学研究论文，并在教研组内进行交流。教研组长在汇总组员的总结和思考的基础上完成本教研组的主题研究报告。现场总结实际上是教学现场的后期管理，其作用在于进一步激发反思，提升现场研究价值。更多资料免费下(三通两平台简写）诉智—基础教育智慧输出中心四、日志撰写：教师自己的“叙事研究”更多资料免费下(三通两平台简写）诉智—基础教育智慧输出中心“教育叙事研究是由研究者本人（教师）叙述自己的研究过程中所发生的一系列教育事件：包括所研究的问题是怎样提出来的；这个问题提出来后我是如何想方设法解决问题的；设计好解决问题的方案后我在具体的解决问题的过程中又遇到了什么障碍，问题真的解决了吗？如果问题没有被解决或没有很好地被解决，我后来又采取了什么新的策略，或者我又遭遇了什么新的问题？”更多资料免费下(三通两平台简写）诉智—基础教育智慧输出中心教育叙事的基本特点是研究者（教师）以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解。让读者在读教育故事的过程中体验教育是什么或应该怎么做。教师在叙述教育故事的过程中需要对自己的教育实践进行反思，对自己的行为作出判断。研究的现场就在课堂。更多资料免费下(三通两平台简写）诉智—基础教育智慧输出中心例如学生举手发言这样一件小事，我们就可以思考：1．教师的提问表述是否明确清晰？2．问题是否有讨论的价值，吊起了他们的胃口？3．问题提出的时机是否符合学生的理解发展规律？4．教师是否总以“标准答案”简单判定学生的回答，从而挫伤了他们后继发言的积极性？5．学生是否总处于一种被“问”被“逼”的境地，而从未有或很少有提出自己的“问题”，发表自己观点的机会？6．班内是否弥漫着一种取悦权威、欣赏别人出丑的不良氛围？7．学生性格内外向的区别，学习心理与学习习惯的差异，必然导致一部分同学好疑善问，另部分则好静沉思，教师如何看待这些差异并合理引导？8．教师反馈评价学生发言的机敏程度有无不足？更多资料免费下(三通两平台简写）诉智—基础教育智慧输出中心教师教的行为显示行为。包括讲述行为、板书行为、动作显示行为。讲述行为主要有：语音准确、词语恰当、语言清楚、语速适中。板书行为主要有：板书布局的合理性、板书的适时性。动作显示行为主要有：选择恰当的示范方式，创造学习情境。对话行为。包括问答行为和讨论行为。问答行为主要有：问题清晰，针对性强。讨论行为主要有：确定并精确表述有待讨论的主题。科学、合理地划分讨论小组，帮助学生做好讨论的准备。密切关注学生的讨论，适时、适量地介入讨论，适时地做出简短的阶段小结，并对出现的某些特殊情况及时给予处理。指导行为。包括练习指导、阅读指导和活动指导。更多资料免费下(三通两平台简写）诉智—基础教育智慧输出中心学生学的行为注意。目光是否追随教师或发言者的一举一动；回答是否针对所问；倾听是否全神贯注。参与。是否全程参与学习；是否积极投入思考或踊跃发言；是否兴致勃勃地阅读讨论；还可以看有没有一些学生参与教学。交往。学生之间在学习过程中是否有友好的合作；整个课堂教学气氛是否民主、和谐、愉悦、主动；还可以看师生之间、生生之间的互动交流是否建立在互相尊重的基础上。思维。观察学生思维的敏捷性。语言是否流畅有条理，是否善于用自己的语言解释说明所学知识。学生是否善于质疑、提出有价值的问题，并展开激烈的争论。学生的回答或见解是否标新立异，是否具有自己的思想或创意。情绪。在课堂上感受到他们张扬的活泼生气，可以通过捕捉学生细微的表情变化去分析评判。更多资料免费下(三通两平台简写）诉智—基础教育智慧输出中心同时，当教师这样叙述“我”在研究的过程中发生的一系列“教育事件”时，“我”已经是在收集研究资料和解释研究资料。用“记叙文”式的、“散文”式的、“手记”式的、口语化的形式记录下我的研究成果。这样的成果会更亲近读者或听众，容易“使有类似经历的人通过认同而达到推广”。更多资料免费下(三通两平台简写）诉智—基础教育智慧输出中心这样一来，校本教学研究的基本过程就转换为中小学教师来讲述自己（我）的教育故事。教师在叙述自己的个人教育生活史的过程中，实际上是在研究、反思自己的教育生活经历，反思自己的教学中到底发生了哪些教育事件。这种叙述使教师开始进入“研究性教学的境界”。更多资料免费下(三通两平台简写）诉智—基础教育智慧输出中心教学叙事必须基于真实的课堂教学实践。每个“教学叙事”必须蕴涵一个或几个教学事件，即教学过程中出现的某个有意义的“教学问题”，或发生了某种意外的“教学冲突”。由于是对具体的教学事件的叙述，它必须相应地出一定的情节和可读性。每个教学叙事所叙述的教学事件必须具有典型性，能够体现“有效教学”的相关教学理念，能够有较强的说服力。教学叙事可以反映教师以自己的方式化解教学事件之后获得的某种教学效果，也可以反映教师解决了教学事件之后导致的教学遗憾。更多资料免费下(三通两平台简写）诉智—基础教育智慧输出中心案例：上海关键教育事件关键教育事件研究主要选取教师在课堂教学过程中对课堂专业生活有影响的关键事件进行研究和反思，寻求教学策略优化的途径与办法。引领着相关区域的中小学教师走进课堂的细微深处，关注教师的教育教学行为优化，研究教育教学的规律特点。更多资料免费下(三通两平台简写）诉智—基础教育智慧输出中心以“教师的教学评价技能”为例，他们将该类别的“关键教育事件”分解为与教师课堂教学的评价技能、听课技能、评课技能、教学反思技能、教学评语运用技能、作业批改技能、作文评语写作技能、试卷命题技能、试卷分析技能等密切相关的若干典型事件或片断。更多资料免费下(三通两平台简写）诉智—基础教育智慧输出中心以“试卷命题技能”为例，与此相关的“关键教育事件”则散布在教师对试卷命题的信度、效度和难度的把握，试卷对考生实际水平的区分度，试卷的实用度，试卷的基本要素（卷面内容、试题类型、试卷总分），试卷命题的方法与技巧（人文性、基础型、灵活性、应用性、差异性、合作性）等多个方面或层面。更多资料免费下(三通两平台简写）诉智—基础教育智慧输出中心透过对事件表像的分析，寻找其内在的规律性内容，“关键教育事件”对教师教学技能的丰富与提高无疑发挥着极其重要的推动作用。更多资料免费下(三通两平台简写）诉智—基础教育智慧输出中心各种丰富的校本研修模式“以教学研讨沙龙为载体平等对话”的校本研修模式“以项目组为单位的项目教研”活动模式，推动校本研修结成共同体“以研训主题系统与内容开发”的校本研修模式更多资料免费下(三通两平台简写）诉智—基础教育智慧输出中心总结：校本研修具体怎样做，学校层面校本研修的要素：小课题、现有研究梳理、支架性的材料支持、校内（外）研讨与分享的工作机制、评价、成果辐射等。校本研修的角色：

发起者、组织管理者、指导者、参与者。更多资料免费下(三通两平台简写）诉智—基础教育智慧输出中心具体怎样做，学校层面1．根据“建议方案”的总体要求，成立校本研修工作小组。（1）校长是校本研修的第一责任人，安排、布署全校校本研修工作。（2）学校层面成立校本研修组织与管理小组，指导、督查校本研修工作；小组中以教科室及学科骨干为主体，具体组织落实校本研修工作。更多资料免费下(三通两平台简写）诉智—基础教育智慧输出中心具体怎样做，学校层面2．健全校本研修制度，建立校本研修工作档案。（1）健全校本研修制度，包括工作制度、参与与分享制度、评价制度等，相关工作要定时间、定内容、定要求，保证研修活动的有效开展。（2）校本研修要有长期规划，同时要分解成各阶段任务灵活安排，所有活动过程要有网络化的显现。（3）搜集汇总参与本项工作的所有成员姓名、简介、电子邮箱、代表文章，以备建设网络研修项目组，初步建立起教师个人成长记录袋及电子档案。在网络研修的过程中丰富个人记录，形成教师个人的网络教科研“名片”。（4）搜集学校课程教学改革方面的经验文章，以备建设学校研修专区。在网络研修的过程中逐渐丰富学校课程教学改革经验,并逐步形成学校校本研修工作档案与数据库更多资料免费下(三通两平台简写）诉智—基础教育智慧输出中心具体怎样做，学校层面3．针对教育教学研讨具体问题、深化认识，互助分享，形成信息化背景下网络研修的机制。（1）校内优秀教师、老教师与青年教师、新教师结成师徒对子，利用web2.0网络的特点建立互助共同体，徒弟在师傅的诊断、指导中，不断谋求新的提高和成长，同时师傅在带徒弟的过程中获得自身发展与经验的提升、辐射。（2）广泛开展“互助—观课”和组织化“说课—讲课—评课”活动，落实观课后的评课和讨论环节，建立网络说课、议课制度，为大家提供交流的平台，运用理论分析实践，提高教育理论修养和自身实际教学水平的良好机会，引导教师获得有益信息，达到资源共享。更多资料免费下(三通两平台简写）诉智—基础教育智慧输出中心具体怎样做，学校层面4．科研驱动，提升网络校本研修的成果品级。（1）教师要勤于反思，自己确定目标，寻找相应教育理论和知识武装自己，在网络研修和实践中，设置网络个人空间，通过教学随笔、撰写小科研论文等形式不断反思、调整，丰富个人电子档案，实现自我改进和提高。（2）学校要结合实际每学年确定1-2项小课题研究，吸引更多教师加入到课题研究队伍，通过网络建设同侪互助、民主协商的研讨氛围，形成校本研修成果，体现办学特色，促进教师行为改进。更多资料免费下(三通两平台简写）诉智—基础教育智慧输出中心具体怎样做，学校层面5．培训切入，提升教师执教能力与反思水平。（1）采用“混合式”学习，或主动请相关教育专业人员为教师“充电”，或引入更多优质教育资源，变被动接受学习的局面为主动吸取养分的过程，在此过程中，以培训为切入点整合教学、教研相关工作，走研训一体化机制建设道路，真正实现师本培训与教师在岗专业发展。（2）校本研修各活动环节中，无论是教学、科研还是培训，所产生的成果都要通过交流分享不断得到检验，得到完善，进而被学校或者区域进一步归纳为优质学习资源。（3）通过资源的共享与学习，以网上网下相结合实现校际交流、联片互动，加强兄弟学校及区域之间的交流、开放，互通有无；通过网络在更大范围内、更多内容上的相互学习和交流，使教师得到充实和提高。更多资料免费下(三通两平台简写）诉智—基础教育智慧输出中心具体怎样做，学校层面5．培训切入，提升教师执教能力与反思水平。（1）采用“混合式”学习，或主动请相关教育专业人员为教师“充电”，或引入更多优质教育资源，变被动接受学习的局面为主动吸取养分的过程，在此过程中，以培训为切入点整合教学、教研相关工作，走研训一体化机制建设道路，真正实现师本培训与教师在岗专业发展。（2）校本研修各活动环节中，无论是教学、科研还是培训，所产生的成果都要通过交流分享不断得到检验，得到完善，进而被学校或者区域进一步归纳为优质学习资源。（3）通过资源的共享与学习，以网上网下相结合实现校际交流、联片互动，加强兄弟学校及区域之间的交流、开放，互通有无；通过网络在更大范围内、更多内容上的相互学习和交流，使教师得到充实和提高。更多资料免费下(三通两平台简写）诉智—基础教育智慧输出中心具体怎样做，区域层面海南：2010年起，省所有教研文件通知一律通过网络下发，各市县安排专人每天上网浏览、阅读文件通知，阅后登录帐号回复；为提高提高教师参与网络教研的能力和积极性，3月底前，组织并完成网络平台使用培训；各地要将本地学科教研活动及时上网，每所中小学校开通博客，并与本市县教研网站相链接，建立“教育群组”（教师交流站）；各市