表现性评价量规在低段语文非纸笔测评中的研制与应用-以杭州市天长小学低段语文非纸笔测评为例

表现性评价量规在低段语文非纸笔测评中的研制与应用——以杭州市天长小学低段语文非纸笔测评为例【摘要】小学低段非纸笔测评日益成为“双减”以来中小学评价研究的重要命题。本文结合小学低段语文非纸笔测评运用表现性评价量规的实践案例，从评价量规的设计依据、构成要素、等级描述、种类开发、检验完善、教学改进等方面，阐述表现性评价量规的研制过程和应用方法，以提高小学低段语文非纸笔测评的信度和效度。【关键词】低段语文，非纸笔测评，表现性评价，评价量规纸笔测评作为一种观察学生在真实任务4非情境中运用所学知识和经验解决实际问题能力的表现性评价，具有纸笔测评不可替代的优势，目前已经广泛应用于小学低段期末学业评价之中。但是由于缺乏有效的评价工具,低段语文非纸笔测评难以科学全面地反映学生语文知识和技能在真实情境中的掌握运用状况，评估的信度和效度不高。表现性评价量规是在评价目标的指引下，为表现性任务量身定做的一套标准规则，它是对表现性任务实施过程和效果的优劣进行判断评估的工具。「口在低段语文非纸笔测评中嵌入表现性评价量规，能帮助教师较准确地观察与判断学生在真实情境中解决问题的表现，基于不同定量和定性的评价，实现对不同表现的学生学习结果进行分析，向非纸笔测评动态学习表现评估跨越，进一步发挥低段学业评价的育人功能。一、表现性评价量规的设计依据和构成要素1.基于课程标准、教材、学情，梳理设计依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课程标准”）指出，要根据不同年龄学生的学习特点，按照不同学段的课程目标，抓住关键，突出重点，采用合适的方式，提高评价效率。6语文课程评价要体现课程目标的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养，应注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，避免只从知识、技能方面进行评价。低段语文非纸笔测评，改变了以往纸笔测评偏重语文知识的单一模式，以游园闯关、实践体验、项目学评等测评形式，考查学生在真实情境中解决问题的行为表现、认知水平、情感态度等，以评估学生语文素养的综合发展水平。因此，低段非纸笔测评的表现性评价量规是基于课程标准的目标细化，并在结合教师日常教学重难点和学生学习疑难点的基础之上研制而成的。评价量规的设计依据既是非纸笔测评中评价项目确定的依据，也是制定评价指标的依据，为非纸笔测评起到定点和引导的作用。2.按照课程标准的内容和目标，确定构成要素表现性评价量规的构成要素一般分为评价维度、评价指标、等级水平、等级描述几大部分。⑶在低段非纸笔测评中，评价维度根据课程标准规

定的教学内容和目标，分为识字与写字、阅读、写话、口语交际、综合性学习五大项目。在低段语文非纸笔测评中，测评项目的确立要充分考虑低段学生的身心特点和语文能力发展序列，体现低段语文教学不同年级的重难点和衔接性，部分需要纸笔考察的项目可以放到平时学习的阶段评估中完成。⑷表现性评价量规的各大要素，即对师生在非纸笔测评过程中“评什么”“怎么评”“如何读懂评”，可以帮助师生了解评价指标和等级水平，便于教师使用和操作，一定程度上可以增强低段语文非纸笔测评结果的准确性。二、表现性评价量规的等级描述和种类开发1.根据非纸笔测评任务，优化匹配等级描述低段语文非纸笔测评中，测评任务的设计与评价量规的研制是紧密相关的。在制定测评方案的过程中，教师要依据评价目标考虑测评任务的情境、形式、对象、资源等因素。测评任务要对应评价量规的项目维度，因此，为了便于教师在非纸笔测评过程中更加清晰地判断、评估学生完成任务过程中的行为表现和作品成果，需要结合具体测评任务量身定制表现性评价量规。以二年级上册期末非纸笔测评的评价量规为例，具体见表1。表1二年级上册期末“快乐探索家”非纸笔测评的评价量规主题任务项目等级描述优秀+优秀良好合格快乐探索家小试牛刀背诵能正确、流利地背诵课内4首古诗，课外再积累2首古诗，声音响亮,有感情能正确、流利地背诵课内4首古诗，声音响亮，有感情能较正确地背诵课内4首古诗，声音比较响亮，提醒不超过1次能基本正确背诵课内4首古诗，提醒次数2~3次掘地三尺识字能正确、熟练地认读，错误率控制在3%以内。能快速、正确地用部首查字法查字能正确、熟练地认读，错误率控制在5%以内。能正确地用部首查字法查字能比较正确、熟练地认读，错误率控制在10%以内。能较正确地运用部首查字法查字，提示不超过1次能基本正确地认读，错误率控制在15%以内，能基本运用部首查字法查字，提示不超过2~3次故事碎片朗读阅读（理解词语）能正确、流利、有感情地朗读，声音响亮，无错误；能联系上下文、生活经验正确理解词语的意思能正确、流利、较有感情地朗读，声音响亮，错1~3处；能联系上下文、生活经验较正确地理解词语的意思能较正确、流利、较有感情地朗读，声音基本清晰，错4~6处；能联系上下文、生活经验基本理解词语的意思能基本正确地朗读，出现明显停顿，声音比较轻，错7~10处；能在提示下联系上下文或生活经验大致理解词语的意思故事地图阅读（复述）能借助图片和关键词完整、清楚地复述故事内容，并加入自己的想象和动作能借助图片和关键词较完整、清楚地复述故事内容能借助图片和关键词基本完整、清楚地复述故事内容能在指导下根据图片和关键词基本复述故事内容开启宝藏口语交际介绍时态度自然大方，声音响亮；理由阐述清楚、充分，能说出3条以上介绍时态度自然大方，声音响亮；理由阐述清晰，能说出3条理由介绍时态度基本自然大方，声音较响亮；理由阐述基本清晰，能说出2条理由介绍时紧张，声音较轻，能在提示下基本清楚地说出1条理由低段语文非纸笔测评在评价量规的研制过程中，可以先制定好整体性评价量规，明确每个测评项目的评价指向。再设计表现性评价任务的评价指标，分层描述不同等级水平，尽可能地贴合学生在任务情境中的行为表现，便于教师在测评中使用评价量规，作出较为准确的等级判定，并加以评语描述。评价量规的等级水平，也可根据实际情况有所增加，比如我校在原有“优秀、良好、合格”三个等级的基础上,增设了“优秀+”等级及其等级描述,丰富完善了评价量规的等级，以激励学生向着更好的方向努力。2.根据非纸笔测评任务,开发不同类型的量规低段语文非纸笔测评的表现性任务设计，体现了在真实情境下对语文素养的综合考察，具有整体性和综合性的特点，丰富多彩的测评任务也增强了非纸笔测评的趣味性和可参与性。因此，在评价量规的研制过程中，面对复杂的真实任务情境，就需要开发不同类型的评价量规，以确保评价工具在测评活动中发挥作用。比如，一年级上册期末语文非纸笔测评活动的主题是“百变萌虎，趣迎新年”，笔者设计开发了任务情境式的评价量规（见图1）。一年级上册期末语文非纸笔测评是学生在小学阶段的第一次期末学业评价，因而测评任务难度和要求不宜过高，教师应创设开放自主的游戏氛围，融评于玩，消除学生对考试的紧张和恐惧，鼓励学生积极参与，体验过程，降低评价的选拔性和竞争性，使评价变成学生学习历程中的“加油站”。因此，在评价量规的设计中，笔者以“迎新年”为评价背景图，让学生在测评中获得一种沉浸式的体验。在测评过程中，教师根据学生的完成情况“点亮”对应的鞭炮，完成过程性评价。测评结束后,教师组织学生回顾自己在测评中的表现，以自评和师评的方式进行结果性评价。这种任务情境式的评价量规，充分体现了以学生为主体的教学模式，帮助学生认识自我，悦纳自我，也帮助教师更好地关注学生的个体差异。再如，二年级下册语文非纸笔测评活动的主题是“长大后我就成了你”，开展时间为两周，测评任务为：（1）完成一次“种梦人”分享，记录自己的职业梦想；（2）阅读与职业梦想有关的图书；（3）制作一张阅读日程表，养成阅读习惯；（4）闯关测评“识字、朗读、背诵”项目；（5）制作“职业道具”；（6）参与“天长小问号职业百问百答”游戏。在以上非纸笔测评的表现性任务群中,包含六大任务,分别对应不同的评价项目，比如，任务（1）是指向口语交际项目的测评;任务⑵（3）指向课外阅读项目的测评;任务（4）指向识字、朗读、背诵项目的测评;任务（5）（6）指向跨学科整合的测评。由此，笔者根据不同任务对应测评的项目领域,研制开发了以下雷达图式的评价量规，便于师生在非纸笔测评过程中使用（见图2）。雷达图式的评价量规，按照赋分匹配等级描述,教师可以通过观察学生在完成每个测评任务过天长小间号天长小问号图2二年级下册“长大后我就成了你”非纸笔测评的评价量规程中的具体表现，选择对应的评价指标进行赋分评估。每个任务可以对应一个或者多个评价指标。“天长小问号”则是跨学科整合的测评任务,采用学生自评的方式。学生顺利通过后，可在本测评领域内涂色，不作等级水平区分，旨在鼓励低段儿童大胆尝试和体验，感受挑战学习的快乐。根据不同的测评任务形式和要求，教师应开发不同种类且符合学科特点、具有趣味的表现性评价量规，让评价工具的使用贯穿非纸笔测评的全过程，记录、判断、评估学生语文知识与技能的真实水平。直观、外显化的图示，也便于师生在测评过程中明了每个项目的评价标准，增强评价量规使用的便捷性和可操作性。三、表现性评价量规的检验完善与教学改进1.依据非纸笔测评的评估报告，检验完善评价量规从2021年起，我校开发有关数据库，形成学生综合评价系统。学生非纸笔测评的过程资料和评价结果以视频、图片、音频等方式汇入数据中枢，通过大数据的沉淀、分析，形成学生综合素养发展的画像，包含评价量规等级、教师评语描述、学生优秀作品三大部分内容，形成“一生一评”非纸笔测评的评估报告（见图3）。测评团队可基于数据循证评估,对评价量规的使用情况作出定量和定性的评价，并对量规等级描述的不足之处提出修改建议，以二年级上册期末非甚）叶周米二年级1班甚）叶周米二年级1班作品名称:秋天（101叶周墨｝上传时间：2022-01-04作品说明：学生自评老师点评自我展示能力阅读素养学习态度和能力@ 教师评语叶周墨同学：你在本学期语文学习中总体表现优

秀，具有浓厚的学习兴趣和良好的学习

习惯。在“背诵"“识字写字"“阅读”

中均衡发展，尤其是“朗读"能力表现

突出，成为大家学习的榜样。希望在

“口语更际"上能更多练习，不明白

的地方要有礼貌地提问，增强口语交际

的应对能力。相信你在以后的语文学习

中会更加出色!表2二年级上册期末“快乐探索家”非纸笔测评量规使用反馈任务量规使用修改建议小试牛刀完全符合□比较符合□不太符合口无掘地三尺完全符合□比较符合□不太符合口无故事碎片完全符合□比较符合□不太符合口二年级的学生理解词语的方法比较多元，尤其是前10%的学生可以用多种方法理解词语的意思，不局限于量规等级描述中的两种方法，因此对于“优秀+”的等级描述可以改为用不同方法理解词语的意思故事地图完成符合□比较符合□不太符合□对于复述能力评价的等级描述与学生实际学情相差较大，通过率为30%，建议降低测评任务难度，选择具有明显反复结构的故事支架，帮助学生完成复述开启宝藏完全符合□比较符合□不太符合口以理由数量区分等级水平不够科学，有的学生理由数量多，但是都泛泛而谈。因此，建议修改等级描述，要求能结合童话故事的人物、事件、道理等把推荐理由说清楚;数量只作为参考,不作为硬性评价指标纸笔测评的评价量规使用反馈为例（见表2）。评价量规作为评价工具,是学生进行持续自我评价的参照，对学生有激励和促进作用。因此，在完善评价量规等级描述的基础上，建立学生作品样例库，使评价量规等级描述和作品样例双向匹配⑴，并借助相关评价系统推送到年级圈、班级圈，进行线上展示，以帮助不同层次水平的学生通过对直观形象作品样例的学习，更好地理解评价量规等级描述要求，发现自己与高水平之间的差距，从而更加主动、自觉地学习。2.依据非纸笔测评结果反馈，对标评价量规改进教学教师在进行非纸笔测评结果反馈时，通过对照评价量规中的表现等级，与学生实际测评结果进行对比、分析，发现日常教学中的盲点，撰写测评反思寻找教学改进的方法与策略，从“一生一评”到“一生一策”，实现教学评