巧借绘本阅读促进儿童情感发展

巧借绘本阅读，促进儿童情感发展【摘要】在推动特殊儿童发展过程中，对其情绪进行识别、理解、关注、应对和调节是非常重要的，这样才能够使特殊儿童拥有良好的心理素质，达到最佳教育效果。所以，现阶段，在面向特殊学生开展语文教学过程中，应该对绘本阅读充分进行利用，对儿童在情感方面的发展产生良好推动作用。【关键词】绘本阅读；特殊教育；情感发展绘本是一种借助文字和图画共同对完整故事进行叙述的方式,具备形象生动、图文合奏的特点。对于小学阶段特殊学生来说，更加便于学生接受，在无形中对其情感起到推动作用。所以，现阶段应该对绘本阅读进行积极运用，对儿童在情感方面的发展加以促进。一、特殊儿童绘本特点（一） 导向性面向特殊儿童对绘本进行创编和运用的过程，要保障绘本内容与特殊儿童当前身心特点和需求相适应。绘本内容在呈现过程中应该与特殊儿童情绪情感需求相契合，这样才能够针对特殊儿童对最为适当的绘本内容进行展示和呈现。这需要在绘本选择过程中秉持导向性原则，将特殊儿童当前身心及情绪特点作为有效指导对绘本进行选择和运用。这样会使得儿童在绘本阅读过程中在情绪上产生相应的波动,推动其积极情感和情绪的生成，使得儿童在绘本阅读过程中可以产生情感传递和共鸣,使得儿童情感感受得到增强，将情绪绘本的价值和作用最大化展现。（二） 审美性在对情绪绘本进行运用的过程中，应该秉持一定的审美性原则。在对绘本内容进行创作的过程中,通常情况下作者都将文字有效转变成图画语言,在画面和封面设计过程中具备审美性这一特点。比如,在对图画进行设计的过程中，作者会充分考虑绘本的人物特点、表情、主角等，并且保障主角和周边环境之间互相协调。在图画设计过程中注重色彩和搭配，在图画信息表达过程中是比较丰富的，甚至会对夸张、比喻和拟人等手法进行积极运用。这需要在对绘本进行选择的过程中始终秉持审美性原则，才能够更好地吸弓I儿童的目光,使得儿童在情感和情绪上受到触动，达到最佳的课程教学效果，使得情绪绘本的价值和作用得到不断的展现。（三）故事性对于情绪绘本这一载体来说，绘本主要包含两个部分，分别是文字和图画，借助图文结合的方式对完整故事进行呈现。在绘本选择过程中，为了对特殊儿童的情感和情绪起到抒发和调动的作用，教师在教学开展过程中应该在选择绘本时始终秉持故事性这一原则，也就是绘本内容在抒情和叙事过程中要使得儿童的情感和情绪受到触动，使得儿童最终的阅读质量和效果得到持续增强。借助这样的方式实现对儿童情感和情绪的渲染,达到最佳的绘本运用和阅读效果。二、 小学语文特殊教育中绘本阅读促进儿童情感发展的重要性在面对特殊儿童开展教育工作的过程中，最终目的并不是让儿童掌握多少知识和技能，而是引导儿童可以对自身缺陷最大化克服。针对特殊儿童这一群体来说,他们可能会由于智力、听力存在缺陷而在日常生活中情感持续低落，容易在与人相处的过程中产生紧张、矛盾情绪，对其心理发展十分不利。绘本则可以通过有趣、生动、直观的构图，对一些复杂问题加以简单化处理和概述，使得特殊儿童不仅能够降低学习难度，也能够增强学习兴趣，在阅读过程中受到来自情感方面的引导，对于儿童情感方面的发展将会产生强大助力。三、 特殊教育中绘本阅读现存问题（―）缺乏评价标准现阶段，虽然在特殊教育中，绘本阅读的教学方法已经得到一定范围的普及,并且达到了良好的应用效果，但是在面对绘本教材时却缺少统一性评价标准，也就是在绘本引入过程中,对于绘本好坏的区分、是否与特殊教育和特殊儿童在情感方面的发展特点相符合缺乏完善评价标准。这样会导致在绘本运用过程中出现内容良莠不齐的情况，使得一些优质绘本无法在教学实践中得到运用，造成严重的资源浪费。（二） 题材较为落后在面向特殊学生开展日常教育工作的过程中，题材落后也是绘本在运用过程中非常重要的一个问题。现阶段,虽然在全面教育推动背景下，以往存在的一些问题已经有所好转,但社会对特殊教育依旧存在忽视和偏见。相关部门并没有针对特殊儿童的特点以及情感发展规律对设计绘本,这样会导致在绘本运用过程中出现题材落后的情况，与价值观塑造以及时代发展相脱离。（三） 缺失情感引导日常要想借助绘本阅读对特殊儿童在情感方面发展起到推动作用，要保证绘本内容和特殊儿童兴趣、情感方面更加相符，这样才能够使得儿童在阅读过程中产生情感共鸣，让绘本运用效果变得更好。但从目前的实际情况来看，很多教师在对绘本内容进行筛选的过程中常常忽视特殊儿童在情感方面发展的规律和特点，这需要教师在后续更加侧重于儿童情感发展,对绘本阅读价值进行展现。四、小学语文特殊教育中绘本阅读促进儿童情感发展的路径（―）统一评价标准，带动自信生成传统教学对绘本进行运用的过程中是缺乏统一评价标准的，这样会使得绘本阅读无法展现其作用和价值。因此,现阶段，为了更好地避免绘本内容良莠不齐的问题，应该对统一评价标准进行积极制定。通过这样的方式为绘本的良好运用提供保障，并在无形当中对特殊儿童在情感方面的发展产生推动作用。例如，在对统一标准进行构建的过程中，可以从纸质、画面、年龄段、绘本内容等各方面进行统一规定。一方面,在绘制的过程中应该注意内容与主流价值思想相符合,使得特殊儿童在阅读过程中可以接受正面情感引导,比如换位思考、爱国爱党、珍惜生命，使儿童在情感方面的发展得到推动；另一方面，绘本内容设定应该与特殊儿童年龄段更加相符，比如可以按照智力进行划分，保障绘本内容在呈现过程中清新精美,有助于在特殊儿童的情感、情绪调节方面产生一定的作用。这样才能够展现更多的价值,在无形当中让特殊儿童走出属于自己的角落，生成更多自信。（二）贴合认知特点，展现绘本价值在借助绘本对儿童情感进行带动和启发的过程中，绘本的选择往往是非常重要的一项工作。因此,现阶段在对绘本进行选择和运用的过程中，首先要做的就是与幼儿当前认知特点更加相符，使得绘本在运用的过程中可以呈现更好的效果，将绘本的内在价值和作用充分挖掘和展现出来。例如,在对绘本进行选择的过程中，教师可以坚持两个标准，第一个标准是所选择的绘本应该对特殊儿童的情感起到有效的熏陶和感染作用；第二个标准是所选择的绘本应该带给特殊儿童一定的美的熏陶和启示，保障所选择绘本与特殊儿童当前的认知特点更加相符，使其可以在阅读过程中进入相应情境,从而使得特殊儿童在身心上变得更加愉悦。比如教师可以选择《好饿的毛毛虫》《母鸡萝丝去散步》等绘本，使得绘本内容在呈现过程中对特殊儿童的情绪和情感发展起到带动作用，使得绘本的价值和作用得到不断展现。（三） 密切结合热点，激活爱国情感绘本的应用能够对儿童情感发展起到推动作用，但需要保障内容与社会热点密切联合，这样才能在无形当中对学生的爱国爱党精神培养起到良好的推动作用，使其能够增强自信，树立理想,推动其情感朝着正面方向不断发展。例如，在绘本运用过程中，可以与时代及社会热点更好地进行融合，比如建党一百周年、北京冬奥会都可以作为绘本主题。在此过程中,为了更好地对儿童情感起到激发作用，教师可以尝试自己对绘本内容进行绘制，可以以这些热点作为主题对画面进行搜寻、剪辑、绘画。可以将我国当前的一些壮举进行呈现,在无形当中将爱国的种子深埋在特殊儿童的内心深处，使其可以走出阴霾，找寻自信，重新接受阳光的照耀，在未来为祖国的建设和发展贡献属于自己的力量。（四） 实行任务驱动，做到动手动脑在对情绪绘本进行运用的过程中，为了使绘本的潜在价值得到充分的展现，教师可以借助任务驱动的方式使绘本的价值得到不断凸显。其中，教师应该结合儿童特点，为其布置动手动脑的任务，使得教育效果得到更好实现，在无形中实现对儿童本身情绪和情感的调动和触动。例如，在日常绘本阅读过程中要贴合儿童需求，教师可以将《小蛇散步》这一绘本引入其中。在绘本引导过程中可以先带领儿童一起对绘本进行阅读，之后教师可以尝试对任务进行驱动。比如，可以尝试让儿童对绘本进行连环画绘制，可以让特殊儿童合力完成，也可以让儿童尝试着对绘本结局进行改编，借助这样的方式使绘本的价值得到展现，使得儿童在借助绘本的过程中动手动脑，能够有更多收获。这样的方式可以对儿童的情感和情绪发展起到推动作用，使得儿童对动手创造的乐趣进行充分体验,对儿童想象力及创造力的发展产生良好的作用。（五）调查儿童偏好，满足心理需求为了使绘本阅读对儿童情感方面的发展有所推动,教师在绘本阅读开展之前应该对特殊儿童当前的阅读偏好进行调查。通过绘本不断拉近和儿童之间的距离，让儿童可以在绘本阅读中受到情感和情绪的引导。例如，对于自闭症儿童,教师会发现其封闭心理非常强并且缺乏自信,活在自己的世界中。因此，教师可以对《你很特别》这一绘本阅读内容进行引入，绘本内容主要对胖哥经历进行了描述,画面重点突出，人物形象简洁。胖哥觉得自己什么事情都做不好,导致身上灰点变得更多，最后甚至连家门都不敢出，但最终主人公却领会到不要去惧怕他人的眼光，应该注重自身想法，这样才是最为重要的，每个人都很特别。这样的方式能够对特殊儿童情感方面的发展产生一定的启迪作用，使其可以增强自信，更加注重自我感受，在无形中促进自身的情感发展。六）加强氛围创设，生成愉悦情感借助绘本对儿童情感发展进行推动的过程中，应该对多元化教育对策进行运用。比如，为了更好地对情感发展进行引导和推动，现阶段教师可以结合儿童特点，适当对教学策略进行运用。在无形当中让儿童对绘本内容的理解更加深刻，达到更好的教育效果。例如，教师为了更好地对儿童在情感发展方面进行推动，可以对一些与情感调节有关的绘本内容进行引入,比如《不怕孤单》《我想要爱》。这些绘本从多层次、多角度引导儿童如何在实际生活当中寻找快乐，使儿童的愉悦情感得到生成。其中，教师可以将这些绘本内容编成课本剧，让儿童可以自由组成小组尝试进行适当的角色扮演，使其在角色扮演、角色转换的过程中懂得应该对自身情感、情绪充分进行表达，在面临害怕情绪时应该积极解决,达到绘本引导效果。（七）立足实际生活，实现情感调节在绘本引导工作开展过程中，教师在日常教育教学中应该引导特殊儿童与实际生活不断贴合。这样才能够在绘本阅读开展过程中，让特殊儿童可以密切联系自己的生活经历，产生情感共鸣,更好地对情感发展起到引导作用。例如,可以将《失落的一角》这一绘本内容引入教学中,其中虽然画面比较生动形象，看似简单，但是却蕴含着非常多人生的失去与获得、残缺与完美等问题，这些问题都是非常深刻的。因此，在绘本教学开展过程中，教师可以引导特殊儿童立足实际生活对这些道理更加深刻地进行明确,如应该让儿童懂得不要只是停留在生活外部，而是应该加强熏陶和感受，实现对精神世界的丰富，找