2022年基础教育课程改革基本理念

*欧阳光明*欧阳光明*创编2023.03.07*欧阳光明*欧阳光明*创编2023.03.07根底教育课程变革根本理念问答(学2)欧阳光明〔2023.03.07〕根底教育课程变革根本理念问答1、课程强调的核心理念是什么？课程强调的核心理念是关注学生，“一切为了每一位学生的成长”。它意味着：⑴关注每一位学生。⑵关注学生的心情生活和情感体验。⑶关注学生的品德生活和人格养成。2、根底教育课程变革的六项具体目标是什么？⑴实现课程功能的转变，强调形成乐观主动的学习态度。使获得根底学问与根本技能的过程同时成为学生学习和形成正确价值观的过程。⑵表达课程构造的均衡性、综合性和选择性。⑶⑷改进学生的学习方法，建议学生主动介入，乐于探究，勤于入手，培育学生搜集和处理信息的力气，猎取学问的力气，阐发和解决问题的力气以及沟通与合作的力气。⑸建立与素养教育理念相全都的评价与考试制度。⑹实现国家、处所、学校三级课程治理制度，增加课程对处所、学校及学生的适应性。3、课程构造的主要内容是什么？⑴整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术〔或音乐、美术〕等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术〔或音乐、美术〕等课程。初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包含思想品德、语文、数学、外语、科学〔或物理、化学、生物、历史与社会〔或历史、地理、体育与安康、艺术〔或音乐、美术〕以及综合实践活动。⑵高中以分科课程为主。在开设必修课程的同时，设置丰富多彩的选修课程，开设技术类课程。乐观试行学分制治理。⑶从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包含：信息技术教育、争论性学习、社区办事与社会实践以及劳动与技术教育。⑷农村中学课程要为本地社会经济成长办事，在到达国家课程根本要求的同时，可依据现代农业成长和农村财产构造的调整因地制宜地设置适宜本地需要的课程。4、综合实践活动的性质、特点是什么？有哪些主要内容？综合实践活动具有整体性、实践性、开放性、生成性和自主性的特性；主要内容有争论性学习，社区办事与社会实践、劳动技术教育和信息技术教育。5、课程标准的意义和功能是什么？国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家治理和评价课程的根底。应表达国家对不合阶段的学生在学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的根本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。6、课程标准有哪些主要特点？⑴“学问与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”三位一体的课程功能。⑵突破学科中心。努力修改课程内容繁、难、偏、旧的现状。亲热与学生生活以及现代社会、科技成长的联系。⑶改进学习方法。加强过程性、体验性目标，引导学生主动介入、亲身实践、自力思考、合作探究。⑷表达评价增进学生成长的教育功能，评价建议有更强的操纵性。⑸为课程的实施供给了宽阔的空间。课标重视对某一学段学生所应到达的根本标准的刻画，同时对实施过程提出了建设性意见，面对实现目标的手段和过程，特别是学问的前后挨次，不做硬性规定。从而为教材的多样性和教师教学的创作制造性供给了宽阔的空间。7、课程课堂教学的根本特性与根本追求是什么？生活性：课堂教学布满生活气息，学习成为一种生活需要；成长性：课堂教学以人的成长为本，学习成为一种成长需要；生命性：课堂教学布满生命气息，学习成为一种生命需要。8、课程建议什么样的教学观？⑴教学是课程创生与开发的过程；⑵教学是师生交往、乐观互动、共同成长的过程；教学不但要留意所要到达的目的或所需获得的结果〔结论，更要留意多样性、丰富性为前提的教学过程，即学生一系列质疑、推断、比较、选择以及相应的阐发、综合、归纳综合等认知活动的过程。⑷教学确定要以人的成长为本，从命、办事于人的全面安康的成长。即关注每一位学生；关注学生的心情生活和情感体验；关注学生的品德生活和人格养成。9、课程建议什么样的学生观？⑴学生是成长的人。即学生的身心成长是有规律的，具有巨年夜的成长潜能，是处于成长过程中的人。⑵学生是共同的人。即学生是完整的人，又是有自身共同性的人，学生与成人之间存在着巨年夜的差异。⑶学生是具有自力意义的人。即每个学生都是自力于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在，是学习的主体，也是责权主体。10、课程中教师角色产生哪些转变？⑴从教师与学生的关系看，课程要求教师应当是学生学习的增进者。即①②教师是学生人生的引路人。⑵从教学与争论的关系看，课程要求教师应当是教育教学的争论者。即教师要以争论者的心态置身于教学情境之中；以争论者的目光打量和阐发教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的问题进展反思，对呈现的问题进展探究，对积存的阅历进展总结，使其形陈规律性的生疏。⑶从教学与课程的关系看，课程要求教师应当是课程的建设者和开发者。即教师要形成猛烈的课程意识与介入意识；教师要提高和增加课程建设力气；教师要熬炼并形成课程开发的力气；教师要培育课程评价的力气。⑷从学校与社区的关系看，课程要求教师应当是社区型的开放的“社区型”教师，利用社区资源来丰富学校教育的内容和意义。11、课程对教师的教学行为强调什么？⑴在对待师生关系上，强调敬重、赞美每一位学生；⑵在对待教学关系上，强调帮助、引导学生；⑶在对待自我上，强调教学反思；⑷在对待与其他教育者的关系上，强调相互沟通与合作。12、现代学习方法的根本特征是什么？现代学习方法是以弘扬人的主体性为宗旨，以增进人的可连续成长为目的，由很多具体方法构成的多维度，具有不合条理构造的开放系统，其根本特征有：⑴主动性。它是现代学习方法的首要特征，对应于传统学习方法的主动性而言，即变要我学为我要学。⑵自力性。它是现代学习方法的核心特征，对应于传统学习方法的依靠性而言，即我能学。⑶共同性。它是现代学习方法的重要特征。对应于传统教学无视学生学习的个体差异而言，现代学习方法敬重学生的差异，并把它视为一种亟待开发和利用的教育教学资源。⑷体验性。它是现代学习方法的突出特征。课改特别强调学生介入，强调活动操纵和实践与探究，使学习不再是认知与理性规模，而扩展到情感、生理和人格等领域。⑸问题性。一方面强调通过问题来进展学习；另一方面通过学习来生成问题；现代学习方法特别强调问题意识的形成与培育。13、以后课程评价成长的根本特点是什么？⑴重视成长，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。⑵重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。⑶强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。⑷强调介入与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。⑸留意过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。14、学生评价的变革重点是什么？⑴建立评价学生全面成长的指标体系；⑵重视实行灵敏多样，具有开放性的质性评价方法，而不但仅依靠纸笔考试作为收集学生成长证据的手段。15、教师评价的变革重点是什么？⑴打破惟“学生学业成果”论教师工作业绩的传统做法，建立增进教师不竭提高的评价指标体系；⑵强调以“自评”的方法增进教师教育教学反思力气的提高，建议建立教师、学生、家长和治理者共同介入的、表达多渠道信息反响的教师评价制度；⑶打破关注教师的行为表示，无视学生介入过程的传统的课堂教学评价模式，建立“以学论教”的成长性课堂教学评价模式。16、面对课程，学校教学治理制度应如何重建？⑴建立以校为本的教学争论制度；⑵建立民主科学的教学治理机制；⑶建立旨在增进教师专业生长的考评制度。17、什么叫校本争论〔校本教研〕？它的根本理念是什么？校本教研是以学校教育教学工作中所存在的突出问题为争论载体，以学校教师为主要争论力气，通过确定的争论法度取得争论成效，并将争论成效直接用于学校教育教学过程的争论活动。其根本理念是：⑴学校是教学争论的基地。⑵课堂是教学争论的试验室。这一命题昭示着课堂观的重建：①课堂不是教师扮演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；②课堂不是对学生进展训练的场合，而是引导学生成长的场合；③课堂不只是教授学问的场合，并且更应当是探究学问的场合；④课堂不是教师教学行为模式化运用的场合，而是教师教育才智充分呈现的场合。⑶教师是教学争论的主体〔教师争论。其特征是：①主动性 ②反思性 ③日常性18、校本争论的核心要素是什么？①教师个人的自我反思②教师集体的同伴互助③专业争论人员的专业引领19、校本争论的根本过程〔流程〕是什么？⑴问题〔基于“教学问题”的课题争论〕⑵设计〔基于“有效教学”理念的教学设计〕⑶行动〔基于“教学对话”的教学行动〕⑷总结〔基于“问题解决”的教学总结〕20、校本争论的主要方法⑴行动争论。它是为行动而进展的争论；是在行动中争论；是对行动的争论。⑵课堂人种志争论。课堂人种志主要关注课堂中师生的具体交互作用，了解教室内部的生活及其意义，是一种微观的争论。⑶个案争论。它是针对单一个表达某种情境下的特别大事，广泛系统地收集有关资料，从而进展系统的阐发、解释、推理的过程。21、校本培训要留意哪些问题？⑴留意校本培训的科学化。首先，要建议年级组集体备课制，即课前统一规画，课后集体反思。其次，要建议教师的自主学习和自主实践，坚持实行“六个一”的教学治理〔①教研组每周至少有一节展示课；②③教师每周至少写一节课的课后反思；④⑤每学期对家长组织一次课堂教学沟通活动；⑥教师每学期撰写一篇高质量的论文。再次，开展“导师制”，充分阐扬骨干教师在校本培训中的带头作用。⑵留意培训内容的多样化。一是师德师风培训；二是教育理论培训；三是课程标准培训；四是教材培训；五是教学根本功培训；六是信息技术培训。⑶留意培训模式的多元化。一是现场诊断式；二是专题讲座式；三仿照式〔适用于教师和教学技能亟待提高的教师是研训互动式；五是课题驱动式；六是案例争论式。⑷留意培训手段的网络化。22、怎样理解三级课程？三级课程指的是国家课程、处所课程和校本课程。它们是一个治理概念，不是一个具体的课程形态。⑴国家课程：是国家教育行政局部规定的统一课程，它表达国家意志，是特地为将来公民承受根底教育之后所要到达的共同素养而开发的课程。⑵处所课程：是在国家规定的各个教育阶段的课程打算内，由省一级的教育行政局部或其授权的教育局部依据本地的政治、经济、文化、民族等成长需要而开发的课程。⑶校本课程：是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和处所课程的前提下，通过对本校学生的需求进展科学的评估，充分利用本可供学生选择的课程。23、原来的活动课、选修课和兴趣小组活动是校本课程吗？校本课程是对原来活动课和选修课的继承、标准和成长。那些由学校经过确定的合理性论证和设计，能够满足学生兴趣、欢快宠爱和成长需要的活动课、选修课和兴趣小组活动，具有了校本课程的意义，可以纳入校本课程；那些任凭性很强，无视社会成长的时代特“活动课”“选修课”还不克不及说是校本课程。24、怎样理解课程资源的含义?课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的需要而直接的条件。例如学问、技能、阅历、活动方法与方法、情感态度与价值观以及培育目标等方面的因素，就是课程的要素来源。依照课程资源空间散布的不合，年夜致可以把课程资源分为校内课程资源和校外课程资源。但凡学校规模之内的课程资源，就是校内课程资源；超出学校规模的课程资源就是校外课程资源。25、校外课程资源主要有哪些，如何开发和利用？校外课程资源主要包含校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源以及乡土资源。⑴图书馆。可以考虑承受学校和图书馆建立联系的做法，实现两者的资源共享；也可以在学校内建立与图书馆的网络联系，使学生能够更加主动和便捷天时用图书馆资源。⑵科技馆。可以考虑选择较为典范的科技馆作为样本，运用现代信息和媒体技术，如制作成光盘或通过上网等途径，开拓学生的科学视野，加强学生对校内教学科目，如科学、自然、地理等课程的直观和形象的理解，为正式的课程教学供给强有力的支持。⑶博物馆。一方面加强学校与博物馆的联系，另一方面也可以将博物馆与学校相应的课程如历史与社会等结合起来，或者通过网络和光盘等形式传播博物馆资源。⑷网络资源。网络便捷的交互性可以使沟通更准时、开放，所以可以重复利用网络这一巨年夜的信息载体，进展课程资源的开发和内容重组。⑸乡土资源