第6课《藤野先生》教案++++++++++++2022-2023学年部编版语文八年级上册

《藤野先生》教案教学目标：.知识与能力目标：了解作者及文章的写作背景，正确、流利、有感情地朗读课文，感受文中藤野先生认真、负责的人物形象。.过程与方法目标：通过小组交流讨论，提高学生的语言表达能力。通过朗读课文，提高学生的鉴赏能力，学会文中的人物描写手法。.情感态度与价值观目标：感受作者对藤野先生的尊重、怀念，及双方浓厚的师生情。教学重点：感受文中藤野先生认真负责、尊重学生、治学严谨、平等待人的人物形象，学会文中的人物描写手法教学难点：感受作者对藤野先生的尊重、怀念，及双方浓厚的师生情，感受鲁迅先生的爱国之心。教学过程：一、谈话导入，引出课题教师引导：“古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。”老师似乎在我们的人生中担任着无比重要的位置。进一步询问哪位老师给学生的印象深刻，引导学生去看一看鲁迅先生的老师一一藤野先生给他带来了什么影响。二、初读课文，整体感知.介绍作者及写作背景。（1）作者：鲁迅原名周树人，“鲁迅”是他1918年发表《狂人日记》时所用的笔名，浙江绍兴人。著名文学家、思想家、民主战士，五四新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人。毛泽东曾评价：”鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向。“鲁迅曾发表第一篇白话小说《狂人日记》，除此之外，还有散文《朝花夕拾》，杂文《热风》等。鲁迅的小说集《呐喊》《彷徨》是中国现代小说成熟的标志。（2）写作背景：1902年3月，22岁的鲁迅为了寻求救国救民的真理，离别祖国，到日本留学。1904年8月入仙台医学专门学校学医。他想用医学“救活像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当医”，为反压迫、反侵略的斗争出力；还想以医学作为宣传新思想的工具，启发人们社会改革的信仰，达到改造国家的目的。但是，现实的教育，使他终于认识到“医学并非一件紧要事”，重要的是改变人们的精神，于是1906年秋便弃医从文，离开仙台去东京，决定用文艺唤醒人民，使祖国富强起来。鲁迅在仙台医专学习期间，结识了藤野先生,并建立了深挚的情谊。.解决生字词挟Xid1.用胳膊夹着：〜着，〜持。〜山超海（喻不可能做到的事）。绯红的ih6ng：鲜红。宛如wWnrU：好像，仿佛掌故zh如gg。：指关于历史人物、典章制度等的传说或故事。文中指学校里发生的一些事情。落第luddi：原指科举时代应试不中。文中指考试不及格。畸形jbdng：生物体某部分发育不正常。不逊bUxM：傲慢不礼。逊，谦虚。匿名niming：匿，隐藏；不署名或不署真实姓名。诘责ji6z&责问。呜呼wUhii：旧时祭文中常用“呜呼〃，因以借指死亡：一命呜呼。凄然qir旨n：形容悲伤难过的样子。教诲词ohui：老师的恳切、耐心地启发开导。教育、教导，使人进步。油光可鉴y6ugu台ngk百论n：鉴,照。文中指头发上抹油,梳得很光亮,像镜子一样可以照人。杳无消息yaowuxiaoxT：形容一点消息也没有。抑扬顿挫yiy台ngdUncub：（声音）高低起伏和停顿转折。正人君子zh爸ngr^njUnzi：反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为〃正人君子〃的文人。深恶痛疾shenwutongji：形容对某人或某事厌恶痛恨到极点。.默读课文，明确层次。第一部分（第1一3段）写作者在东京的所见所感.第二部分（第4一35段）写作者在仙台与先生的交往.（主体部分）第三部分（第36—38段）写作者离开仙台后对先生的怀念.课文写了作者与藤野先生相处的哪几件事？要求：默读课文，概括事件。藤野先生检查并修改〃我〃抄的讲义；藤野先生指出〃我〃绘的解剖图中的错误；藤野先生为“我〃不信鬼神，敢于解剖尸体而感到高兴和放心；先生向“我〃询问，了解中国女人裹脚的情形。匿名信事件看电影事件。我与藤野先生告别。.提问：作者眼中的藤野先生是什么样子的？要求：小组讨论，高度概括。明确：一位认真负责、尊重学生、治学严谨、平等待人的老师。三、细度课文，分析人物形象.赏析句子一：我拿下来打开看时，很吃了一惊……连文法的错误也都一一订正。（1）提问：从添改讲义这件事中可以看出藤野先生的哪种品质，为什么？明确：“从头到末”“都用”“不但……连”这些词语直接表明藤野先生认真负责的品质。（2）提问：是否可以将这些词删除呢？要求：小组讨论，小组代表回答。明确：不能删掉，如果把这些词语删去，力度和笔力会减弱许多，但如果把这些词语一股脑全用在藤野先生身上，就会直观地感觉到这位质朴的先生对待一位中国学生的关心。写作的意义不在于华美的辞藻，而在于用词的精确。.赏析句子二：你看，你将这条血管移了一定位置了……以后你要全照着黑板上那样画。（1）提问：作者从哪个方面描写藤野先生纠正解剖图这件事的？从中可以看出藤野先生的哪种品质？明确：借助语言描写，鲁迅先生向我们呈现了一位严格的老师。这位老师严格、严谨但是不严厉。“然而解剖图不是美术”这种平实的话语表现了藤野先生治学的认真，他没有讲大道理也不必讲大道理，他是用自己的言传身教指导学生，也是用自己对治学的尊重在影响学生。（2）提问：如果当时你也在现场，你会怎么办呢？要求：引导学生联想，思考并回答，教师指导点评。3.提问：作者通过简单的几件事描写了藤野先生的品质，由此可以看出什么？明确：作者对藤野先生的怀念，对老师的尊重，浓厚的师生情。四、课堂活动，拓展延伸活动一：分角色朗读课文。要求：选取文中的某一个片段，进行角色扮演，由学生分角色朗读通过活动，进一步体会藤野先生认真负责的治学态度和尊重学生的品质。活动二：课堂练笔。写一写你与老师之间的某件小事，或某个瞬间。要求：学生结合自身经历写，运用语言、动作、心理、神态等描写方法，写完互相交流，并加以点评。五、总结全文，加深理解通过本文，你学到了什么？要求：学生自由回答，言之有物即可。预设：1、我感受到藤野先生和鲁迅先生之间的深厚情感，了解了藤野先生这个认真负责、尊重学生、治学严谨的人物形象。2、我学习了人物描写的方法：语言、动作、心理、神态、外貌等。