任务驱动教学模式在信息技术教学中应用

任务驱动”授课模式在信息技术授课中应用任务驱动”授课模式在信息技术授课中应用PAGE33/33PAGE33第页码33页./.总合NUMPAGES总页数33页任务驱动”授课模式在信息技术授课中应用PAGE任务驱动”授课模式在信息技术授课中的应用

该案例是“青岛初版社”初版的初中二年级信息技术“网络知识”模块中第四课《因特网上的福尔摩斯──找寻引擎》的授课方案，该案例采用“任务驱动授课模式”，重视学生学习兴趣的提高与保持，注意师生间的互动性、操作性，碰到一致好评，荣获市信息技术授课基本功大赛一等奖。一、授课指导思想建构主义学习理论认为，知识不是经过教师教授获得的，而是学习者在必定的情境下，借助他人（教师、学习伙伴、网络工具等）的帮助，利用必要的学习资料，经过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。建构主义授课方案原则重申：学生的学习活动必定与大的任务或问题相结合；以研究问题来激发和保持学习者学习的兴趣和动机；创办宽松真切的授课环境，让学生带着任务和问题去学习；学生拥有学习的主动权，教师是引导者，不断引导学生去发现问题，同时也是学生的学习伙伴。成立在“建构主义学习理论”上的“任务驱动”授课模式，很适合信息技术课程的教与学。“任务驱动”授课模式的出发点是：抓住信息技术学科特点，以信息办理为中心，以学生为主体对象，改变传统的“老师教、学生学”的授课模式，以达成和实现“任务”为线索，培养学生获守信息、办理信息、整合信息于学科的学习应用中的能力，培养学生的信息修养和独立解析问题、解决问题的能力，带动学生创新能力、自学能力、理论联系实践能力的提高，增强学生独立意识和集体协作精神。鉴于以上思虑，本节课我重视表现了以下几个思想：1．重视学生兴趣的引导，实现授课目标。在本节课，我采用情境授课法导入课题，激发学生学习兴趣。2．讲练结合。单就内容而言，对已认识了必定因特网知识的八年级学生来说其实不难，而且也是学生特别感兴趣的东西，所以在讲堂上只要坚持精讲多练的原则。重难点知识精讲。3．改变学生的学习方式。利用任务驱动法，让学生发现问题、提出问题，经过自主研究解决问题；学生变被动学习为主动快乐的学习，而且经过多种学习方式（如自主学习、协作学习、自我创新等），获守信息，掌握操作。4．分层授课的推行。照想到学生个体差别性，使得每一位学生在授课活动都获得个体的发展。（不同样样对象分别对待）经过小组合作及分层达成任务，解决学生间的水平差别。5．充分利用积极性因素，进而促使学习。现在的学生一般都有很强的表现欲，所以我充分利用学生在实践中的成就感，让学生显现自己的学习成就，调换学习的积极性，进而促使学生的学习；二、教材解析《因特网上的福尔摩斯──找寻引擎》是青岛初版社初版的初二信息技术教材第4课内容。它是成立在学生已学习掌握了《网上旅行》和《网上学知识》这两堂课的基础之上的一节内容，在本模块中占有一个很重要的地位，起着承前启后的作用，直接关系到第五课《网上寻宝》一课的学习。从教材内容来看，对学生有较强的吸引力，但从内容构造上看，看似比较简单，实质上如在授课中只让学生纯真为掌握知识而教，会使授课显得空洞，学生注意力废弛，学习的兴趣、积极性下降。所以在授课的过程中，应重视师生间的互动性和操作性。三、授课目标a．知识目标：34

2017-05-13

该案例是“青岛初版社”初版的初中二年级信息技术“网络知识”模块中第四课《因特网上的福尔摩斯──找寻引擎》的授课方案，该案例采用“任务驱动授课模式”，重视学生学习兴趣的提高与保持，注意师生间的互动性、操作性，碰到一致好评，荣获市信息技术授课基本功大赛一等奖。一、授课指导思想建构主义学习理论认为，知识不是经过教师教授获得的，而是学习者在必定的情境下，借助他人（教师、学习伙伴、网络工具等）的帮助，利用必要的学习资料，经过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。建构主义授课方案原则重申：学生的学习活动必定与大的任务或问题相结合；以研究问题来激发和保持学习者学习的兴趣和动机；创办宽松真切的授课环境，让学生带着任务和问题去学习；学生拥有学习的主动权，教师是引导者，不断引导学生去发现问题，同时也是学生的学习伙伴。成立在“建构主义学习理论”上的“任务驱动”授课模式，很适合信息技术课程的教与学。“任务驱动”授课模式的出发点是：抓住信息技术学科特点，以信息办理为中心，以学生为主体对象，改变传统的“老师教、学生学”的授课模式，以达成和实现“任务”为线索，培养学生获守信息、办理信息、整合信息于学科的学习应用中的能力，培养学生的信息修养和独立解析问题、解决问题的能力，带动学生创新能力、自学能力、理论联系实践能力的提高，增强学生独立意识和集体协作精神。鉴于以上思虑，本节课我重视表现了以下几个思想：1．重视学生兴趣的引导，实现授课目标。在本节课，我采用情境授课法导入课题，激发学生学习兴趣。2．讲练结合。单就内容而言，对已认识了必定因特网知识的八年级学生来说其实不难，而且也是学生特别感兴趣的东西，所以在讲堂上只要坚持精讲多练的原则。重难点知识精讲。3．改变学生的学习方式。利用任务驱动法，让学生发现问题、提出问题，经过自主研究解决问题；学生变被动学习为主动快乐的学习，而且经过多种学习方式（如自主学习、协作学习、自我创新等），获守信息，掌握操作。4．分层授课的推行。照想到学生个体差别性，使得每一位学生在授课活动都获得个体的发展。（不同样样对象分别对待）经过小组合作及分层达成任务，解决学生间的水平差别。5．充分利用积极性因素，进而促使学习。现在的学生一般都有很强的表现欲，所以我充分利用学生在实践中的成就感，让学生显现自己的学习成就，调换学习的积极性，进而促使学生的学习；二、教材解析《因特网上的福尔摩斯──找寻引擎》是青岛初版社初版的初二信息技术教材第4课内容。它是成立在学生已学习掌握了《网上旅行》和《网上学知识》这两堂课的基础之上的一节内容，在本模块中占有一个很重要的地位，起着承前启后的作用，直接关系到第五课《网上寻宝》一课的学习。从教材内容来看，对学生有较强的吸引力，但从内容构造上看，看似比较简单，实质上如在授课中只让学生纯真为掌握知识而教，会使授课显得空洞，学生注意力废弛，学习的兴趣、积极性下降。所以在授课的过程中，应重视师生间的互动性和操作性。三、授课目标a．知识目标：34

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该案例是“青岛初版社”初版的初中二年级信息技术“网络知识”模块中第四课《因特网上的福尔摩斯──找寻引擎》的授课方案，该案例采用“任务驱动授课模式”，重视学生学习兴趣的提高与保持，注意师生间的互动性、操作性，碰到一致好评，荣获市信息技术授课基本功大赛一等奖。一、授课指导思想建构主义学习理论认为，知识不是经过教师教授获得的，而是学习者在必定的情境下，借助他人（教师、学习伙伴、网络工具等）的帮助，利用必要的学习资料，经过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。建构主义授课方案原则重申：学生的学习活动必定与大的任务或问题相结合；以研究问题来激发和保持学习者学习的兴趣和动机；创办宽松真切的授课环境，让学生带着任务和问题去学习；学生拥有学习的主动权，教师是引导者，不断引导学生去发现问题，同时也是学生的学习伙伴。成立在“建构主义学习理论”上的“任务驱动”授课模式，很适合信息技术课程的教与学。“任务驱动”授课模式的出发点是：抓住信息技术学科特点，以信息办理为中心，以学生为主体对象，改变传统的“老师教、学生学”的授课模式，以达成和实现“任务”为线索，培养学生获守信息、办理信息、整合信息于学科的学习应用中的能力，培养学生的信息修养和独立解析问题、解决问题的能力，带动学生创新能力、自学能力、理论联系实践能力的提高，增强学生独立意识和集体协作精神。鉴于以上思虑，本节课我重视表现了以下几个思想：1．重视学生兴趣的引导，实现授课目标。在本节课，我采用情境授课法导入课题，激发学生学习兴趣。2．讲练结合。单就内容而言，对已认识了必定因特网知识的八年级学生来说其实不难，而且也是学生特别感兴趣的东西，所以在讲堂上只要坚持精讲多练的原则。重难点知识精讲。3．改变学生的学习方式。利用任务驱动法，让学生发现问题、提出问题，经过自主研究解决问题；学生变被动学习为主动快乐的学习，而且经过多种学习方式（如自主学习、协作学习、自我创新等），获守信息，掌握操作。4．分层授课的推行。照想到学生个体差别性，使得每一位学生在授课活动都获得个体的发展。（不同样样对象分别对待）经过小组合作及分层达成任务，解决学生间的水平差别。5．充分利用积极性因素，进而促使学习。现在的学生一般都有很强的表现欲，所以我充分利用学生在实践中的成就感，让学生显现自己的学习成就，调换学习的积极性，进而促使学生的学习；二、教材解析《因特网上的福尔摩斯──找寻引擎》是青岛初版社初版的初二信息技术教材第4课内容。它是成立在学生已学习掌握了《网上旅行》和《网上学知识》这两堂课的基础之上的一节内容，在本模块中占有一个很重要的地位，起着承前启后的作用，直接关系到第五课《网上寻宝》一课的学习。从教材内容来看，对学生有较强的吸引力，但从内容构造上看，看似比较简单，实质上如在授课中只让学生纯真为掌握知识而教，会使授课显得空洞，学生注意力废弛，学习的兴趣、积极性下降。所以在授课的过程中，应重视师生间的互动性和操作性。三、授课目标a．知识目标：34

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该案例是“青岛初版社”初版的初中二年级信息技术“网络知识”模块中第四课《因特网上的福尔摩斯──找寻引擎》的授课方案，该案例采用“任务驱动授课模式”，重视学生学习兴趣的提高与保持，注意师生间的互动性、操作性，碰到一致好评，荣获市信息技术授课基本功大赛一等奖。一、授课指导思想建构主义学习理论认为，知识不是经过教师教授获得的，而是学习者在必定的情境下，借助他人（教师、学习伙伴、网络工具等）的帮助，利用必要的学习资料，经过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。建构主义授课方案原则重申：学生的学习活动必定与大的任务或问题相结合；以研究问题来激发和保持学习者学习的兴趣和动机；创办宽松真切的授课环境，让学生带着任务和问题去学习；学生拥有学习的主动权，教师是引导者，不断引导学生去发现问题，同时也是学生的学习伙伴。成立在“建构主义学习理论”上的“任务驱动”授课模式，很适合信息技术课程的教与学。“任务驱动”授课模式的出发点是：抓住信息技术学科特点，以信息办理为中心，以学生为主体对象，改变传统的“老师教、学生学”的授课模式，以达成和实现“任务”为线索，培养学生获守信息、办理信息、整合信息于学科的学习应用中的能力，培养学生的信息修养和独立解析问题、解决问题的能力，带动学生创新能力、自学能力、理论联系实践能力的提高，增强学生独立意识和集体协作精神。鉴于以上思虑，本节课我重视表现了以下几个思想：1．重视学生兴趣的引导，实现授课目标。在本节课，我采用情境授课法导入课题，激发学生学习兴趣。2．讲练结合。单就内容而言，对已认识了必定因特网知识的八年级学生来说其实不难，而且也是学生特别感兴趣的东西，所以在讲堂上只要坚持精讲多练的原则。重难点知识精讲。3．改变学生的学习方式。利用任务驱动法，让学生发现问题、提出问题，经过自主研究解决问题；学生变被动学习为主动快乐的学习，而且经过多种学习方式（如自主学习、协作学习、自我创新等），获守信息，掌握操作。4．分层授课的推行。照想到学生个体差别性，使得每一位学生在授课活动都获得个体的发展。（不同样样对象分别对待）经过小组合作及分层达成任务，解决学生间的水平差别。5．充分利用积极性因素，进而促使学习。现在的学生一般都有很强的表现欲，所以我充分利用学生在实践中的成就感，让学生显现自己的学习成就，调换学习的积极性，进而促使学生的学习；二、教材解析《因特网上的福尔摩斯──找寻引擎》是青岛初版社初版的初二信息技术教材第4课内容。它是成立在学生已学习掌握了《网上旅行》和《网上学知识》这两堂课的基础之上的一节内容，在本模块中占有一个很重要的地位，起着承前启后的作用，直接关系到第五课《网上寻宝》一课的学习。从教材内容来看，对学生有较强的吸引力，但从内容构造上看，看似比较简单，实质上如在授课中只让学生纯真为掌握知识而教，会使授课显得空洞，学生注意力废弛，学习的兴趣、积极性下降。所以在授课的过程中，应重视师生间的互动性和操作性。三、授课目标a．知识目标：34

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该案例是“青岛初版社”初版的初中二年级信息技术“网络知识”模块中第四课《因特网上的福尔摩斯──找寻引擎》的授课方案，该案例采用“任务驱动授课模式”，重视学生学习兴趣的提高与保持，注意师生间的互动性、操作性，碰到一致好评，荣获市信息技术授课基本功大赛一等奖。一、授课指导思想建构主义学习理论认为，知识不是经过教师教授获得的，而是学习者在必定的情境下，借助他人（教师、学习伙伴、网络工具等）的帮助，利用必要的学习资料，经过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。建构主义授课方案原则重申：学生的学习活动必定与大的任务或问题相结合；以研究问题来激发和保持学习者学习的兴趣和动机；创办宽松真切的授课环境，让学生带着任务和问题去学习；学生拥有学习的主动权，教师是引导者，不断引导学生去发现问题，同时也是学生的学习伙伴。成立在“建构主义学习理论”上的“任务驱动”授课模式，很适合信息技术课程的教与学。“任务驱动”授课模式的出发点是：抓住信息技术学科特点，以信息办理为中心，以学生为主体对象，改变传统的“老师教、学生学”的授课模式，以达成和实现“任务”为线索，培养学生获守信息、办理信息、整合信息于学科的学习应用中的能力，培养学生的信息修养和独立解析问题、解决问题的能力，带动学生创新能力、自学能力、理论联系实践能力的提高，增强学生独立意识和集体协作精神。鉴于以上思虑，本节课我重视表现了以下几个思想：1．重视学生兴趣的引导，实现授课目标。在本节课，我采用情境授课法导入课题，激发学生学习兴趣。2．讲练结合。单就内容而言，对已认识了必定因特网知识的八年级学生来说其实不难，而且也是学生特别感兴趣的东西，所以在讲堂上只要坚持精讲多练的原则。重难点知识精讲。3．改变学生的学习方式。利用任务驱动法，让学生发现问题、提出问题，经过自主研究解决问题；学生变被动学习为主动快乐的学习，而且经过多种学习方式（如自主学习、协作学习、自我创新等），获守信息，掌握操作。4．分层授课的推行。照想到学生个体差别性，使得每一位学生在授课活动都获得个体的发展。（不同样样对象分别对待）经过小组合作及分层达成任务，解决学生间的水平差别。5．充分利用积极性因素，进而促使学习。现在的学生一般都有很强的表现欲，所以我充分利用学生在实践中的成就感，让学生显现自己的学习成就，调换学习的积极性，进而促使学生的学习；二、教材解析《因特网上的福尔摩斯──找寻引擎》是青岛初版社初版的初二信息技术教材第4课内容。它是成立在学生已学习掌握了《网上旅行》和《网上学知识》这两堂课的基础之上的一节内容，在本模块中占有一个很重要的地位，起着承前启后的作用，直接关系到第五课《网上寻宝》一课的学习。从教材内容来看，对学生有较强的吸引力，但从内容构造上看，看似比较简单，实质上如在授课中只让学生纯真为掌握知识而教，会使授课显得空洞，学生注意力废弛，学习的兴趣、积极性下降。所以在授课的过程中，应重视师生间的互动性和操作性。三、授课目标a．知识目标：34

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该案例是“青岛初版社”初版的初中二年级信息技术“网络知识”模块中第四课《因特网上的福尔摩斯──找寻引擎》的授课方案，该案例采用“任务驱动授课模式”，重视学生学习兴趣的提高与保持，注意师生间的互动性、操作性，碰到一致好评，荣获市信息技术授课基本功大赛一等奖。一、授课指导思想建构主义学习理论认为，知识不是经过教师教授获得的，而是学习者在必定的情境下，借助他人（教师、学习伙伴、网络工具等）的帮助，利用必要的学习资料，经过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。建构主义授课方案原则重申：学生的学习活动必定与大的任务或问题相结合；以研究问题来激发和保持学习者学习的兴趣和动机；创办宽松真切的授课环境，让学生带着任务和问题去学习；学生拥有学习的主动权，教师是引导者，不断引导学生去发现问题，同时也是学生的学习伙伴。成立在“建构主义学习理论”上的“任务驱动”授课模式，很适合信息技术课程的教与学。“任务驱动”授课模式的出发点是：抓住信息技术学科特点，以信息办理为中心，以学生为主体对象，改变传统的“老师教、学生学”的授课模式，以达成和实现“任务”为线索，培养学生获守信息、办理信息、整合信息于学科的学习应用中的能力，培养学生的信息修养和独立解析问题、解决问题的能力，带动学生创新能力、自学能力、理论联系实践能力的提高，增强学生独立意识和集体协作精神。鉴于以上思虑，本节课我重视表现了以下几个思想：1．重视学生兴趣的引导，实现授课目标。在本节课，我采用情境授课法导入课题，激发学生学习兴趣。2．讲练结合。单就内容而言，对已认识了必定因特网知识的八年级学生来说其实不难，而且也是学生特别感兴趣的东西，所以在讲堂上只要坚持精讲多练的原则。重难点知识精讲。3．改变学生的学习方式。利用任务驱动法，让学生发现问题、提出问题，经过自主研究解决问题；学生变被动学习为主动快乐的学习，而且经过多种学习方式（如自主学习、协作学习、自我创新等），获守信息，掌握操作。4．分层授课的推行。照想到学生个体差别性，使得每一位学生在授课活动都获得个体的发展。（不同样样对象分别对待）经过小组合作及分层达成任务，解决学生间的水平差别。5．充分利用积极性因素，进而促使学习。现在的学生一般都有很强的表现欲，所以我充分利用学生在实践中的成就感，让学生显现自己的学习成就，调换学习的积极性，进而促使学生的学习；二、教材解析《因特网上的福尔摩斯──找寻引擎》是青岛初版社初版的初二信息技术教材第4课内容。它是成立在学生已学习掌握了《网上旅行》和《网上学知识》这两堂课的基础之上的一节内容，在本模块中占有一个很重要的地位，起着承前启后的作用，直接关系到第五课《网上寻宝》一课的学习。从教材内容来看，对学生有较强的吸引力，但从内容构造上看，看似比较简单，实质上如在授课中只让学生纯真为掌握知识而教，会使授课显得空洞，学生注意力废弛，学习的兴趣、积极性下降。所以在授课的过程中，应重视师生间的互动性和操作性。三、授课目标a．知识目标：34

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该案例是“青岛初版社”初版的初中二年级信息技术“网络知识”模块中第四课《因特网上的福尔摩斯──找寻引擎》的授课方案，该案例采用“任务驱动授课模式”，重视学生学习兴趣的提高与保持，注意师生间的互动性、操作性，碰到一致好评，荣获市信息技术授课基本功大赛一等奖。一、授课指导思想建构主义学习理论认为，知识不是经过教师教授获得的，而是学习者在必定的情境下，借助他人（教师、学习伙伴、网络工具等）的帮助，利用必要的学习资料，经过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。建构主义授课方案原则重申：学生的学习活动必定与大的任务或问题相结合；以研究问题来激发和保持学习者学习的兴趣和动机；创办宽松真切的授课环境，让学生带着任务和问题去学习；学生拥有学习的主动权，教师是引导者，不断引导学生去发现问题，同时也是学生的学习伙伴。成立在“建构主义学习理论”上的“任务驱动”授课模式，很适合信息技术课程的教与学。“任务驱动”授课模式的出发点是：抓住信息技术学科特点，以信息办理为中心，以学生为主体对象，改变传统的“老师教、学生学”的授课模式，以达成和实现“任务”为线索，培养学生获守信息、办理信息、整合信息于学科的学习应用中的能力，培养学生的信息修养和独立解析问题、解决问题的能力，带动学生创新能力、自学能力、理论联系实践能力的提高，增强学生独立意识和集体协作精神。鉴于以上思虑，本节课我重视表现了以下几个思想：1．重视学生兴趣的引导，实现授课目标。在本节课，我采用情境授课法导入课题，激发学生学习兴趣。2．讲练结合。单就内容而言，对已认识了必定因特网知识的八年级学生来说其实不难，而且也是学生特别感兴趣的东西，所以在讲堂上只要坚持精讲多练的原则。重难点知识精讲。3．改变学生的学习方式。利用任务驱动法，让学生发现问题、提出问题，经过自主研究解决问题；学生变被动学习为主动快乐的学习，而且经过多种学习方式（如自主学习、协作学习、自我创新等），获守信息，掌握操作。4．分层授课的推行。照想到学生个体差别性，使得每一位学生在授课活动都获得个体的发展。（不同样样对象分别对待）经过小组合作及分层达成任务，解决学生间的水平差别。5．充分利用积极性因素，进而促使学习。现在的学生一般都有很强的表现欲，所以我充分利用学生在实践中的成就感，让学生显现自己的学习成就，调换学习的积极性，进而促使学生的学习；二、教材解析《因特网上的福尔摩斯──找寻引擎》是青岛初版社初版的初二信息技术教材第4课内容。它是成立在学生已学习掌握了《网上旅行》和《网上学知识》这两堂课的基础之上的一节内容，在本模块中占有一个很重要的地位，起着承前启后的作用，直接关系到第五课《网上寻宝》一课的学习。从教材内容来看，对学生有较强的吸引力，但从内容构造上看，看似比较简单，实质上如在授课中只让学生纯真为掌握知识而教，会使授课显得空洞，学生注意力废弛，学习的兴趣、积极性下降。所以在授课的过程中，应重视师生间的互动性和操作性。三、授课目标a．知识目标：34

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该案例是“青岛初版社”初版的初中二年级信息技术“网络知识”模块中第四课《因特网上的福尔摩斯──找寻引擎》的授课方案，该案例采用“任务驱动授课模式”，重视学生学习兴趣的提高与保持，注意师生间的互动性、操作性，碰到一致好评，荣获市信息技术授课基本功大赛一等奖。一、授课指导思想建构主义学习理论认为，知识不是经过教师教授获得的，而是学习者在必定的情境下，借助他人（教师、学习伙伴、网络工具等）的帮助，利用必要的学习资料，经过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。建构主义授课方案原则重申：学生的学习活动必定与大的任务或问题相结合；以研究问题来激发和保持学习者学习的兴趣和动机；创办宽松真切的授课环境，让学生带着任务和问题去学习；学生拥有学习的主动权，教师是引导者，不断引导学生去发现问题，同时也是学生的学习伙伴。成立在“建构主义学习理论”上的“任务驱动”授课模式，很适合信息技术课程的教与学。“任务驱动”授课模式的出发点是：抓住信息技术学科特点，以信息办理为中心，以学生为主体对象，改变传统的“老师教、学生学”的授课模式，以达成和实现“任务”为线索，培养学生获守信息、办理信息、整合信息于学科的学习应用中的能力，培养学生的信息修养和独立解析问题、解决问题的能力，带动学生创新能力、自学能力、理论联系实践能力的提高，增强学生独立意识和集体协作精神。鉴于以上思虑，本节课我重视表现了以下几个思想：1．重视学生兴趣的引导，实现授课目标。在本节课，我采用情境授课法导入课题，激发学生学习兴趣。2．讲练结合。单就内容而言，对已认识了必定因特网知识的八年级学生来说其实不难，而且也是学生特别感兴趣的东西，所以在讲堂上只要坚持精讲多练的原则。重难点知识精讲。3．改变学生的学习方式。利用任务驱动法，让学生发现问题、提出问题，经过自主研究解决问题；学生变被动学习为主动快乐的学习，而且经过多种学习方式（如自主学习、协作学习、自我创新等），获守信息，掌握操作。4．分层授课的推行。照想到学生个体差别性，使得每一位学生在授课活动都获得个体的发展。（不同样样对象分别对待）经过小组合作及分层达成任务，解决学生间的水平差别。5．充分利用积极性因素，进而促使学习。现在的学生一般都有很强的表现欲，所以我充分利用学生在实践中的成就感，让学生显现自己的学习成就，调换学习的积极性，进而促使学生的学习；二、教材解析《因特网上的福尔摩斯──找寻引擎》是青岛初版社初版的初二信息技术教材第4课内容。它是成立在学生已学习掌握了《网上旅行》和《网上学知识》这两堂课的基础之上的一节内容，在本模块中占有一个很重要的地位，起着承前启后的作用，直接关系到第五课《网上寻宝》一课的学习。从教材内容来看，对学生有较强的吸引力，但从内容构造上看，看似比较简单，实质上如在授课中只让学生纯真为掌握知识而教，会使授课显得空洞，学生注意力废弛，学习的兴趣、积极性下降。所以在授课的过程中，应重视师生间的互动性和操作性。三、授课目标a．知识目标：34

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该案例是“青岛初版社”初版的初中二年级信息技术“网络知识”模块中第四课《因特网上的福尔摩斯──找寻引擎》的授课方案，该案例采用“任务驱动授课模式”，重视学生学习兴趣的提高与保持，注意师生间的互动性、操作性，碰到一致好评，荣获市信息技术授课基本功大赛一等奖。一、授课指导思想建构主义学习理论认为，知识不是经过教师教授获得的，而是学习者在必定的情境下，借助他人（教师、学习伙伴、网络工具等）的帮助，利用必要的学习资料，经过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。建构主义授课方案原则重申：学生的学习活动必定与大的任务或问题相结合；以研究问题来激发和保持学习者学习的兴趣和动机；创办宽松真切的授课环境，让学生带着任务和问题去学习；学生拥有学习的主动权，教师是引导者，不断引导学生去发现问题，同时也是学生的学习伙伴。成立在“建构主义学习理论”上的“任务驱动”授课模式，很适合信息技术课程的教与学。“任务驱动”授课模式的出发点是：抓住信息技术学科特点，以信息办理为中心，以学生为主体对象，改变传统的“老师教、学生学”的授课模式，以达成和实现“任务”为线索，培养学生获守信息、办理信息、整合信息于学科的学习应用中的能力，培养学生的信息修养和独立解析问题、解决问题的能力，带动学生创新能力、自学能力、理论联系实践能力的提高，增强学生独立意识和集体协作精神。鉴于以上思虑，本节课我重视表现了以下几个思想：1．重视学生兴趣的引导，实现授课目标。在本节课，我采用情境授课法导入课题，激发学生学习兴趣。2．讲练结合。单就内容而言，对已认识了必定因特网知识的八年级学生来说其实不难，而且也是学生特别感兴趣的东西，所以在讲堂上只要坚持精讲多练的原则。重难点知识精讲。3．改变学生的学习方式。利用任务驱动法，让学生发现问题、提出问题，经过自主研究解决问题；学生变被动学习为主动快乐的学习，而且经过多种学习方式（如自主学习、协作学习、自我创新等），获守信息，掌握操作。4．分层授课的推行。照想到学生个体差别性，使得每一位学生在授课活动都获得个体的发展。（不同样样对象分别对待）经过小组合作及分层达成任务，解决学生间的水平差别。5．充分利用积极性因素，进而促使学习。现在的学生一般都有很强的表现欲，所以我充分利用学生在实践中的成就感，让学生显现自己的学习成就，调换学习的积极性，进而促使学生的学习；二、教材解析《因特网上的福尔摩斯──找寻引擎》是青岛初版社初版的初二信息技术教材第4课内容。它是成立在学生已学习掌握了《网上旅行》和《网上学知识》这两堂课的基础之上的一节内容，在本模块中占有一个很重要的地位，起着承前启后的作用，直接关系到第五课《网上寻宝》一课的学习。从教材内容来看，对学生有较强的吸引力，但从内容构造上看，看似比较简单，实质上如在授课中只让学生纯真为掌握知识而教，会使授课显得空洞，学生注意力废弛，学习的兴趣、积极性下降。所以在授课的过程中，应重视师生间的互动性和操作性。三、授课目