准实验研究设计方法

准试验争论设计方法列准试验设计、多组前测后测时间系列准试验设计、修补法准试验设计等五种。〔一〕不相等试验组掌握组前后测准试验设计这种准试验设计方法通常应用的状况是：需要安排两组被试作为7-67-6不相等试验组掌握组前测后测准试验设计程序不相等试验组掌握组前后测准试验设计在进展过程中要留意两个问题。⑴进展前测是用于检验在试验要考证的问题上试验组和掌握组原有的近似程度，而不考虑其它因素。只有当两个组在考证问题上原有水平相接近时，才能进展该种准试验争论。⑵对结果进展分析时，要对R3和R4否存在差异，差异程度如何。6-1]某一课题要争论利用多媒体计算机关心物理教学后学生的学习效果，应用准试验方法进展争论，设计方案如下：第一步：选取试验对象。。个班作为掌握组依据原有教学打算和教学方式进展学习。习成绩进展考核，考核的结果进展后测。样本的t组和掌握组在进展试验前后是否有明显的差异，从而得出结论。在这种准试验设计方法中，试验的状况通常可用图7-4表示：7-4不相等试验组掌握组前测后测试验结果图示〔二〕不相等区组后测准试验设计在争论来自不同总体的样本之间的差异时，争论的主要目的是为了觉察不同样本的特点及其差异的显著性。在争论中，自变量通常是争论者操纵的能诱发和引起样本各种特点表现的情境因变量是被试在承受这些情境时的行为反响。 这种准试验设计的方法，格外适用于对不同被试的心理特征进展争论。在这种准试验设计中，争论的设计方法和对变量的操纵等很接近择方面，虽然进展分组和对象选择，但并非严格地随机抽样，因此存在肯定久缺，但只要争论过程中掌握得好所得的结果仍有说服力。6-2]争论课题是不同年龄的中学生利用Internet的心理特征，运用准试验方法，设计试验争论如下：针对争论的对象是在Internet环境中学习的不同年龄的中学生，5争论，试验过程中设计了以下的情境：25网上学习；25学习；⑶未给出明确的学习任务，未指定网站，让学生进展25上学习；50网上学习；50学习；⑹未给出明确的学习任务，未指定网站，让学生进展50上学习。拟争论的学生反响行为和学习状况为以下面五个方面：⑴学生的探究行为；⑵学生的自控力量；⑶学生的自学力量；⑷学生的反响时间；⑸学生的焦虑反响。应和反响时间承受t〔三〕单组前测后测时间系列准试验设计试验处理〔如某种与测试内容有关的训练或指导等〕，之后又按原来的7-77-7单组前测后测时间系列准试验设计程序模式在这种设计中，进展前后测结果的差异比较时，不能只用试验处理前后最接近的两次结果R5和R4R5和R4的方法是：〔直线回归或曲线拟合〕。然后按外推法将假设不承受试验处理的状况下，对应后测外推计算出R5”、R6”、R7”等，作为与R5、R6、R7等进展比照的数值，以此类推到以后各次测试。由于是对单组被试进展比较，所以必需用相关样本的t检验作R5”、R6”、R7”等与R5、R6、R7确定承受处理和未承受处理的试验之间的是否存在差异，差异是否显7-57-5单组前测后测时间系列设计结果图示6-3]争论课题是:对小学生在多媒体教学网中用多媒体教学软下：第一步：前六个星期，每个星期安排肯定的时间，让试验班学生承受个别阅读的方法进展阅读学习，且在每周星期五进展一次测验。五进展测试。第三步：在第八周后又恢复进展个别化阅读，并进展测验。周后各次测验的结果进展检验，以确定试验的结果。多组前测后测时间系列准试验设计组。一般状况下会设定一个掌握组，由于试验组有掌握组作比照，可削减前后测次数。同时，为了能对多种处理效果进展比较，可以在时间7-8示：7-8试验组掌握组前测后测时间系列准试验设计模式6-4]一个教师教初中一年级三个班的代数，他拟进展不同反响对学生代数学习成绩影响的争论，该争论的设计如下：进度在教学过程中进展测验。中进展不同的评价和反响，给1〔X1〕；给2〔X2〕，3第三步：连续进展教学，并在教学过程中进展测验三、测验四、测验五。反响方法对学生数学学习的作用及其效果。争论进展的过程如下：班级反响类型班Y1a－Y2a－X1a－Y3a－Y4a－Y5a班Y1b－Y2b－X1b－Y3b－Y4b－Y5b3Y1c－Y2c――－－Y3c－Y4c－Y5c为时一个学期修补法准试验设计一样的前测