幼儿园幼儿游戏心得

Word-6-幼儿园幼儿游戏心得

幼儿园心得。

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幼儿园幼儿嬉戏心得【篇1】

老师的指导作用。一目标体现整合性。能将主题教育目标和嬉戏目标有机的整合，注意幼儿情感和力量的培育。二组织形式紧扣主题。能围绕主题“欢乐六一”导入，通过谈话活动唤起幼儿的已有阅历，为开展嬉戏做好学问和阅历方面的预备。通过协商争论，丰富嬉戏内容，拓展嬉戏情节。三嬉戏中要求明确，注意幼儿礼貌交往。四指导形式多样性。擅长观看引导，发觉问题准时指导。老师始终参加幼儿的嬉戏，适时适当的指导。中(1)老师采纳了直接指导和间接指导相结合的方法，全程关注幼儿的嬉戏进行指导，拓展嬉戏情节。五材料投放较为丰富，能结合主题投放较充实的的嬉戏材料，老师的课前预备工作很充分。中(1)班老师能依据中班幼儿嬉戏的特点，供应了一些半成品，鼓舞幼儿以物代物，发挥幼儿的想象力和制造力，从而丰富嬉戏内容和情节。六环境创设切合主题。中(2)班的小舞台激发了幼儿的表演欲望。

幼儿的状况表现。一幼儿的角色意识明确，能按自己的意愿选择角色，能围绕主题开展形式多样的庆“六一”活动，相互赠送礼物，开展买一送一活动及免费活动。二学会了礼貌交往，能热忱有礼貌地与同伴打招呼，做到文明有礼。三学会了分工和合作，中大班的“娃娃家”和“点心店”仿照的的形象逼真。(接客——烧饭(点心)——款待客人——送客)操作流程清楚。四尝试解决问题，丰富嬉戏情节。中(1)班的“幼儿园”，当小伴侣们不情愿表演节目时，小老师会想出多种方法，实行嘉奖的措施，再次激发幼儿表演的欲望，加深了嬉戏情节，幼儿玩的仔细投入。四能将各个主题有机的串联起来，增加了交往的密度。

存老师要学会观看，并且能察有所获，老师要敬重孩子们的爱好，信任孩子们对嬉戏的选择性。孩子们喜爱自由自主的玩，我们就支持他、信任他。我们要把嬉戏的空间还给孩子，呵护孩子而不是掌握。

这次培训，让我更新了教育教学理念，提升了活动创设水平。首先是对幼儿园五大领域教学方法的进一步探讨与更新，给我带来了我们在组织幼儿活动时，我们肯定要懂得敬重孩子，要以一种生态的眼光、态度、原理和方法来观看、思索、理解简单的问题，并以生态的方式来开展活动，让孩子在欢乐和自信中学习。以前我们也组织幼儿开展嬉戏活动，但只是把嬉戏作为完成教学活动的一个帮助与补充，是为教学而嬉戏，是教学的一种“装饰品”，而没有真正熟悉嬉戏在幼儿生活中的重要意义，没有将嬉戏贯穿幼儿的一日活动中。嬉戏是幼儿园一切教育教学活动的灵魂，自主嬉戏与之前的区域嬉戏是有区分的。自主嬉戏老师只是观看者。

此次培训中，在新的时代和新的教育背景下，只有进一步更新教育观念，改进教学方法和教学手段，扩大学问面，完善学问结构，从实践中学习，在反思中进步，提高专业化水平，才是我们成长的途径和最大的收获。

幼儿园幼儿嬉戏心得【篇4】

闻名教育家杜威说幼儿阶段“生活即嬉戏，嬉戏即生活”。对于幼儿来说，除了吃饭、睡眠等生活活动之外，一日生活中的主要时间就是在嬉戏。甚至生活活动也是以嬉戏的方式来进行的。幼儿的嬉戏不同于成人的玩，嬉戏对儿童的成长具有重要的意义。嬉戏是幼儿童年生活不行或缺的一部分，它是孩子童年的欢快、自由和权利的象征。丰富多彩的嬉戏不仅可以促进幼儿身心健康进展，培育良好品德，而且能增长幼儿的学问，进展智力在嬉戏中，幼儿的动机是“我要玩”“我要学”，因此幼儿身心总处于乐观主动状态，只有这样，才能最大限度的调动学习主体的乐观性、主动性和制造性的魅力主要不是“好玩”，而是幼儿主体性的体现与发挥，幼儿的嬉戏与学习是发生在同一活动过程中，嬉戏的过程也是学习的过程。所以是依据幼儿的身心进展的特点和规律，使幼儿的学习嬉戏化，培育和提高他们对学习过程本身的爱好与好感，使幼儿对学习的爱好日有进步，让幼儿在开心的嬉戏中增长学问，就好象春风化雨般使草木生气盎然。

一、合理支配，为幼儿供应充分的嬉戏时间。

老师要确保幼儿在嬉戏中有足够的时间和空间，假如时间太短幼儿嬉戏不能尽兴，时间太长幼儿会对嬉戏失去爱好。所以老师肯定要把握嬉戏时间的度。在园，老师可利用幼儿的晨间活动。饭前饭后、离园前及其它环节的零碎时间开展各种嬉戏活动。例如：对于年龄小的幼儿，他们正规集体教学的时间较短，那么就可以有更多的时间用于嬉戏活动；相反，对于年龄较大的幼儿，他们正规集体教学的时间长，相对于他们进行嬉戏的时间就会缩短，但幼儿每天的户外活动时间都应保持在两个小时左右。

二、预备充分的嬉戏材料

材料是幼儿嬉戏的工具，只有丰富的材料才能激发幼儿嬉戏的爱好，有了爱好幼儿就会动地玩，在玩中学。

三、营造宽松和谐的嬉戏氛围。

嬉戏是幼儿的第一需要，为幼儿的嬉戏营造宽松的心理氛围，它符合幼儿的年龄特点，满意身心进展的需要，给孩子带来欢乐。如户外活动、餐前、餐后、离园前后等，此时，幼儿可以自由拘束的玩耍，气氛宽松愉悦，从而能调整幼儿在各项集体规章活动后产生的疲惫，在心理上获得放松，让幼儿产生开心的情感体验，提兴奋趣，从而激发幼儿的独立自主性，形成乐观的自我意识，增加自信念。

四、老师要把握好自己的角色nNS88.coM

做嬉戏活动的旁观者。当孩子们在查找嬉戏材料，制造嬉戏主题时，老师应当缄默，不主动发表建议，要信任孩子们的制造潜能，让孩子们有充分的时间和空间考虑。由于，在孩子们心理，老师总是对的，老师的话总是应当听的，老师的发言会打断孩子们的嬉戏思路，扼杀幼儿的制造灵感。不管孩子们想出来的嬉戏多么的稚嫩或嬉戏主题的选择多么的盲目，老师就是应当放手，让孩子们去体验欢乐、体验失败，老师做幼儿自主嬉戏的旁观者、支持者。

做嬉戏活动的合。当孩子们安排角色，支配任务时，老师应作为嬉戏中的一员，听从嬉戏组织者的安排，老师是作为幼儿的嬉戏合作伙伴，是以公平的身份与幼儿共同嬉戏，共享欢乐。就如陶行知先生说的：老师要“变成孩子”与孩子共享欢快。老师的童心、童趣会使幼儿倍感亲切、自然、融洽，从而营造宽松和谐的嬉戏氛围。以合作的身份参加嬉戏也有助于老师更深化细致地了解幼儿，更有目的地施加教育影响。做嬉戏活动的引导者。当孩子们在嬉戏中遇到了他们一时无法解决的问题时，老师应当以幼儿公平身份，发表一些参考性的建议，供他们参考，不发表打算性的看法；当个别幼儿嬉戏遇到困难了，老师应象同伴一样，问问缘由，谈谈自己的看法，但老师的看法、建议必需是一种正确的引导，有助于幼儿受到启发，找到解决问题的思路。

“嬉戏是儿童的权力”，是人类对自我解放的追求经过漫长的历史之后而得出的结论。现在，人们已渐渐熟悉到“儿童期不只是为成人期做预备，它具有自身存在的价值。儿童不能只是为