《落花生》课堂评价

人教版五年级语文上册第四单元第15课《落花生》课堂评价1备课之前，我反复地读过好多遍这篇课文，读着读1备课之前，我反复地读过好多遍这篇课文，读着读料体会，最终联系生活实际谈感受。着，我被深深地被感动了，感动于这篇文章字里行间作者通过对花生好处的谈论,提示了花生不图虚名、静静奉献的品德，说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。作者把种花生、收花生作为次要内容，写得比较简洁；把在过收获节时谈论花生作为主要内容，写得比较具体，并在看似任凭的家常谈话中，提示出应当做什么样的人的人生哲理。行文朴实、自然、亲切，引人深思，耐人寻味。直觉告知我确定要有感情地朗读课文，进展佳句积存；议花生”议花生”的意思，从课文哪些地方能体会作者的感情？找、读、开放想象、补充资料体会，最终联系生活实际谈感受。2、课前预习，收集资料。2、课前预习，收集资料。在课前，我让学生查找相关资料，了解了花生的生长特点及有关花生的常识。从而让学生知道花生名字的来历。这样更好地，以及更深刻的理解课文所表达的思想感情。好的教师，课堂一开头的教学我安排猜谜语形成了轻松的课堂气氛，使学生一开头就处在乐观的学习气氛中，使教学过程事半功倍。4、字词教学，检查预习。五年级的学生已经具备运用工具书识字的力气，在字词教学中我给学生创设了一个自主识字的环境，让学生自主识字既是提高、稳固识字教学效率的必要手段。也能培育学生自主学习的习惯和力气，识字重点的突破，为下文体会重点词句作好了铺垫。5、以“读”为本，理解感悟。本课语言秀丽，感情真挚，含义深刻，对学生极有教育意义。我在设计教学目标时做到以读为本，在教学中让学生进展有效的朗读。抓住课文中的“逼真”一词，引导学生理解课文，不仅看出画得“逼父亲所说的几句话，作为学习该文的突破口，深入理解课文内容。在教学的过程中，我引导学生先看图，谈谈自己从图上看到了什么，想到了生么？让学生先建立感性生疏，接下来再让学生读课文，通过学生的初读，找出作者描写图画的句子，比照图画，再进展感情朗读，精读、品读，让学生再来看图自己介绍一下画中的内容。这样既敬重了学生的情感体验，同时又教给了学生习作的方法，同时了解作者联想的内容，从而激发学生的情感体验，学生通过各种形式的读，理解了课文、体会到了作者的感情。另外，学生在默读、自由读、分角色读、朗读、诵读中，体验、关心使教学目标得以落实。创设民主、和谐的课堂人文气氛，能促使学生在教师的疼惜、敬重和期盼中主动探究，自主学习。只有允许学生尽情表达，而且鼓舞学生尽情表现，才能谈得上解放学生的共性让学生自主地学习。在教学中学生相互质疑提出问题：如：桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有有用的东西呢？”还有我是女生做像苹果一样秀丽的人不好吗？等等，对这样具有典型、代表性的问题，教师要引导学生各抒己见，这样的课堂争论，表达了学生的主体地位，促使学生敢于直言，共性得到进展。8、联系实际，情感升华。由于本文语言浅显，但所说明的道理深刻，富有教育意义，所以，在引导学生理解“人要做有用的人，不要只做宏大风光的人借助能用落花生比方哪一类人？，让学生多角度、多方位地去思考和解决问题，由落花生的特点进而说明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人类，有着内在的美，有一种静静奉献的精神。在争论外表好看和不好看与有用和没有用的关系时，我敬重学生的不同感受，允许他们从不同的角度去体会，由于文章承受的是借物喻人的写作方法，在充分接触文本后让学生联系生像落花生那样不图虚名、静静地做着奉献？通过联系实际，学生能生疏到自己们所从事的工作或许并不令人艳羡，他们的劳动成果或许并不引人注目，但他们切切实实在为大家效劳，例如：清洁工、送报人、修理工等等，他们是有用的，是值得我们敬重的。我们学习落花生，不仅不要看不起外表不美，但实际有用的人，而且自己也要甘愿像落花生那样，做普一般通的人，干实实在在的事，在平凡的岗位上，为别人带去更多的好处。9、抓住重点，整体感知。课文在材料的安排上很有特色。全文按事情进展的先后挨次写了种花生——收花生——吃花生——议花生。从种花生到收花生经受了几个月的时间，课文中却只用了“买种，翻地，播种，浇水个词一笔带过，而过花生节，只是一个晚上的事，但在课文中却占了很大的篇幅。那天晚上一家人边吃花生、便谈论花生，但是文章一字未提用花生做成的食品尝道怎样，他们又是怎样吃的，只是在文章最终提了一句“花生做的食品当学生明确课文围绕“落花生“讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几让学生自选内容，学习体会，学生兴趣盎然，精彩纷呈。并在无拘无束的自学中共性得到了进展，而通过学生的发言，我知道多数学生宠爱读“议花生”这一局部，而这一局部恰好又是文章的重点、难点之所在。我让学生争论，通过争论，让学生对文章的主次，详略有具体的感受，懂得文章主次，详略，是从中心思想的表达需要动身，进展裁减的。体会恰当安排详略可以使文章重点突出，主次清楚。这样，我就从学生的兴趣需要中找到了教学的突破口，从而增加了学生学习的主动性和乐观性，提高了学习效果。10、读中品位，理解感悟。本课语言秀丽，感情真挚，含义深刻对学生极有教育意义。我在设计时作到以读为本，学生通过各种形式的读〔自读，师生合作读，生生协作读，分角色读，学生一齐读等以读代讲，让学生自主感悟，到达了事半功倍的满足效果，从而加深学生对课文的感悟力气，使学生获得情感的体验。11、借助课件，进展教学。对于五年级的孩子来说，单靠讲解很难讲清楚花生的成长过程，除了学生在课前查找相关资料外，在教学的过程中我还借助在网上查到的图片制成了课件可使学生一目了然。既敬重了学生的实际需要，也适合儿童进展的心理特点。课文的内容对于五年级的学生来说并不难，但是要将花生和桃子、石榴、苹果进展比较，进而体会花生不求虚名、静静奉献的品德就有难度了。这一环节通过完成图示导读，让学生通过比照就很简洁理解这一要点了，同时也为后面的学习打下了扎实的根底，使学习做到水到渠成。12、体悟情感，课外延长《落花生》一文中，作者许地山之所以给自己取以此笔名来告诫自己做一个具有落花生品德的人。于是在教学行将完毕，在学生理解了作者笔名‘落花生’的含义后，我让学生也为自己起个笔名并说说含义。学生又一次热忱高涨，在为自己起笔名的过程中，他们的思想情感受到熏陶感染，他们的共性再一次得以充分的张扬。教学完毕后，我布置学生课后读几篇许地山写的文章，再一次感受作者的“落花生情结从课堂向课外延长，让他们的思维有了一个更宽阔空间。另外，我还设计了本文的写作方法的点拨。用“花生，我想对你说„„”作为开头写一段话，让学生说出心里话，把语文学习与写作有机地结合起来。沟通，感悟，收到较为满足的效果。但是还存在很多缺乏，如学生的思维不够活泼，共性呈现不够，个别地方引导不够到位，如在联系实际谈谈那些人是具有花生品德的，学生谈得不够透切，怎样的人是只讲风光的人没有留意提示，由于在分析句子等细节上铺张时间过多，导致本节课拖堂，今后，还要提高教学效果，讲求实效。总之，在语文教学中，教师必需以人为本，弘扬人文精神，充分敬重学生的共性，还学生自由的空间，努力创设和谐、融洽、欢快的人文气氛，应擅长营造民主、公正、宽松、自由的课堂气氛和学习环境，让学生的共性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透，这样就会使语文教学真正有语文味。附： 修改前的教案《落花生》教学设计教案背景：1、面对学生：小学 学科：语文2、学生课前预备：初读课文了解大意自学生字词，读准字音，理解词语意思。标出自然段。教学课题：《落花生》是人教版教育出版社出版的小学语文五年级第四单元的一篇精读课文。是一篇叙事散文,着重讲了一家人过花生收获节的经过,通过对花生好处的谈论,提示了花生不图虚名、静静奉献的品德，说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。作者把种花生、收花生作为次要内容，写得比较简洁；把在过收获节时谈论花生作为主要内容，写得比较具体，并在看似任凭的家常谈话中，提示出应当做什么样的人的人生哲理。行文朴实、自然、亲切，引人深思，耐人寻味。教材分析：这篇文章在写作上主要的特点是以物喻人。通过一家人过花生收获节品尝花生时谈论花生的好处，告知我们做人要做务实有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。我们可以从下面几点去学习这篇课文。1挨次写的。收获节时对花生的谈论是重点，至于种花生和收花生的状况写得简略。这样组织材料文章脉络清楚、重点突出、主次清楚。2、重点要学习以物喻人的写法。在重点段中以谈话的形式，引导孩子们去生疏花生的好处和特点。父亲以花生生长的状况与桃子、石榴、苹果作了比照，用来说明花生“虽然不好看，可是很有用”的特点。接着是以花生喻人，说明了做人的道理。我们在学习借鉴这类文章时，确定要留意借物是为了谈论。借物是为了喻人，说明做人的道理。只有谈论局部写清楚了，中心自然就突出了。所以我们说借物是手段，喻人才是目的。3、承受比照的手法突出要写的事物。例文就是通过与桃子、石榴、苹果的比照，来生疏花生本身的特点，然后再用花生说明作人的道理。承受比照的手法使物更鲜亮、更便于读者去理解。教学方法：《语文课程标准》指出“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来己体验，在探究中获得自己的感受，加深对文章的理解。重视学生的原有学问水平，重视资料的收集和整理。充分发挥群体中每个成员的作用，通过合作学习，加深理解，加深体验。通过生生沟通，师生沟通，解决重点问题。加强学生学习过程中的情感参与和心情体验。使学生在学习的过程中，不但受到文中情感的感染，而且能体会到探究和觉察的欢快。在本课教学时为了突破难点，我就先在网络上搜集资料，制作成多媒体课件，把花生和桃子、石榴、苹果进展比照，让学生更简洁体会花生不图虚名、静静奉献的品德，从而懂得做人也要像落花生那样，“要做有用的人，不要做宏大、风光的人”的道理。教学目标：610”造句。2、理解课文内容，学习花生不求虚名、静静奉献的品德。使学生懂得“人要做有用的人，不要只做宏大、风光的人”的道理。容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着写一种事物。教学重点：1、分角色朗读课文，背诵自己宠爱的段落。2、能用自己的话说出哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并能初步体会这样写的好处。教学难点：1、理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”的道理。2、初步了解借物喻人的写作手法，学习作者由落花生领悟到做人的道理，以“落花生，我想对你说„„”开头写一段话。教学预备：多媒体课件教学步骤：一、猜谜语导入课师：教师出个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物自安家，地上开花不结果，地下结果不开花生：花生资料了吗？生简要答复。师：出示花生成长的图片，边出示边简洁讲解。现在你知道花生为什么叫“落花生”了吧。师：简介这篇课文的作者许地山是现代小说家、散文家。由于小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人，所以常用的笔名是“落华生些什么，是怎样谈的呢？我们来看课文。〔板书：19、落花生〕二、字词教学师、同学们轻声读课文，圈出自己不生疏的字。试着用自己的方法生疏它〔学生小组自组读课文，自行识字〕教师巡察师：刚刚我们总览了课文，现在我们比一比，来个竞赛，看哪个同学对课文的甚至把握得最好。荒凉收获贱价竟然叮嘱艳羡品尝2、组词。芜〔〕吩〔〕〕谈〔〕无〔 〕 纷〔 〕 瘤〔 〕 淡〔 三、粗读课文，整体感知1、学生自读课文，要求读正确，不添字，不漏字，不读破句子。2、生自由读课文，教师巡察，订正学生不正确的读书姿势。3、同桌互读，相互指正。4、指名串读，全班沟通，说长论短。四、精读课文，填写图示导读用自己宠爱的方式再读课文，师生合作完成图示导读：种花生 收花生 尝花生 议花生花生 桃子、石榴、苹果矮矮地 埋在地里 高高地 挂在枝头挖起来才知道贵重 一见就生倾慕之心〔静静奉献〕五、品读课文，细嚼内容以四人小组为单位，学生提出对之前学习遇到的疑难或对下一步学习想了解的问题，通过小组争论、探究，能小组解决的就小组解决，不能解决的，将问题写在小纸上交予教师。教师对学生所提的问题进展归类、筛选、提炼，以供师生共同探究、解决。师：孩子们提了很多问题，提的问题格外精彩，下面我们看一看大家提出的有价值的问题。1、问题提炼：⑴一家人是怎样谈论花生的好处的？⑵兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，父亲指出的却是花生常常被人无视的一个特点。父亲对花生作了几次谈论？几次谈论有什么不同？内容内容桃子、石榴、苹果花生位置外表印象父亲认为桃子、石榴、苹果相比，花生最贵重的一点是什么？你能用一个简洁的词来概括吗？你对作者的话理解了吗？什么叫有用的人？什么叫只讲外表风光而对人没有好处的人？结合实际，举例说明。“所以，你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有有用的东西。父亲的话是不是说不需要外表美？〔父亲强调的是人要有用，〕父亲的话我们明白了吗？你对作者的话理解了吗？什么叫有用的人？什么叫只讲外表风光而对人没有好处的人？结合实际，举例说明。2、学生小组合作探究，教师巡察辅导3、小组汇报争论结果1、指导学生有感情地朗读课文。2、引导学生体会文中相互照看的句子。七、迁移训练师：这篇课文以议花生的贵重之外，来说明做人的道理，是什么道理？生：本文告知我们要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。师：这就是文章的中心思想，为了突出中心，作者在写作方法上