班主任工作常识试题及答案

3班主任素养大赛笔试试题1、对班主任来说，良好的〔道德素养〕首先表现在为人师表、无私奉献上。2、信息的获得、加工、运用是班主任的(根本功)之一。3、〔班主任〕是学校德育工作的骨干力气。4、〔关心学生、理解学生〕是宠爱学生、教育学生的前提。5、教师在教育过程中，(“身教”)更重于“言教”。6、班主任坚决正确的做法方向影响着学生的〔世界观〕的形成。7、培育(良好的班风)是班主任工作的中心环节。8、班主任作为班级的领导者、组织者，要常常进展〔自我反思〕。9、班主任在班级治理中，忌(有始无终)、独断专行。10、做学生思想转化工作最常见、最普遍运用的方法是〔谈话法〕二、选择1、班主任的素养有〔 ABCD 〕A、良好的道德素养 B、广博精深的科学文化素养C、良好的力量素养 D、良好的心理素养2、班主任的修养包括〔 ABCD 〕A、政治修养B、学生观修养C、治学态度修养 3、班主任的教育方式应是〔 BD 〕A、灌输式 B、启发式 C、说教式 4、班主任教育方式应多〔 A 〕A、鼓舞式 B惩罚式5、班主任与科任教师之间的关系应是〔ABC〕A、班主任敬重科任教师对班务工作的建议与意见B、严禁学生中不敬重科任教师的言行C、恰当反映、慎重转达学生对科任教师的意见。三、推断对错12345、班主任在教育过程中，，最重要的是要处理好教师与学生的关系。√6、班主任要为人师表，为师要有学问，为表要有美德。√7、在班级治理工作中，消灭偶发大事是在所难免的，遇到这样事情，要有自我掌握力量√8、为了维护班主任的权威，不能让学生民主评论班主任。×9方式。√10四、简答题1、班主任素养有哪些？〔一〕良好的道德素养。良好的道德素养首先表现在为人师表，有无私的奉献精神上。良好的道德素养还表现在宠爱学生，具有民主的思想。〔二〕广博精深的科学文化素养。雄厚的根底学问是根本，精深的专业学问是核心，相关的科学学问是条件，必备的教育心理理论学问是动力。〔三〕良好的力量素养。1思想教育力量，23力量，42班主任为了提高自己的道德、力量、学问和心理等方面的素养，就必需加强自己的修养。班主任的修养包括政治修养、学生观修养、品德修养、治学态度修养、教育方法修养等。〔一〕坚决正确的政治方向，〔二〕敬重信任学生的观念，〔三〕甘当人梯的高尚风格，〔四〕勤于进取的治学态度，〔五〕辩证施教的教育方法。班主任必需真心实意地关心学生、宠爱学生，热心为学生眼务。班主任应擅长培育和组织班集体，并通过班集体影响和教育集体中的每一个成员。3、班主任的公关艺术有哪些？〔一〕处理好与学校领导的关系。〔二〕处理好与前任班主任的关系。〔三〕处理好与同年级班主任的关系。必需坚持两条原则：〔1〕虚心好学。即学习别人特长，学习别人的班级治理艺术；切忌阳奉阴违，盛气凌人；〔2〕协作互进。即要严以律己，宽以待人，以诚相待，相互切磋，共同提高；切忌嫉贤妒能．以邻为壑。〔四〕处理好与科任教师的关系。要把握三要：一要培育尊师风气，树立任课教师威信；二要互通信息，协调各方面的关系；三要虚心听取任课教师对班级工作的建议和意见。〔五〕处理好与学生群体的关系。关键在于留意增加感情投资，把慈母般的师爱和严父般的宽容倾注在学生身上，以爱培植爱，架设师生感情上的桥梁。〔六〕处理好与学生家长的关系。必需做到“一个敬重”、“两个主动”。“一个敬重”是指敬重家长，尤其是农村学生的家长，同时还要教育学生敬重家长。“两个主动”一是主动以各种形式与家长建立常常的联系；二是主动听取家长对班级工作的意见，争取家长对班级工作的意见，争取家长对班级治理工作的理解和支持，共同促进学生的安康成长4一忌工作盲目。二忌放任自流。三忌简洁粗暴。四忌空头说教，五忌赏罚不明，六忌言行不一。七忌有始无终。八忌独断专行。九忌放纵不羁。十忌目无全局。5〔一〕望。1、指察颜观色。2、指班主任要擅长观看学生的行为。学生的道德品质是由知、情、意、行四个要素构成的。〔二〕闻。1、是听话听音。2、是博闻善听。〔三〕问。1、要问寒问暧。2、要问长问短。〔四〕切。1、是指亲切相待。即敬重学生，理解学生，关心学生，2、是切正要因素。班主任要多方面地去了解学生，可以通过个别谈话，问卷调查、社会调查、家访等方式来了解学生思想行为和真实的感情，以便切正脉搏，对症下药，因材施教。6、班主任应努力做到“五勤”，“五勤”指哪些？〔一〕勤于深入学生的生活，即“足”勤。〔二〕勤于观看，即“目”勤。〔三〕勤于捕获与学生交谈的时机，即“口”勤。〔四〕勤于用自己的双手给学生做出示范，即“手”勤。〔五〕勤于思考，即“脑”勤。“脑”勤乃“五勤”之核心。勤于思考是班主任工作的灵魂。固然，班主任角色的行为模式还涉及到班主任良好的仪表、健康的语言五、请以“调整心态，决战高考“为主题，设计一个主题班会2023年江西教师聘请考试教育综合学问试题及答案一、单项选择1.班主任是班级体的〔C〕A、治理者 B、领导者 C、组织者 D、指导者2.班级个别教育是集体教育的深化和〔A〕A、补充 B、进展 C、完善 D、提高3.班级治理的打算是班级治理过程的〔B〕A、中心环节 B、首要环节 C、中介环节 D、终结环节4.操行评定必需实事求是，把握学生的〔A〕A、主流 B、优点 C、缺点 D、全部5.个人活动是学生在班主任指导下进展的〔C〕A、组织活动 B、小组活动 C、独立活动 D、文体活动6.搞好活动是夏令营成功的〔A〕A、关键 B、特点 C、保证 D、内容7.学生集体不仅是教育的对象，而且也是教育的〔C〕A、客体 B、内容 C、手段 D、依据8.班主任的言行举止本身就是一种〔B〕A、教育内容 B、教育因素 C、教育力气 D、教育原则9.班级是学校教育的〔A〕A、根本单位 B、组织形式 C、对象 D、主体10.班级活动是实现班级目标的〔A〕A、根本保证 B、重要途径 C、主要形式 D、重要内容11.标准是集体生活中不行缺少的〔D〕A、内容 B、方式 C、途径 D、准则12.家长是教师尤其是班主任教师的〔B〕A、合作者 B、助手 C、领导 D、支持者13.仿照是学生独特的〔B〕A、生活方式 B、学习方式 C、活动方式 D、交往方式14.自我意识是主体对其自身的意识，是人的共性的〔A〕A、核心 B、标志 C、特点 D、结果15.宠爱学生，坦诚相待是个别教育的〔B〕A、前提 B、心理根底 C、关键 D、感情根底16.典范示范作用与典范在受教育者心目中的威信之间成〔B〕关系。A、反比 B、正比 C、无关 D、未知17.学生的需要是教育过程的〔D〕A、结果 B、环节 C、目标 D、动身点18.严格要求学生与敬重学生，外表上看似冲突，其实二者是〔A〕A、全都的 B、辨证的 C、有区分的 D、联系的二、多项选择主体教育理论把( CE )当作教育过程的主体。A.教育资源 B.教育内容C.教师 D.教育方法 2.班级活动的形式有〔 BCD 〕。A．课外活动B．小组活动 C．个别活动 3.中学生日常行为标准训练的方法主要有〔ABCD 〕。A．行为练习法 B．环境陶冶法 C．活动教育法 4.班级活动应当坚持〔 ACD 〕等原则。A．方向性 B．掌握性 C．整体性 D．主体性5.班主任针对中学生进展的班级教育主要包括〔 BCD 〕等内容。A．社会教育 B．班级德育 C．班级智育D．中学生的升学与就业教育6.班级日常治理的内容主要包括〔 ABCD 〕。A．教学常规 B．生活卫生 C．教学环境 7.班主任班级日常治理的类型主要有〔ABCD 〕。A．阅历治理型 B．行政治理型 C．随便治理型 8.家庭教育的特点主要有〔 ABD 〕。A．长期性与连续性 C．打算性与标准性D．自然性与随便性9.班级德育的主导力气是〔 B 〕。A．学生 B．班主任 C．任课教师 10.非正式群体的形成缘由主要有〔 ABCD 〕。A．利益型 B．心理型 C．地域型 11.按性质划分，非正式群体的类型主要有〔 ABC 〕。A．乐观型 B．中间型 C．消极型 12.中学生的升学心理可划分为〔 ABCD 〕等类型。A．志向型 B．现实型 C．依附型 13.班主任素养提高与完善的方法和途径有〔ABCD 〕。A．正确打量自我B．加强理论学习C．深入教育实践D．重视教育信息反响14.班主任工作技能各形成阶段的特征主要表现在〔ABC〕。A.活动构造的转变 B.活动速度和品质的变化C.活动本身的调整功能 D.学问的积存和理论的提升15.家长会的形式，按其内容可分为〔 BCD 〕。A．校长办公会 B．状况通报C．家长座谈会 16.中学生日常行为标准训练的方法主要有〔 ABCD 〕。A．行为练习法 B．环境陶冶法 C．活动教育法 D．品德评价法17.组织、协调家庭教育力气的原则主要有〔ABC A．打算性与随机性相结合B．对家长指导与敬重相结合C．普遍性和针对性相结合案例解析：1.有一位教师说:孩子是在犯错误中成长起来的。她的言下之意就是:任何一个学生不行能不犯错误，而是在犯错误中成长起来的。答;这句富有哲理的话告知我们，学生犯错误是不行能避开的，作为教师不要大惊小怪，应正确对待。首先，弄清楚学生犯错误的缘由，在未弄清楚缘由之前，不要不分青红皂白地批判一顿或指责一番，这既无济于问题的解决，学生也不能从错误中吸取教训而改正错误。学生犯错误的缘由是极其简单的，如不认真调查了解往往会被一些外表现象所遮掩，找不到其真正缘由，而作出错误处理。学生犯错误大致有如下几种缘由:第一，缺乏阅历而犯错误。由于学生年纪轻，学问浅，特别是缺乏阅历往往导至犯错误。例如，他们要求粉刷教室的墙壁，由于没有这方面的阅历，结果不但没有把墙壁刷白，反而刷得更难看，甚至，把教室的地板流了一滩滩水，把教室弄得更脏，严峻的，刷墙的水还流到楼下教室里去了，把别班的教室搞得很脏，闯下了“大祸”。诸如此类由于缺乏阅历犯上错误是屡屡可见。这就要求教师事前尽可能教给他们做某一件事的一些简洁方法，或者在旁加以指导，这样，就可能避开错误的消灭。其次，由于古怪心而犯了错误。孩子都有猛烈的古怪心，这原来是件好事。可是也往往由于古怪心而犯错误。例如，对某一件物品，对某一件事产生了古怪心，他不管可看不行看，可玩不行玩，可拆不行拆，结果看起来了，玩起来了，甚至于拆起来了，导至了犯错误。第三，是非观念薄弱导至了犯错误。由于他们道德评价力量很低，对什么是好，什么是坏，什么是美，什么是丑等等区分不清，把坏的当好的，把丑的当美的，结果犯了错误。“江湖义气”是封建义气，这是不好的东西，但他们却认为这是“够朋友”，把它当作好的东西，结果导至了犯错误。第四，别人促成了犯错误。这是指孩子本不会犯错误，在别人促成下犯了错误。例如，有两个同学在打架，他跑去制止，结果自己挨了一拳，他吃了这一闷拳，赶忙火气上升，也打起来了，形成“二打一”，结果犯了错误。第五，外界不良诱因。在坏人、坏事等外界不良诱因下犯了错误。依据前述，可以看出，学生犯错误的缘由是比较简单的，因此，只有弄清犯错误的缘由，然后有的放矢进展教育才会收到应有的效果，那种不分青红皂白的乱加指责和批判不行能收到教育的效果，更不利于学生对错误的改正!其次，学生犯了错误后，教师要心平气和地与学生一道我缘由，启发他们勇于讲清事实，成认错误。当他们成认错误后，就应当原谅他，赐予改正的时机，不要老是揪住不放，动不动就当众“揭粑”。这样做，会消灭两种不同的效