立德树人背景下学生语文核心素养现状分析-以内蒙古赤峰市为例

立德树人背景下学生语（核心素养现状分析 以内蒙古赤峰市为例摘要：小学教育是培养社会主义建设者和接班人的基础工程和奠基环节。小学语文课教学不只是对学生基础知识和基本能力的引导和培养，还是关注学生成为什么样的人的过程。全面了解准确把握小学生语文核心素养发展的现状,是在语文教学中落实立德树人的重要前提和实践基础。关键词：语文核心素养；小学生；立德树人党的十八大明确提出了“把立德树人作为教育的根本任务”的要求#习近平总书记历来重视并始终强调，要将“立德树人”作为教育培养社会主义人才的中心环节#2016年《中国学生发展核心素养》的正式发布，标志着核心素养将成为我国现阶段基础教育课程改革发展的重要方向#语文核心素养的提出是为了在语文课程中更好地落实立德树人的根本任务，是语文课程实现育人目标的基本抓手#一、立德树人背景下“核心素养”的提出我国第八次课程改革中，明确提出课堂教学的“三维目标”即由“知识与技能”目标、“过程与方法”目标和“情感、态度与价值观”目标三者组成的全面完整的整体目标。三维目标的提出，适应了时代的需要，是对传统的“双基”目标的一次超越，尤其突出了以学生发展为本的理念#党和国家始终并将教育作为优先发展的战略任务。十八大以来，习近平总书记反复强调在教育中把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准，其实是强调教育是培养人的事业#习近平总书记的关于教育的重要论述，进一步明确回答了新形势下教育要“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个根本问题，进一步明确了各级各类学校要坚持办学的正确方向以及培养社会主义合格人才的现代化的教育目的和方向。作为语文教师要清楚地意识到:语文教学不仅仅是让孩子学习掌握语言这门工具，还应该从培养人的角度思考是不是真的培养人、培养什么样的人和怎么培养人#核心素养进一步提出了对人才培养的标准和要求#“核心素养”的概念是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，具体分为学生核心素养和学科核心素养两类。小学教育是培养社会主义建设所需人才的基础工程和奠基环节#学生的基本教育态度和观念是其发展的基础，教育给了人理解这个世界的方式#语文课教学不只是对学生基础知识和基本能力的引导和培养，还是关注人成为什么样的人的过程#因此，语文核心素养的要求，是在语文学科里把立德树人的要求确立起来#所以，小学语文老师不仅要关注孩子对知识和经验的掌握，更重要的是发展学生成为具有中国观念的人，使他们能清晰准确地认识世界和理解世界。二、小学生语（核心素养调查问卷的构建为全面了解并掌握赤峰地区小学生语文核心素养现状，本研究项目成员认真收集了小学生语文核心素养相关资料,通过分析梳理为项目开展奠定理论基础。按照预先制定的切实可行的研究计划，课题小组遵循基础性、情境性、综合性和开放性的原则，编制了《赤峰市小学生语文素养调查问卷》,并进行预测。根据问卷预测阶段结果反馈出的问题以及实际情况，对问卷重新进行了优化和调整，形成最终本研究项目调查问卷。（—）小学生语文核心素养四个维度的构建语文学科核心素养是学生通过积极的语言实践活动积累和建构起来的。它是在真实的语言使用情境中表现出来的语言水平和素质；是学生在语文课程学习中所获得的语言知识和语言水平的体现;是思维方式和思维品质、情感、态度和价值观的综合体现。参照对于高中生语文素养的描述，本研究确定相对于小学生的语文素养调查围绕“语言建构与使用”维度、%思维发展与提升&维度、“审美鉴赏与创造”维度和“文化传承与理解”维度组成!同时，本研究在问卷的研制过程中，将语用学理论、多元智能理论和终身教育理论作为理论基础，按照其学术观点，编制问卷问题和各项指标。（二） 问卷的内容本项目研究的对象是小学生，与中学生具有不一样的身心发展特点和年龄阶段特点，在咨询了赤峰市小学语文教育领域的相关专家，并参照李霄文（渤海大学）的《小学生高年级语文核心素养培养策略研究》和程丽丽（东北师范大学）的《小学生语文核心素养评价研究》（研究论文，确定了本研究问卷的内容!问卷由三部分构成:第一部分为卷首语，第二部分为学生个人的基本情况，包括所属年级、学校位置、性别、父母是否为教师职业、每周语文课时数量以及是否为独生子女情况等。第三部分为小学生语文素养相关问题。按照专家的指导意见，本研究调查问卷问题数量控制在24道题，每个维度由6题组成。（三） 问卷数据的收集与统计本研究以立德树人为研究背景旨在全面了解赤峰地区小学生语文素养现状，考虑城乡差异性因素，共选取赤峰地区4所公立小学作为调查对象。其中两所小学位于城区范围，另外两所小学位于农村范围。考虑到参与问卷学生的年龄特征、理解能力以及学情等因素，本研究选择对四、五、六这3个年级的小学生参与问卷调查，即在每所小学四、五、六年级各抽取两个班级，共24个班级。调查问卷发放889份，收回855份，问卷的回收率为96.17%，其中有效问卷数量为815份,有效率为95.32%。参与问卷调查的小学生的基本情况如下：学生所属年级情况本研究选取的调查对象为四、五、六这3个年级的小学生。具体参与情况为：四年级286人，（35.09%；五年级271人，（33.25%；六年级258人，（31.66%。从数量分布上看，参与调查问卷的3个年级的小学生人数基本持平。学校位置情况在城乡位置情况方面，在收回的815份有效问卷中，城市小学479份，（58.77%，农村小学336份，（41.22%，参与问卷调查的城市的小学生人数多于农村的小学生人数。学生性别情况参与此次调查问卷的815人中，男生420人，（51.53%，女生395人，（48.48%。参与问卷调查的学生性别上看，男生女生人数相差不大，男生人数略多。父母是为教师职业情况为TT解家长职业对小学生语文核心素养形成的影响，本研究设计了是否有家长从事教师职业的问题，目的：研究家长从事教师职业是否对小学生语文核心素养的培养产生影响。在参与调查的学生中，父母从事教师职业的学生有69人，（总人数的8.47%。独生子女情况随着二胎政策的放开，家庭中孩子的数量呈上升趋势。在参与问卷的815名小学生中，独生子女的人数为316人，非独生子女的人数为499人，分别（被试的38.77%和61.22%，二者在人数上差距较大。语文课数量（每周）情况国家课程方案中规定小学语文课程设置每周的课时数量为小学四年级7节，小学五年级和六年级6节。问卷数据的统计结果显示，每周语文课时为5节的学生人数为0；每周语文课时6至7节的学生人数为509人，（62.45%；每周语文课时8至9节的学生人数为232人，（28.47%；每周上10节以上语文课的学生有74人，（9.08%。上述数据显示，目前在调查的赤峰地区的小学中有六成以上按照国家课程中的要求安排语文课课时量，但仍存在个别学校为学生安排的语文课课时量超出国家要求较多。三、问卷统计（—）问卷数据的赋值与统计本次调查问卷共发放889份，回收855份，其中有效问卷数量为815份。本研究对调查问卷进行了编码量化，分类统计各题分数，为接下来的研究提供数据支撑。基本情况的统计依据参与学生实际情况进行赋值，如4年级=1,五年级=2，六年级=3，男生=1，女生=2。对于语文素养24题的回答选项，问卷则采用五级积分量表，具体采分为：非常符合=5分、比较符合=4分、一般=3分、不太符合=2分、不符合=1分。得分越高代表学生在该题目所代表的素养情况越好，总分越高则说明该学生语文素养整体养成情况越好。（二）问卷质量指标的检测效度指问卷所达到测验目的的程度,即是否测出了它想要测出的东西。一方面，问卷的效度首先是对一定的目标而言的，故不能离开特定测试目标而无笼统地判定这个问卷是否有效度。当前本研究所使用的问卷中是为了了解赤峰地区小学生语文素养现状做研制的，在研制中既参考了已有资料的理论支撑，又咨询了赤峰地区小学语文教学的专家，在反复论证后，将理论与实际和实践结合起来，围绕4个维度的24道题明确而集中地凸显出问卷的测验目的。另一方面，问卷的效度是指测量结果在多大程度上反映了问卷的实际情况，即验证本研究的准确性和真实性。在检测问卷的效度时，可以通过选取探索性因子用KMO值与巴特利特球形体检验（Bartlett）的近似（方值，以数据量化的方式分析测量问卷的效度结构。其中本问卷的KMO值为0.897（＞0.50）,巴特利特球形检验（Bartlett）的近似（方值为4537.181，两项数值说明本研究当前问卷的效度得分较高，效度结构较好。信度是指测验结果的可靠程度，通过调查获得结果一致性和稳定性来反应问卷质量优劣的检测指标。如果一个测验在反复使用或以两种方式都能得出大致相同的可靠，即Cranbach's!系数为！0.8结果那么这个测验的信度就高。为了有效掌握本问卷的内在一致性，我们对收集到的问卷数据统计后进行了信度检测，采用Spss19.0软件分析，测算出Cranbach's!系数为0.897,说明此本研究所使用的问卷的可靠性较强，可信度较高，问卷信度较好。四、赤峰地区小学生语（核心素养现状的问卷结果（一）四个维度得分情况分析本研究的有效问卷为815份，在小学生语文素养现状4个维度的24题的得分情况为，总体平均分为79.86。其中，得分在80分以上的学生人数为17.42%,得分在60-80分的学生人数最多，（62.57%,得分在60以下的学生为162人，19.88%。由上述数据分析可见，6成左右的小学生语文素养的发展程度位于中等水平，位于优秀水平和略差水平的学生人数分别（2成左右，本问卷所得分数成正态分布。语文核心素养的四个维度的得分具体情况为，思维发展与提升维度得分最多，体现为这一维度学生发展水平相对最好，语言建构与运用维度和审美鉴赏与创造维度得分情况持平o文化传承与理解维度得分较低，平均分在为19.5，尤其四年级学生在该维度得分最少。小学生语文学科的思维发展与提升维度由语文常规性思维、语文分析性思维以及语文迁移性思维三个方面组成。对于问卷的统计我们发现，小学生语文思维发展与提升平均得分为78.5,略高于其他三维度，其中，小学生语文常规性思维发展最好,其次是语文分析性思维，再次是语文迁移性思维。如“针对老师课上提出的问题，我总是积极思考”这一问题考察语文常规性思维发展，学生回答“不符合”的人数（总数的1/5左右；“尽快在放学后完成教师布置的语文作业，从没有不交作业的现象学生回答“不符合”的人数（总数的1/7左右。这表明语文分析逻辑思维逐渐清晰，对于语文学习目标明确、学习策略得当的学生已经占总人数的1/3左右；在语文学习对其他学科学习的影响方面,37.9%的学生已经学会有效运用语文思维性迁移,42.7%学生选择了“一般”，视为偶有使用迁移性思维的情况。要从听、说、读、?四个方面全面分析和把握小学生语言建构和运用的发展。语言建构和使用的平均分为67分。如问题:“我完全能理解老师在课堂上说的话和提出的要求。”超过60%的学生选择“能;充分理解老师说的话和老师提出的要求”，约30%的学生选择这个选项的完成程度一般；'当我和生活中的人交谈时，我能准确流畅地表达自己的观点”，共有123名学生选择“不太一致和不一致”，（15.1%；“在学习一篇课文时，我可以练习理解作者的情绪，准确、流畅、富有感情地朗读近20%的学生选择了'不太符合”选项,当我阅读一篇文章时，我能很快地理解文章的水平和它所表达的情感。”这道题的分数是60分，阅读理解和分析能力一般处于“一般”状态；“当老师安排作文任务时,17.01%的学生选择“不太一致和不一致”。虽然参与问卷调查的小学生的语言建构和应用总体水平处于中等水平，但70%以上的学生对听、说、读、?都很感兴趣。调查显示，小学生审美能力和审美创造力维度发展的总体发展程度与语言建设和应用水平基本持平，而审美能力的发展水平略高于审美创造能力。在回答“我能在阅读中感受到色彩美和节奏美”这两个相关问题时，平均分分别为4.5分和4.3分,说明大多数小学生都能感受到画面之美和魅力之美。在小学生创造美的能力上，总体上还需要进一步提升。在回答“在写文章时能否恰当地描绘出雄伟的气势和生动的风景表达来展现文章之美”的问题时，只有9%左右的学生选择的是“非常一致”和“是”。有40%的学生选择了写作，可以更恰当地引用诗歌、成语等来增强文章的美感文章。总体而言，赤峰市小学生在文化传承与理解的维度得分最低，平均为19.5分。调查数据显示，小学在传统文化、自然文化、其他国际优秀文化和生活文化四个方面的得分由高到低排列。学生传统文化的继承与发展情况略好,对于'我经常学习中国传统古诗词、寓言、神话（知识。”约66%的学生选择的是“非常符合，更符合$；约40%的学生觉得自己对于国际文化知识不了解，如不了解古希腊神话和外国礼仪。本研究选取赤峰地区四所公立小学进行问卷调查（-=815）,通过问卷数据统计与处理分析赤峰地区小学生语文核心素养发展的现状％从数据统计情况看，赤峰地区小学生语文核心素养的发展状态处于中等偏上水平，分数高于及格分数线，未达尚未到优秀水平。其中，四个维度的发展是不平衡的，思维发展和提升维度的发展水平高于其他维度，语言构建与应用维度和审美鉴赏与创造维度的发展基本持平,而文化传承水平和理解维度最低。这说明小学语文教育中非常重视语文核心素养意识的培养，但在具体实施过程中力度不够%在文化传承和理解的发展中，中国传统文化的习得和传承高于对国际文化的认知与理解，这反映出在语文知识的学习中学生比较容易忽视对生活文化知识的接受和积累。文化传承与理解维度得分略低，尤其四年级学生在该维度得分最少％五年级学生在这一维度得分比四年级高，说明四年级小学生的文化习得传承与理解能力在进入第三学段（五年级六年级）开始会有进一步的变化和提升，五年级是小学生文化传承与理解能力发展的重要时期，把握住这一时期将对小学生语文核心素养的发展起到积极的促进作用％五、赤峰地区小学生语（核心素养差异性分析（—）性别差异影响为了有效比较性别差异影响，本研究采用样本t检验％参与本研究的男生和女生分别为395人和420人％统计得分显示,女生在四个维度的平均分为68.5分，略高于男生（65.5分）%其中，思维发展与提升之间的差距最为突出，其次是文化传承与理解、语言建构与运用、审美与创作维度％从性别差异的影响来看,小学男女生发展水平大致相同，女生平均分略高于男生，具有一定的突出优势，但差异不明显％（二） 学校位置差异影响对于学校所处位置的差异性数据进行分析和统计结果表明，在思维发展与提升维度和语言建构与运用维度方差齐（P值分别为0.38和0.809）,因此可直接采取独立样本T检验的方法；而在审美鉴赏与创造维度（P值=0.02）和文化传承与理解维度（P值=0.041）方差不齐（P值<0.05）,随即重新读取校正后的T检验结果。最终结果P值为0<0.01,这表明参与调查的赤峰地区小学生在语文核心素养四个维度的发展水平，存在较为明显的城乡差异，即城市学校的小学生发展水平略高于农村地区学生的发展水平％（三） 家长职业差异影响在问卷问题的设置过程中，本研究立足于人口学的角度，设置了“家长从事教师职业”的问题，以了解家长职业对小学生语文素养培养的影响是否存在差异％数据的统计分析表明，部分小学生家长从事教师职业％小学生语文素养四个维度的发展水平与无教师家长有一定的差异，即小学阶段教师儿童的语文素养发展水平略高于非教师儿童％通过方差齐性检验的数据显示，四个维度的发展水平都符合条件（P值依次为0.877、0.899、0.426&0.524，且均大于0.05），而独立样本T检验的P值分别为0.004、0.000、0.000、0.001,因而可以分析并判断出在小学阶段教师子女与非教师子女在语文核心素养发展水平上存在一定的差异，并且在思维发展与提升水平和文化传承与理解水平上差异较为突出和明显。（四） 独生子女差异影响在独生子女的情况是否会成为影响因素的研究中，通过SPSS19.0软件分析显示，当前设置的小学生语文核心素养四个维度的数据都满足方差齐性检验％在对独立样本T检验后的进行了结果比对，发现独生子女的语言发展水平与非独生子女存在明显的差异（P=0.000<0.01）,即独生子女这个维度的发展情况要明显高于非独生子女；而在其他三个维度的发展水平上，独生子女和非独生子女没有差异。（五） 年级差异影响在年级差异是否会成影响因素的研究中，本研究选取四五六3个年级的小学生作为问卷对象。通过SPSS19.0软件分析显示，小学四年级学生的语文素养发展水平略低于小学五六年的学生；而五六年级的学生处于小学高年级的