低年级主题绘本阅读微课程建设初探

低年级主题绘本阅读微课程建设初探一、课程简介《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》要我们强化选择性教育思想，进一步完善课程体系，加强课程建设，创新教学方法，改进教育评价，积极推进差异化、个性化教育，促进学生全面而有个性的发展。【1】在这样的形势下，我们一线教师也要有所动作，有所思考：我们该把学生带到哪里去？基本的素材是什么？怎么带他们？又怎么知道他们到哪里了？低段学生如果只学一本语文书，死记硬背，学一些看似有用实则陈旧不堪的知识，就会使孩子失去对语文学习的兴趣，压制了学生的学习积极性，我们要面向全体学生，改革育人模式，推进因材施教。语文新课标指出语文课程应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生思想道德修养和审美情趣。【2】绘本是一种独立的图书形式，文字与图画共同担当讲故事的重要角色，图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用，而是用图画和文字共同叙述一个完整故事的书，是图文交融、相得益彰的一种书籍表现形式。【3】绘本作为一种以图画为主要表现内容和形式的读物，造型生动、色彩优美、构图巧妙的画面对低年级学生来说具有无形的吸引力，其中幽默诙谐的画风，富含节奏的韵律感，拟人夸张的语言符合了低段孩子语言的年龄特点，而绘本中许多与生活经验息息相关的故事情节更能够引起儿童的情感共鸣。阅读绘本有增长认知学习、增进语言学习、提供生活经验、涵养美学、增进阅读乐趣、培养创造想象能力等作用。因此绘本受到了大多数老师的喜爱，在低段中广泛运用绘本，激发孩子阅读的兴趣，帮助其认识图与文的相互关系，为将来的继续阅读活动打下基础。二、背景分析近几年来，绘本教学在小学低段语文教学中普遍使用，班级图书会、图书漂流活动搞得热热闹闹。可是大家可能也有所发现，在丰富多彩的绘本课堂教学现状中存在许多问题：有的没有一个阅读计划，信手拈来，拿到一本绘本就给学生读，也不想想适不适合这个年段读；有的教学形式单一，呈现常见的教学四部曲：激趣导入一一师读生听一一观察图画一一回读评价，随着绘本的层出不穷，千篇一律的阅读方式容易使部分学生产生阅读疲倦；有的总将绘本教学与语文教学混为一谈，侧重或加强了口语交际和写作训练，语文味浓了，却冲淡了绘本味，偏离了绘本阅读基本目的；有的没有具体的目标指向、方法引导以及追踪评价，导致部分学生将老师的一席话当作耳旁风，没有去认真阅读，绘本阅读效果不强。根据这样的教学现状与低段学生的学习能力和生理特点，笔者认为，在教材每单元主题的基础上对绘本进行梳理，进行主题配对，每个主题配两本以上绘本，使老师们有内容可上，而且有梯度，然后配上相应的教学方法，提高单位时间绘本阅读的有效性，发展学生的阅读和思维能力，突出主题性、系统性和创新性，达到吸引学生注意力、激发学生兴趣、启发学生思考、掌握阅读方法的一种深入浅出的教学方法或策略。三、课程目标.激发学生阅读绘本的兴趣，从兴趣入手，萌发孩子热爱图书的情感，逐步达成自主阅读的习惯和能力。（指向阅读兴趣）.能在阅读中丰富孩子阅读经验，提高阅读能力，发展想象、思维、表达能力，并进而产生学习迁移的效果，奠定日后探索思考、解决问题的基础。（指向阅读能力）.能在阅读中不断问问题，不断表达自己心中的想法，促进孩子沟通与表达能力的发展，开拓视野，丰富生活体验。（指向阅读效果）四、与教材主题相配套的绘本读物例举一上：（没有单元主题，我安排一些学生开学时需要做到的几个方面来拓展绘本）单元拓展绘本第一单元《小阿力的大学校》《老师，我为什么要上学》《我上学的第一天》第二单元《大卫，不可以》《我绝对绝对不吃蕃茄》第三单元《淘气的泡泡》《小熊不刷牙》《臭臭的比尔》第四单元《一颗超级顽固的牙》《我们要去捉狗熊》第五单元《我想变成彩色鱼》《云朵面包》第六单元《雪人》《两个好朋友》《雪精灵》

一下:单元单元主题拓展绘本第一单元美丽春天《蒲公英》《种子笑哈哈》《小种子》第二单元家庭生活《我爸爸》《我妈妈》《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》第三单元保护环境《花婆婆》《小房子》第四单元夏天趣事《大兔子，胆小鬼》《夏天的夜晚》第五单元爱动脑筋《小猴子下山》《小猫钓鱼》《爷爷一定有办法》《摇摇晃晃的桥》第六单元幸福生活《布朗家的天才宝宝》《朱家故事》《不睡觉世界冠军》《小猪变形记》第七单元美好品质《第一百个客人》《城里最漂亮的巨人》第八单元自然之妙《好饿的毛毛虫》《动物绝对不应该穿衣服》二上:单元单元主题拓展绘本第一单元美丽秋天《田鼠阿佛》《落叶跳舞》第二单元丰富的校园生活《味儿》《不是那样，是这样的》《亲爱的老师收》《火车要开了》第三单元热爱祖国《八仙过海》《沼泽天使》《十二生肖传说》第四单元怎样看问题、想问题《咕噜牛》《1只小猪和100只狼》第五单元友好相处、团结合作《南瓜汤》《我有友，情要出租》第六单元关爱他人《先左脚，再右脚》《怕冷的企鹅》第七单元保护环境、爱护动物《两棵树》《爱听故事的大熊》《让路给小鸭子》第八单元热爱科学《胡椒生长在哪里》《是谁嗯嗯在我的头上》二下:单元单元主题拓展绘本第一单元春天里的发现《有一颗植物叫龙葵》《春神跳舞的森林》第二单元奉献与关爱《魔法森林的夜晚》《记忆的项链》第三单元爱祖国、爱家乡《兔儿爷》《年》第四单元用心思考、勇于创造《没有做不到」的事》《天生一对》《鸭子骑车记》第五单元美丽未神奇的大自然《在森林里》《美宝的魔法花园》《大树在唱歌》《帽子镇》第六单元培养优秀的品质《我们永远在一起》《石头汤》《谁怕大坏书》第七单元正确看待问题，善于思考《生气汤》《开往远方的列车》《魔法师家的小精怪》第八单元走进科技的世界《世界上最脏最脏的科学书》《神奇校车系列》五、课程实施.心动：激发阅读兴趣对低年级学生来说，教学趣味大于认知自觉，对学习内容的感知、洞察、发现、理解很大程度依赖于有趣的呈现方式。低段绘本教学要想取得更大的成功首先取决于是否更多地满足低段学生的兴趣和需要。我们老师应不断地利用学生的兴趣点，通过别样的推荐和游戏，点燃孩子们的阅读热情，让学生对绘本心动，而有了心动，自然就会付诸行动。我们要多站在孩子的角度去选择绘本，用抑扬顿挫的声音朗读或讲述着绘本，将一次次的阅读变成孩子的自主“悦读”。我们还可以通过集体教学、图书漂流、环境互动、亲子阅读等途径来激发学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，发展学生的多元智能，营造书香班级。.猜想：打开阅读思路优秀的绘本能给孩子提供无限的想象空间，而孩子丰富的想象更是拓展了原有作品的内涵，使其变得更加丰满。①预测故事。绘本的封面最先吸引孩子的眼帘，而且一般都是书中最精彩的部分。因此，在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。孩子根据封面的预测有时会大大出乎我们的意料，一幅在我们丝毫不以为奇的图片在孩子眼中竟然会有这么多的想象空间，虽然此时的想象漫无边际，但孩子能根据自己的生活经验及其以往文学作品的经验大胆地想象着。如《花婆婆》中的一个环节：第二年春天，……忽然，她想到了一个很棒的点子。你猜，是什么点子？②设疑想象。设置这样的环节，意在培养孩子大胆质疑、猜想、预测等主动学习的能力。同时也能帮助我们了解孩子的实际水平和已有的生活经验，为更好的阅读绘本奠定扎实的基础。如《爷爷一定有办法》中的一个设疑：还够写什么？这些材料还够写成一个奇妙的故事。约瑟把这个故事念给一家人听，他们喜欢这个故事吗？从哪里看出来？③合理联想。孩子在看一本书时，不仅会联想到现实的生活、其他的文学作品、还会把自己想象成这个作品中喜欢的角色，这就是低段孩子的年龄特征所引发的，孩子们陶醉在自己想象的世界里，享受着作品所引发的快乐。这些想象的内容让绘本阅读不仅仅只局限在绘本本身，而是使得绘本阅读更加丰满、更加立体。【4】如《巧克力饼屋》中的设计：小朋友你看，我们的糖巫婆拿着她的超级棒棒糖神气地走在大街上，这回她会用她的超级棒棒糖干什么呢？插上你想象的翅膀，给这个故事往下编吧！（提示：有一天，糖巫婆来到什么地方，看见了什么，她是怎么做的？）学生续编故事一一交流；.对比：掌握阅读方法有的绘本中主人公一样或相似，而且主题也一样，还有故事在内容和表达方式呈现螺旋上升趋势，符合一年级下册学生的心理特点，利于阅读理解能力的提升。如《猜猜我有多爱你》和《逃家小兔》这两个同是亲情主题的绘本，主人公都是小兔子和兔妈妈，在教学实践中以《猜猜我有多爱你》为主，穿插引入《逃家小兔》的阅读理解。如《猜猜我有多爱你》和《逃家小兔》教学过程：一、重点阅读《猜猜我有多爱你》，掌握阅读方法（一）谈话导入你爱爸爸妈妈吗？你平时是怎么表达的？（二）封面猜想.出示绘本封面，齐读书名：《猜猜我有多爱你》.学看封面：猜猜小兔子和大兔子在干什么？教师小结阅读封面的方法（三）读懂故事.听读故事，感受爱的五种表达方式。（1）师生配合读故事，分角色扮演兔妈妈和小兔子。（2）思考：小兔子还能想出什么办法表达对妈妈的爱呢？.同桌讨论，全班交流。.师读故事，学生齐读结尾。（四）读懂主题：1.联系故事，评价主人公：你们喜欢兔妈妈和小兔子吗？有什么话想对他们说？二、简单阅读《逃家小兔》，加深主题理解师：刚才我们读了《猜猜我有多爱你》，认识了一对有趣的兔母子。其实，兔子可是绘本故事里的常客，看，又一只小兔子来了。（出示《逃家小兔》封面）.猜测小兔子为什么要逃家。.逐幅讲读故事，随机观察插图。.与大家分享故事中最有趣或最感人的地方。.人物比较，畅谈感受.师：这对兔母子和《猜猜我有多爱你》中的兔子有什么地方不一样呢？.联系生活说说妈妈是如何爱自己的？.联系实际，说说自己将以何种方式来表达对妈妈的爱。四.总结对比阅读的方法有时，我们也可以把教材与绘本进行对比，可以是人物对比，说说相同点和不同点，也可以说说同一主题的表达方式的相同和不同点。如《小猫钓鱼》和《小猴子下山》展开对比阅读，随机穿插一个有思考价值的问题：故事中的小猫和小猴哪里一样？哪里不一样？如果你是小猴子，你会怎么做？根据问题指向的灵活开放，充分调动学生主体的生活经验和积累、移情、感悟、创造等多种心理活动发生碰撞与交融，有时会有意想不到的发现。.展现：持续阅读热情“运用之妙，存乎一心”，积极的语用课堂强调从儿童自身的经验和兴趣出发，个性化地拥抱文本，实现有效的听、说、读、写。关注绘本的插图，破译画面的弦外之音，搭建开放互助的对话平台，联系生活，放飞想象，激起学生强烈的表达冲动，使语言与情感如“落霞与孤鹫齐飞”，形成真实生动的语用场景。绘本阅读前、过程中或是阅读后，我们可以采用多种方式充分展现绘本，从而让孩子更细致入微地感受绘本。绘本阅读中可以采用续编故事、仿编故事、创编故事（制作新的绘本）、童话剧表演，我们采取“听（看）故事、讲故事、画故事、编故事、演故事”五大行动为主要策略，让学生“爱听、善讲、能画、会编、乐演”，更立体地感受整个绘本。如上《小猪变形记》，小朋友们先听老师讲故事中的两到三次变形，接着自己试着讲故事的下半部分，然后学生画故事（小猪还会变成什么，它怎么说，怎么做，结果如何）、编故事，最后小组合作进行表演。这样的师生互动，孩子们会慢慢爱上绘本阅读，使他们的阅读热情持续上涨。当孩子有了绘本故事的原型启发，在续编、改编或创编的过程中，便更有灵心妙语。六、课程评价学生阅读课外书就好比学生吃肉吃饭，一碗红烧肉吃完，你一定不会惊讶“这吃的肉都长到哪里了”，它们都是一个缓慢成长的过程，只不过一个是肉体的生长，另一个是精神的成长，都要等待很长时间才能看到成果。所以，我们在激发起学生的阅读兴趣后，就要想方设法这将这份兴趣延续下去，形成一种评价机制。学校里进行老师、同学互相评价的方法，多角度、多方位地评价，每一星期小评一次，每一个月再评出阅读之星，一个学期下来评出班级阅读明星，像“星光大道”那样，周明星、月明星，最后评出冠军、亚军、季军。“新教育实验”的发起人朱永新教授在接受采访时说：“家长要参与孩子的阅读，为要以为阅读只是孩子的事情。实际上，很多好书父母与孩子一起阅读，效果会完全不一样。因为，只有共同的阅读才能拥有共同的语言、共同的生活密码。这样的生活才是真正意义上的共同生活。”正因如此，我们进行家校同步，开展亲子阅读，通过问卷调查、翼校通、家访等形式，提高家长对“亲子阅读”重要性的认识，在教师的指导下，积极参加“亲子阅读”活动，学校、家庭形成研究合力，评价合力。我想，利用绘本实施主题教学，在内容与形式上打开低段学生教学的