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信息技术在小学语文读写结合中的应用[摘要]新颖的互联网教育资源与多变的现代化教学技术成为语文课堂的常见内容。为了提升学科核心素养的培养效率,信息技术与读写结合应和谐共生。语文教师可以从语言积累、想象力拓展、生活化教学、情感迁移、仿写续写与图文结合的角度,创新读写结合的形式,利用信息技术的独有优势优化教学效果。[关键词]信息技术;小学语文;读写结合训练运用信息技术,语文教师能进一步提升小学语文教学改革的效能,为小学语文教学的创新升级提供更多可能。借助信息技术环境,小学语文读写结合策略将有助于学生积累语言、训练想象、提升内涵、升华?感。因此,语文教师应借助信息技术的教学价值,从读写结合的角度探索优化教学的策略,促进学生综合能力的提升。一、创新复述,积累语言教材所选阅读文本,蕴含着语言美、艺术美、哲思美等,有利于学生积累高质量的写作素材,丰富学生的阅读视野文本复述是培养学生口语表达能力的重要手段,有利于训练学生的主观认知和理解,培养学生的创造性思维。文本复述可分为全面复述、精简复述和创新复述。创新复述是指学生在理解文本的前提下,通过大胆想象对文本进行合理延伸的复述方式。在三类文本复述中,创新复述能达到深化课文理解、积累语言素材的效果。所以,语文教师可以利用信息技术辅助学生进行文本赏析,再鼓励学生通过创新复述的形式,完成语言素材的积累。例如,在《观潮》一文的教学中,语文教师可以给学生播放一段关于钱塘江的纪录片,利用纪录片呈现壮观的钱塘江大潮,以直观的自然景观激发学生的好奇心与学习热情。随后,语文教师再让学生结合影像品味课文如何描写钱塘江大潮,感受其文字美,加深对文本内容的理解。最后,语文教师可)励学生自由发挥,想象自己是一名场外记者,会对钱塘江大潮的壮丽景观进行什么样的直播解说。借助信息技术,学生不仅从视觉和听觉上都感受到了钱塘江大潮的壮丽,还得到了相对充足的想象素材,产生了多样的创作灵感,既实现了语言素材的积累,又培养了创新性思维。二、 延展课文,训练想象通常,语文教师都会要求学生对某篇课文进行续写,以实现延展课文的教学目标。例如,在《卖火柴的小女孩》教学任务完成后,语文教师会以“如果小女孩进入天堂后会有怎样的机遇’“小女孩是否还有其他更加美好的结局’“如果你遇到了小女孩,你会对她说些什么”等问题引导学生进行续写,延展课文。延展课文、续写故事不仅能够帮助学生进一步体会童话虚构、幻想的特点,掌握童话写作的方法技巧,而且能够在内化迁移中促进学生信息素养和语文综合素养的提升。语文教师借助信息技术训练学生的想象能力,引导学生进行合理的续写,提高的不仅是学生语文综合素养,还有学生的信息素养。除了续写童话故事外,教师还可以组织学生对其他类型的课文进行续写,如对《1越海峡的生命桥》一文进行续写。具体如下:语文教师可以用“想)一下,两人相遇时,小钱会说些什么吗’“如果你是捐献者,你又会对小钱说什么”等问题启发学生,课下搜索和整理相关新闻,充分思考并将故事写下来。在信息技术的帮助下,学生围绕文本内容和相关新闻报道展开想)、进行续编,完成读写训练任务,提升想象能力、读写能力和语文综合素养。三、 结合生活,提升内涵生活有多宽,语文就有多广。语文教学的根本目的是培养学生的语言文字能力和适应社会生活能力。也就是说,语文教学的最终指向是生活,为生活服务$M+N所以,小学语文阅读教学应紧密联系生活,实现语文教育和生活教育的全面对接,帮助学生全面整合文本学习、知识理解和生活经验进行整合,增强语文教学的实效性。信息技术在强化语文课堂教学生活化方面有积极的促进意义。例如,在《活了100万次的猫》一文的绘本教学中,语文教师在利用“爱”的内涵设置议题时,可以借助信息技术播放一些感人的画面,要求学生“联系身边的人、事、物,说说'爱还可以是XX'”。借助教师的感人画面,学生给出“爱还是抗疫防疫先锋们的责任与担当’“爱还是春蚕到死丝方尽、蜡炬成灰泪始干的无私奉献’“爱还是榕树为我们撑起的绿绒大伞”与“爱还是绿油油的小草们为我们铺展开宽阔的足球场’“爱还是妈妈蹲下为我系上松动的鞋带’“爱还是白发苍苍的爷爷冒着大雨为我送伞”等多元答案。信息技术在营造教学氛围方面发挥积极作用,让学生在浓烈情感氛围的熏陶下,主动探索生活化的读写结合,培养积极、健康、乐观、向上的品质。四、 字里行间,补白情感所谓补白,是指在阅读教学中,教师或学生对教材未提供或间接提及但与文本有关联的内容进行说明补充或解释阐明。补白能增强阅读教学的灵动性和开放性,使阅读教学更加完整,因而是一种非常实用的课堂操作技巧。⑶就小学语文教学而言,补白练习是激活学生想象力、培养学生表达能力的重要手段。语文教师利用信息技术引导学生对文本进行补白,能丰富学生的情感认知,促进学生的全面发展。例如,《去年的树》是一篇富有童话气息的课文,作者采用白描的手法,生动展现了鸟儿与大树的深情厚谊。但作者用语朴素真挚,未曾涉及鸟儿寻觅朋友时的心理动态,以及面对灯火时的所思所想$此时,语文教师可以运用信息技术,启迪学生利用这个想象空间,在朴实无华的语言中感受鸟儿与大树的情谊。例如,教师在利用电子白板展示一些动画片集锦时,先呈现动植物亲密无间的场景,再呈现动植物孤单独处的场面,后呈现动植物执著寻找最后相聚的场面,启发学生完成对童话文本的补白。在补白时,学生尽情抒发对大自然的热爱之情,推动读写结合训练顺利进行,促进教学质量的提升。五、 经典写法,迁移运用读写结合最终要落实到写作能力的提升上。学生获得的知识、完成的积累、掌握的技法,需要通过实际写作呈现出来,实现迁移运用。因此,教师要及时引导学生总结文本中的写作方法和技巧,然后以读写结合训练为支撑,深化对文本的理解感悟,完成阅读的迁移运用$信息技术将发挥提供总结要点工具的作用,如思维导图的绘制,让学生完善读写训练的切入点,提升读写结合的效率。例如,在《猫》一文的教学中,语文教师可以(绕文本内容引导学习学生作者以总分段式直接点明猫性格古怪的用意,然后通过典型事例具体说明。又如,《总也不倒的老屋》一文的写法同样具有较高的独特性,作者运用了反复的写法,以相似的写法描写了“老屋帮小猫’“老屋帮老母鸡’“老屋帮小蜘蛛"三个小故事中的语言、动作、心理等细节。语文教师利用信息技术绘制思维导图,清晰地展现作者的写作思路,可以帮助学生迅速掌握续写的思路。六、 依托文本,升华情感在文本阅读过程中,学生如同开启一次心灵冒险之旅,与故事人物一起经历各种挑战,收获各种体验。在充分了解学生这种独特心理的基础上,语文教师可以依托文本,展开情境创设,引导学生进行想)、创造、换位思考、角色体验等,深刻体会人物性格,感受文本思想主旨,触碰文本背后的哲思美。信息技术在呈现具体的情境、指导学生记录真实的感受、促使读写结合衔接连贯方面起促进作用$例如,在《长城》一文的教学中,为了让学生充分体验劳动人民的艰辛,感受劳动人民的智慧,语文教师可以以“脚踏长城,眼前是坚硬的条石,冰冷的方砖,放眼望去,四野茫茫,(木枯黄”为切入点,利用信息技术创设带感情境,引导学生立足文本、展开想象。语文教师以幻灯片的方式循环播放有关长城的经典照片,配以激昂的背景音乐,让学生以文字的方式将所想所思记录下来,实现真挚情感的升华$七、 精彩句式,学习仿写新课标明确指出,教师必须处理好语文人文性、工具性的内在关系,凸显语文学科综合性,强化训练意识,增强现实指向。对此,语文教师应以培养学生语文核心素养为根本导向,通过读写结合训练,全面培养学生的语文运用能力$借助信息技术,语文教师深入挖掘文本,引导学生对精彩句式展开仿写、品鉴、订正等,确保语言素材的长效积累,促进语文读写能力的良性提升。信息技术为教师提供丰富的教学资源,帮助学生积累语言素材、掌握写作技法。例如,《兵马俑》一文运用排比句对(马俑神态进行了十分生动的描写。为让学生充分积累语言素材、理解排比句的写作技法,语文教师可以利用相关的图片或视频,引导学生借助视觉体验,思考(马俑还会有哪些姿态,并模仿文本中的语言写一写。因为有视频资源的辅助,学生写出“每个兵马俑都有着自己独特的神态,透过历史讲述着自己的故事,有的满面春风,犹如劈荆斩棘的常胜将军;有的面容专注,似乎在推敲着什么锦囊妙计;有的瞭望远方,好像在盼望着东风”等优美的语句。八、 借助插图,发挥想象在小学语文教材中,插图在激发学生兴趣、引导学生思维、促进学生综合发展等方面发挥着重要作用。语文教师巧妙借用插图,结合文本实际,找准读写结合训练点,借助信息资源,促进学生全面发展。信息技术对教材插图进行了补充,增强了课文插图的教学功能,引导学生反复品味课文的描写内容,激发学生创作灵感,提升读写结合训练效果。例如,《大自然的声音》一文的插图清新唯美,能让学生清晰地感受到大自然的勃勃生机。语文教师可以利用清脆悦耳的音乐,引导学生感受大自然的其他声音:暴风雨前的狂风是那波澜壮阔的海洋大合唱,池塘蛙鸣是那热闹的音乐会,泉水叮咚是那轻快的山间小曲儿,公园的晨风是那轻轻柔柔的呢喃细语 再如,在《金色的草地》一文中,兄弟俩在草地上吹蒲公英的插图栩栩如生。如果教师再配上一连串欢快的音乐,引导学生通过动作、表情、语言的描写感受童年欢闹的动人情景,理解蒲公英的可爱、有趣。九、 线上教学,翻转课堂信息技术进一步开拓了课堂的价值维度和生态空间,为教学环境的优化、教学方式的创新、教学理念的转变等提供了重要支撑。随着线上教学的发展,小学语文混合式教学将进一步提升信息技术在语文教学改革中的优势效能。在此背景下,教师必须明确信息技术与语文教学的内在逻辑,在审视当

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