探究多元教学方法打造诗意的儿童诗教学课堂

探究多元教学方法打造诗意的儿童诗教学课堂摘要:儿童诗教学在关注学生个性体验，深化儿童想象力、创造力、审美力等方面发挥着重要作用。从分析儿童诗的特征与教育价值入手，围绕打造情景融入式课堂、运用问题导引式方法、建立师生互动关系、引入群,对比阅读、创设梯度化仿写练习五个方面,探讨了多元教学方法在儿童诗教学中的具体应用，以期为打造诗意的儿童诗教学课堂提供借鉴。关键词：儿童诗教学情景融入问题导引群,阅读仿写练习《义务教育语文课程标准（2011年版）》针对小学各学段的诗歌教学提出了明确要求,主张由“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗”到“诵读优秀诗文”,再到“阅读诗歌,大体把握诗意”。因此教师应明确认识到建构“诗意”课堂的重要性,结合学生个性需求探索多种教学方法，更好地提高学生的语文素养与审美能力，发挥儿童诗的育人价值。一、儿童诗的特征与教育价值分析（-）儿童诗的特征儿童诗是随着文学的发展衍生出的一种诗歌形式,其以儿童为创作对象，主要具备以下三个特征:其一是主题富有儿童情趣,所表达的情感内容多与儿童实际生活相关，易引发儿童的情感共鸣;其二是语言浅显活泼,与小学生在母语启蒙阶段的词汇量及认知基础相称,能够有效激活学生的阅读欲望;其三是统编教材收录的儿童诗在主题方面涵盖了儿童成长阶段所需的基本道德素养与审美内涵，承担着一定的美育功能回。（二）儿童诗的教育价值认知教育维度教师在开展儿童诗教学时，需引导学生将诗歌内容与脑海中呈现的画面相结合，在此过程中实现对学生阅读理解能力、想象力的有效培养，激活学生的感性认知与理性思维。情感教育维度新课程改革在情感方面赋予儿童诗重要的教学价值，要求教师通过儿童诗教学引导学生充分发挥想象力与创造力，增进对作者在诗歌中传递的情感的理解，产生情感共鸣,真正领会儿童诗的语言美、声韵美与意境美，使儿童诗在陶冶学生性情方面的育人价值得到彰显乳二、运用多元教学方法打造诗意儿童诗教学课堂的具体策略（一）打造情景融入式课堂,深化学生感性体验朗诵表演当前“互联网+”教育模式已走进中小学校，教师应充分运用多媒体技术辅助教学，实现建构诗意课堂的目标。以教学《小儿垂钓》为例,教师可借助多媒体设备创设宁静而唯美的钓鱼场景，配合朗诵表演方式引导学生一边朗诵诗歌，一边用动作演绎出“路人借问（招手，怕得鱼惊不应人”的场景,从而深化学生的感性体验。意象欣赏理解意象是理解诗歌的关键，教师可借助画面将诗歌中的抽象意象以形象的图片展示出来，以帮助学生更好地理解诗歌内涵。以教学《忆江南》为例，这首诗在用词方面不符合儿童的认知经验，因此教师可利用多媒体分别呈现“日出”“江花”“火”等意象的图片，借助画面使学生领略江南生机勃勃、春意盎然的美好景象，体味简单文字背后所蕴含的诗人深厚的文学底蕴。（二）运用问题导引式方法，调动既有认知经验儿童诗具有语言生动活泼的特点，蕴含着丰富的知识与纯真的童趣。然而由于小学生的思维以形象思维为主，难以直接理解诗歌内容和其中的情感意蕴，因此教师既要注重突出学生的主体地位，让学生主动学习，同时也要关注对教学进行适度拓展，密切贴合学生的既有生活经验，以此引导学生进入开放自由、诗意盎然的学习天地之中，推动学生想象力、思维创造力的发展。以教学《林中小景》为例,教师在带领学生朗读诗歌后，可设置问题引导并启发学生的思维，以帮助学生逐步领略诗中的情趣美，增进对“诗意地表达”的理解。首先，教师可以在学生初读诗歌后设置“你最喜欢哪一句诗”这一问题，立足儿童视角寻找诗歌的动人之处，激发学生的表达欲望，营造专注热烈的课堂氛围;之后教师提问“你喜欢这句诗的理由是什么”，引导学生重新审视自己对诗歌的理解，例如学生普遍喜欢“在每棵树上/都挂着小鸟的歌”这一句，认为“树上挂着歌”的表达非常新颖;然后教师再引导学生深入思考与赏析诗句,如追问“为什么作者要把声音'挂起来）”“如果声音可以被挂起来，它还可以被挂在哪些地方呢”“除了声音，还有哪些东西可以挂起来”,运用一系列启发性问题使学生逐步领会作者的表达意图，认识到林中的阳光、风儿、空气等美好事物对于小鸟的吸引力，使学生在脑海中勾勒出动态的“林中小景”，更好地促进学生的情感与诗心在课堂中跃动。再以教学《问银河》为例，教师可通过问题来丰富学生的想象力，引领其进一步理解作者表达的情感。例如在初读诗歌后，教师可以提问:“学习这首诗后，你们有没有想要'问'银河的问题呢D”在学生热烈探讨、表达想法后，教师发现多数学生都能依托奇妙的想象提出问题，但是他们的语言表达普遍存在搭配不当或违背逻辑的情况,对此，教师可以继续提问:“同学们,想一想日常生活中有哪些问题曾经困扰你很久D”借此引导学生联系生活实际进行思维拓展，帮助学生重新审视儿童诗的语言形式与情感态度间的逻辑关系，为学生掌握儿童诗的创作特征打下良好基础叫（三）建立密切师生互动关系，激活学生主体意识一方面，诗意课堂的建构离不开师生间的亲密互动，教师既要尊重学生在课堂中的主体地位,也应适时、适度给予学生正确的思维引导与方法点拨，培养学生的自主学习能力。教师可以选取儿童诗的关键词句作为教学切入点，引导学生在理解诗歌含义的基础上加深对其表达效果的理解!以教学《池上》为例，围绕“小娃撑小艇，偷采白莲回”两句,教师可以从中提炼出“撑”“偷采”两个关键词，引导学生体会到“撑”字所传达的小娃年龄小、撑艇比较吃力的情态，从“偷采”中体会小娃活泼淘气的性格特质，借此使学生深化对字词表达效果的理解，帮助其更好地品味诗人对细节的传神刻画。另一方面，教师可以利用小组合作模式加强学生在课堂上的沟通，这既有助于激活学生在课堂中的主体意识，也有助于他们在交流探讨中形成多元思维视角和对诗歌的多维度理解。以教学《秋天到》为例,教师布置主题为“秋天是一个怎样的季节”的小组合作任务，引导学生利用课内外时间共同合作、完成任务。如A小组以郊外田野为观察对象，围绕“秋天是一个丰收的季节”这一主题对田野的景象进行详细刻画;B小组以公园为观察对象，通过描写公园中秋叶五彩斑斓的场景,刻画秋天的美丽景色;C小组以秋游为主题，畅谈秋游过程中的所见和体验，传达出秋天带给孩子们的欢乐感受。学生以小组为单位完成学习任务，有助于他们拓宽视野,激活已有的生活经验，同时还能提高其观察能力、表达能力。（四）引入群文对比阅读模式，实现课外阅读延伸群文对比阅读儿童诗具有语言活泼、想象力丰富等特点，因此建构诗意课堂应秉持开放性理念，围绕诗歌的创作结构、思维视角、描写内容与表达情感等选取多部作品进行对比阅读，以帮助学生更好地掌握儿童诗的创作规律，激发其学习儿童诗的兴趣。以《我想》与《和我们一样享受春天》两首诗为例，教师可以围绕诗歌的结构特征带领学生对比阅读，如《我想》的前四节都是“我想••••••”“我干什么”“结果怎么样”的结构，《和我们一样享受春天》的前四节的共同点是都有一句“这究竟是为什么”。通过对比这两首诗的结构，学生更加深刻地体会到了儿童诗的节奏感与绵延的韵味。延伸课外阅读课程标准突出强调了课外阅读的重要性，教师应注重选取适合学生阅读的课外儿童诗，帮助学生将在课内习得的阅读能力迁移到课外，并在广泛阅读儿童诗的过程中深化情感体验。例如教师选取傅天琳的《“三八线”》带领学生进行赏读，借此引导学生深入思考同桌关系与同学情谊，培养学生的心灵敏感力与人生思索力，从而更好地发挥儿童诗对于儿童精神的滋养作用。（五）创设梯度化仿写练习，培养学生应用能力填补空白诗歌仿写练习是训练学生思维的重要手段，教师可以依托教材中的儿童诗引导学生仿写。以教学《四季》为例，教师可以在诗歌教学后设置填句小练习，以此唤醒学生的生活经验,使之厘清创作思路,写出每个季节的独特之处％仿写诗句教师还可以设计仿写诗句的练习，利用仿写任务引导学生把握诗歌创作规律，提高学生的观察能力和思考能力。以教学《谁和谁好》为例，该诗在结构上采用了一问一答的形式，教师可以安排学生围绕诗歌结构展开仿写练习，例如有学生写“谁和谁好？鱼儿和大海好。鱼儿绕着大海游,大海抱着鱼儿跑”，还有学生写“谁和谁好?我和爸爸好。爸爸看着我笑,我朝向爸爸跑”。在此基础上,教师可以安排学生大声朗读自