《在烈日和暴雨下》设计

《在烈日和暴雨下》教学设计【教学目标】1.在朗读中体会文章多角度描写景物来烘托人物的方法。2.感受作者笔下旧社会贫苦人家生活的艰辛，感悟作者对祥子悲惨命运的同情。【教学重点与难点】1.重点：在初步朗读的基础上，借助圈划、品读等方法，体会文中有感染力的语句，多表现人物心理的作用。2.难点：作者如何运用描写来表现人物生活的艰辛，体会作者寄予的感情。【教学过程】教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图导入新课激发兴趣1.请阅读过老舍作品的同学谈谈在阅读中有什么收获？2．现代著名的作家老舍笔下的祥子是一个怎样的人呢？今天让我们一起来走近祥子，认识一下祥子吧！学生自由发言，用简洁的语言向同学介绍自己读过的书，并简单谈谈自己的收获。用问题导入法，从学生的阅读积累引入，让学生畅谈读书体会与收获，进而引出本文及作者的情况介绍，初步激发学生对文本的阅读兴趣，唤醒学生已有的认知积累，为后面的学习作铺垫。速读课文整体感知1．请同学用直读法即以１５——２０秒每页的速度读完课文，初步了解文章内容。读文章的要求：（1）借助工具书及书下注释，扫除文字障碍，在书上做好标记。（2）用简洁的语言概括文章内容。2．请同学谈谈读了本文后有什么感想。1．（1）学生自由速读课文，以一目十行的视线运动速度快速把握文章的内容，并借助工具书扫清字词障碍：如腥臊（sāo）

腻烦（nì）趟着水（tāng）粘汗（nián）攥（zuàn）往前拽（zhuài，拖）

（2）初步了解课文内容并作概括——文章主要写了祥子在烈日和暴雨下拉车痛苦挣扎的感受。如烈日炙考下的折磨、暴雨袭击下的痛苦、坐车人的冷漠等。2．请同学交流各自读完本文后的感受，谈谈感想。读课文是理解文章的基础，借助工具书和概括文本内容依然是八年级学生必须要养成的读书习惯；而交流初读本文后的感想，有助于使学生更深入地把握文本。圈划品读研读课文指名朗读，提出问题，引导学生深入理解文章内容：1.作者是怎样描写烈日和暴雨的？2.烈日和暴雨画面的描写中，最让你感动的是什么？请把这些语句挑选出来，带着情感读一读，体会在这种天气中主人公祥子的的感受。3.请同学分别交流自己最有触动的语段，并说说感动的理由，引导学生抓住关键词句来体会文中主人公祥子在“日之烈”、“雨之暴”时拉车的艰辛和痛苦，可在学生朗读的过程中，渗透朗读指导。4.根据学生的理解程度，教师可适当补充关于老舍的家庭生活经历及本文写作的背景，来帮助学生更深入地理解祥子的艰难和作者的情感。1－2.学生再次阅读课文，对关键的句段进行圈划、品读。3—4.将自己的感悟在全班交流。在交流中，共同感受作者重点描述的烈日和暴雨下祥子挣命拉车时的感受，具体详细地品读第4、５、7、１５、１６、２１等自然段，让学生自主地、入情入景地读书，感受作者祥子在烈日下的煎熬和暴雨下的艰难，结合老师的介绍，体会当时社会中下层人民生活的艰难，体会他们对生活的无助与无奈，体会当时社会的不公与不幸！同时领悟这种情感在文中是怎样表达出来的。对于已经熟悉了初中生活的九年级的学生，这一环节的设计旨在引导他们进一步地养成圈划等良好的阅读习惯。从语言入手，体会语言的简练、生动、形象，并在学习实践中了解和掌握一些朗读的方法，在朗读中反复揣摩作者运用语言的妙处，使学生在写作中能有所借鉴；同时从环境描写入手，让学生明白环境的描写是多角度、多层次、多方面来表现的，衬托了主人公祥子痛苦的感受和苦难的生活。（教师对关键段落可范读，指导学生声情并茂地朗读课文。）合作讨论探究交流在研读课文的基础上，请学生讨论：祥子的痛苦感受和苦难的生活仅仅是恶劣的天气所造成的吗？学生利用课文中的关键词句，结合老师对作者、本文写作背景的介绍，进一步探讨交流：造成主人公祥子这种生活状态的直接原因，唤起对祥子深切的同情，总结出文章的中心。该环节从追问坐车人的形象来让学生进一步深入人物的心理层面，了解祥子的生存状态，引导学生对人物不幸、对当时社会现状的深入认识与分析，进而锻炼八年级学生理性思考、归纳概括的能力。丰富积累培养能力1.读读背背：=1\*GB2⑴用几分钟时间，把自己比较喜欢的语句读一读，背一背。=2\*GB2⑵比赛背诵，看谁背得多且流利、有感情。２.生活中你曾有在烈日或暴雨下艰难印象的经历吗？说给同学们听听。１.学生根据自己的喜好背诵积累文中描写得生动、简练、形象的语句。２.说说自己生活中类似的经历，丰富自己的情感积累。用比赛的形式激发学生的好胜心，提高学习的效率；同时增加学生对语言的积累。联系生活实际，鼓励学生大胆发言，提高口头表达能力。课后作业学习反馈1.必做题=1\*GB2⑴摘抄：积累自己喜欢的语段。=2\*GB2⑵请谈谈自己学完课文后的感受。２.自选题：（1）文配画：如果有兴趣，试用你的画笔画一画文章所描绘的画面。（2）文中某些对酷热的描述的语段，却没用一个“热”字，请仿照作者的这种写法，以“静”为题，写一段描述环境安静的文字（２００字左右），但不能出现“静”字。学生可按照作业要求，自主选择完成。多元化的作业设计，意在激发学生丰富的想象力和学习的兴趣，开发学生多方面的学习潜能，同时给学生能力的锻炼提供不同的平台。【设计说明】本文节选自老舍的长篇小说《骆驼祥子》，教师在教学前有必要对这部小说作整体的理解和把握。作者认为这部作品是最使他“满意的作品”，原因是这部作品“没有什么敷衍的地方”，是作者“正正经经的去写”的一部作品。的确，他用自己的笔，来反映穷苦人的生活，表现了当时那个社会的不公与不幸。当然作为小说的节选文字，教师没有必要将作品的艺术性和思想性全面地传达给学生，但我们能努力做到，通过学生对所选文字的感受与品味，认识和理解作品中人物的特点。作者用丰富、传神的语言向我们展现了他所处的那个时代的社会生活。本文中对“日之烈”和“雨之暴”的描写生动细致，可读性很强，因此课堂中应着重引导学生反复朗读课文，让课堂上充满琅琅的读书声，并且在不断地诵读中，使学生充分感受作者流露出的对下层人民的深切的同情。这是一篇描写准确传神的文章，针对九年级学生认知水平已比较丰富的特点，教学的重点设计为借助各种方法，充分调动学生的学习积极性，引导学生用多种方式阅读课文。同时通过朗读来把握文本、体会情感，在读的过程中，指导学生学会圈划，抓住关键句感受文章内容。同时，结合课后“学习建议”中的问题，在朗读中渗透对问题的理解和感悟。【思路点拨】作者说：“没有生活，就没有语言。”文中作者将自己对上个世纪30年代中期的北平的印象通过祥子痛苦而艰难的生活，借助丰富、准确、传神的语言表现了出来。在教学中，教师也可引导学生抓住文中描写生动的语句细细品味，使他们体会修辞手法在描写中的重要作用，并引导学生学会抓住事物的特点，如写“酷热”的天气却不用“热”字，模仿作者的写法来进行具体的描写。另外，本文节选自老舍的《骆驼祥子》一书，在课前还可让学生读原文，以便更深入、全面地了解作者笔下２０世纪３０年代北平的贫苦人家艰辛的生活，然后抓住这样一个问题：“祥子的痛苦感受和苦难的生活仅仅是恶劣的天气所造成的吗？”引导学生深入文本去感受下层穷苦人民身上质朴、勤劳的本质，感受他们对生活的无助与无奈，感受那个社会的不公与不幸，来深刻理解作者曾经说过的一句话：“不忘旧社会的阴森可怕，才更能感到今日的幸福光明的