建构教师自我反思与同伴交流的一体模式促进教师专业成长

建构教师自我反思与伙伴交流的一体模式，促进教师专业成长教师可否“讲”得好是教课实践中的一个现实问题。它不单涉及教师对自己教课的自我评论，也涉及学生、同行、专家等对教师教课的他人评论。评论的适合，能调动教师的自我效能感，为教师的专业成长供给一个拥有自己代谢功能的动力源。所以，有必需对教师可否“讲”得好这一评论问题进行商议，力求让评论成为教师改进自我教课，追求专业成长的有效激励。一般来说，理论上评论一节课，能够从教课目的、教课内容、教课过程、教课原则、教课方法、教师教课涵养、教课收效等方面进行。教课目的一般从教课目的可否明确、适合、吻合学生的身心发展特色来评论。教课内容从内容的正确性、内容的表现方式可否表现了“用教材教”的教育理念等方面来评论。教课过程从各步骤可否过渡自然、思路清楚、时间安排适合等方面来评论。教课方法从可否着重学生学习方式的改变、擅长指引学生思虑、对教课过程中的突发事件办理适合等方面来评论。教师教课涵养则从教态、教课语言、教课板书、多媒体的运用、灵便驾驭课堂等方面来评论。教课收效从课堂气氛、学生思想的活跃程度、学生课堂学习的反响结果、学生参加课堂教课的程度等方面来评论。别的，教师作为课程的详尽推行者，为了达到教课活动的预期目标，减少教课中的盲目性，帮助学生高效地学习，一定要将国家以课程标准形式规定的教课目的进一步细化和清楚化，把它变为可操作的课时教课目的。但是，我们也不能够忽略在这一过程中，每个教师的工作都是从“自己出发”去完成的。“从自己出发”是见教师从自己的需求、能力、知识以及个人所处的教课关系、教课条件等要素出发来进行教学活动，在教课活动中进行自我确证、自我发展甚至自我改造。面对学生集体中的个体差别，教课进度的要求，学校正学生学习成绩尚需改进的核查、评比，家长对学生的高希望，课程改革对自己素质的需求等等压力，多数教师只关怀自己的课堂，不太关怀和自己关系不太大的事情，极少关怀或研究他人的课堂。但是，一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其余全部人的发展，所以，我们应该注意在对自己课堂进行研究的同时，别忘了关注他人那处能促进自己成长的资源，让教师间真挚地交流和协作成为完美自我，享受专业成长的沃壤。本文对于一节好课的评论，借助泰勒的见解：评论一定成立在清楚的陈述目标的基础上，依据目标来评论教课收效，促进目标的实现。基于泰勒的见解，结合对教课目的及教课目的正确性的理解和教课过程中每个教师的工作都是从“自己出发”去完成的现状，试一试以目标落实为导向，建构一种自评与他评相结合的评论体系，试图让教师好的教课成为平时教课中的必然，促进教师(特别是职初教师)的专业成长，提升教师的自我效能感。一、增强对教课目的及教课目的正确性的认知教课目的是教课活动所要达到的标准或质量规格，是教课方案的出发点和归宿。课时教课目的的依据是国家拟定的课程目标。教师在理解课程目标提出的学科教课理念、整体目标、学段目标、内容标准的宏观教课建议的基础上，结合详尽内容的章节教课目的和建议及详尽内容的教课目的，依据学生的学习现实、学生的学习风格、教师自己对教课内容的理解、掌握和实践经验，拟定出学生学习活动所要达到的结果要求，即课堂教课目的。教课目的的定位可否正确，它关系到教课方案的有效程度，关系到学生课堂生成物的质量。教课目的可否正确是见教课目的的定位可否正确，包含教课目的可否可行、可否有层次、可否能够评论。目标可行是针对学生来说的――可否在学生“近来发展区”的范围以内。目标有层次指不同样的学段对知识点的学习结果有不同样的要求，如：认识、理解、掌握、灵便运用等。目标可评论，教课目的的实现需要从学生的学习结果来评论。所以，在表述教课目的时，既要有行为目标的评价(主要对陈述性知识――是什么的知识，程序性知识――怎么做的知识和学习结果的评论)，还要有过程性目标的评论(过程性目标是过程性知识的教课目的)。过程性知识是陪同数学教课活动过程产生的体验性知识。体验分为四个阶段，以数学知识为例。(1)对知识产生的体验。领悟知识产生的缘故，清楚新旧知识之间的关系和因果关系。(2)对知识发展的体验。体悟知识发展的动因，包含数学学科的内部以上和促进知识发展的外面要素，习得研究数学问题的方法和策略。(3)对知识结果的体验。意会蕴涵在知识中的数学思想方法，感觉数学结构的美。(4)对知识应用的体验。领悟数学应用的广泛性，累积解决问题的认知策略和元认知知识，形成自我监控的意识和习惯。二、提升目标意识和拟定适合目标的能力目标是人们对活动结果所早先设定或拟定的要求标准。课时教课目的是教师对教课活动收效的主观梦想，是教课活动后，希望学生达到的一种状态和水平。它表达了学习者学习后的一种学习结果。教育是一个使教育者和受教育者完美的职业，并且，只有当教育者自觉地完美自己时，才能更有益于学生的完美与发展。对教课目的正确性的追求，只有变为教师专业发展的一种自觉追求，才能在完美自我的同时，完美学生的发展。所以，教师应该成立催请教课目的正确性的意识，主动研究国家课程标准，意会课程标准中的教课理念，认真解读课程总目标、学段目标、详尽内容标准，从宏观上对教课活动后，学生在知识技术，过程方法，感情、态度、价值观方面要发生的变化有一个整体的掌握。再结合详尽内容的章、节目标，将学生在知识技术，过程方法，感情、态度、价值观方面要发生的变化有一个微观的掌握。最后，结合自己对学生学习水平、学习习惯、学习能力、身心发展特色为学生拟定出一个比较适合，可操作、可评论，利于学生完成的预设目标。目标确实定，恰似一项建筑设计，明确了设计的目标，也就知道了建设的任务，下一步就是为了达到这一目标追求完成任务的路子。对教课方案来说，就进入了设计详尽的可操作的教课过程阶段。这些过程都是为实现目标而供给的路径。显然，走开对目标的清楚掌握，要想路径既经济又优惠是很难实现的。所以，要想获得优异的教课收效，一定成立目标意识及提升拟定适合目标的能力。三、建构他评与教师反思相结合的评论模式，以评论促进教课目的正确化的实现固然评论能够是教师自评，学生评论、同行、专家的评论，但都只好是对教师教课的一个片断的评论。因为受各种外在要素的影响，大多数时间的评论可能对教师自己的收益其实不大。所以，就出现了教师对平时教课实践中的评课感觉迷惑的现象，渐渐把评课看作一种负担，降低了评论的功能，使我们对教课目的正确性的查验缺少有效的推行路子。所以，我们第一要建构他评与教师反思相结合的自评评论模式。在学校教研活动中，我们以探请教课目的的正确性为议题，结合对学生学习状态变化的察看与检查，展开同事间的交流评论，一是为教课目的正确性的评论增添信度，二是为更好地实现教课目的累积教课的策略，三是创建出教课研究的合作气氛，获取个人与团队的共赢发展。教师的自我反思(自评)能够分为三个阶段：教课方案完成后的自评；课堂教课过程中的生成性自评；课堂教课后的反思修正。因为教学过程中的全部预设环节，都是基于教课目的而设定的，所以，在完成教课方案此后，我们应该回首这个过程，审察目标的落真相况，进行必需的修正。课堂教课过程是详尽推行教课目的的操作过程，因为课堂中有好多不确立的要素，出现学生思想与教师设计偏离的现象或出现新的教课生成都属正常。我们在教课中要注意因势利导，适量调整，不要将学生的思想硬拉回预设的目标，而应该注意对预设的目标进行生成性修正，防备教课过程中的“僵直”。教后反思作为教师反思的一项重要内容，是教师提升自我觉察能力和课堂教课调控能力的有效路子，是促进教师专业发展的重要手段。好多教师正是因为缺少教后反思，经常致使教课行为中的失误得不到实时纠正，贻误了教师专业成长的良机。范良火博士以为教师教课知识的最重要本源是：(1)自己的教课经验和反思；(2)和同事的平时交流。所以，对教师正确指定教课目的的技术而言，将教师的反思与教课目的的正确性的追求落实在教师的自评和他评中