多维互动对话助推小学语文教学

教育视野:教育新论(C)1994-2022ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved,(C)1994-2022ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved,币,，“奖励,，等非常敏感、很感兴趣，因此很多线上教学平台和App都有类似的设计，如上课回答对一个问题，可以获得相应数额的金币奖励。教师可以尝试类似的方法，即便教学平台没有这类趣味性设计，教师也可以独立进行设计，对课堂问题设置相应的金币奖励，金币达到多少数量可以兑换某一种小礼物或者糖果等。通过这种趣味性的方式，增加学生对学习的兴趣。除了线上授课方式之外，教师还可以构建情境教学，让学生沉浸在情境中更加深刻地体会课文的内容和背后的思想精神。比如在统编版五年级《"精彩极了”和"糟糕透了”》这篇课文中，教师可以构建情境教学,让学生模拟主人公巴迪在不同年龄阶段分别面对父亲和母亲的情境，让学生感受主人公被批评和被表扬时的心情，从而更加深刻地了解课文想要传达的思想。教师还可以通过组织角色扮演活动，让学生分组扮演不同的角色,模拟课文内容进行交流互动，以此提高学生的课堂参与感，增加课堂趣味性。在完成情境教学后，教师还要积极引导学生进行表达，增加与学生的互动交流，从而更加清晰地了解学生的心理活动和教学情况。同时，要引导学生加强与其他同学的交流互动，让他们在平等的角色中增加想法的碰撞，互相学习交流,加强对知识点的探讨和研究，从而加深对知识点的理解和记忆，提高学习效果。（三）丰富师生多维互动内容多维互动对话教学并不只是简单地让教师与学生在课堂上进行问答交流,还包含各种教学内容的互动、各种方式的互动、课堂内外的互动。一般而言,教学方式和互动形式都是依据教学内容进行设计调整，教师需要丰富师生之间的多维互动内容，并且互动内容不能局限于课堂教学过程中，也不能只局限于单一的互动方式。比如，教师在给学生布置了相应的阅读内容后，可以与学生探讨阅读内容，互相提出观点，进行辩论，这要求教师要先构建平等开放的师生关系，站在与学生平等的高度与学生进行辩论。通过辩论丰富师生的互动内容，引导学生深入思考与探索阅读内容背后的精神和意义，从而提高学生的阅读理解能力，调动学生的思考积极性和想象力,丰富学生的阅读量。教师在课堂上与学生进行互动，不能只限于提问和回答，教师可以在完成一个单元的教学之后，归纳出整个单元的知识点，串联成完整的知识框架，接着让学生针对完整的单元框架进行复习，组织学生形成小组，对单元知识点进行深入的研究讨论。比如在统编版五年级上册第六单元中，《慈母情深》《父爱之舟》《"精彩极了”和“糟糕透了”》这几篇课文都涉及父母与孩子之间的情感交流。语文教师可以将这些课文的中心思想和知识点进行归纳整理，制定一个主题探讨活动,让学生互相分享自己与父母相处的各种小故事，在有效的交流互动中加强课文主题与学生现实生活的关联，让学生更加深刻地领悟课文的主旨和精神内涵，强化沟通表达能力。通过这类多维互动内容，教师能够有效丰富课堂教学内容和教学方式，学生的社交能力也能得到有效提高,学生对于课文知识点的认知和理解也能得到强化。当学生对单元的知识充分掌握后，教师还可以考虑课外拓展，引导学生进行更深层次的知识探讨。比如第六单元整个单元都是在讲孩子与父母的感情，教师进行课外延伸时，可以从父爱母爱延伸到其他积极正能量的民族精神和社会美好品德，引导学生进行积极探讨，升华单元知识点和背后蕴含的深刻感情，潜移默化地引导学生树立正确的"三观”和积极向上的人格，发挥小学语文教学的德育教育作用。综上所述，多维互动对话教学方式运用于小学语文教学活动中，不仅符合新课改的教学目标和要求,也是小学教育现代化的发展方向。教师要积极运用多维互动对话教学模式，摒弃传统语文课堂教学模式,构建开放式活跃课堂，让学生在活跃开放式的课堂中调动自己的思维和学习积极性，从而真正发挥多维互动对话教学的优势,在培养学生社交表达能力的同时，提高学生的语文核心素养和教师的课堂教学质量，为我国教育事业的现代化发展添砖加瓦，为我国社会培育出更优秀的现代化人才。参考文献：罗晓霞.识字种子课，给学生语文学习以生长的力量——以《天地人》教学为例皿教育观察,2019,8（17）：108+115.郑碧莲.浅谈在小学语文教学中主题阅读与多维互动的融