中学“分层走班制”教学实施方案

中学“分层走班制”教学实施方案一、指导思想以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》为指导，尊重差异，善待差异，创设有利于学生潜能发挥的课程和教学方法，为每个学生提供适合教育，满足不同学生个性发性的需要，为不同潜能学生的发展创造条件，激发学生的创新精神和终身学习的欲望；深入贯彻扬中市教育局“活力教育，生态校园，幸福师生”教育理念和学校“以人为本，和谐发展”的办学理念，遵循学生身心发展和教育规律，坚持以育人为根本，以改革创新为动力，以提高质量为核心，全面实施素质教育，办人民满意学校。二、分层走班教学依据我国古代伟大的教育家孔子的“因材施教”、苏联教育家巴班斯基的“分组教学法”、维果茨基的“最近发展区”理论、美国心理学家布鲁姆的“掌握学习理论”、美国教育家加德纳的“多元智能”理论等都在理论上说明了“分层走班教学”的科学性。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》也提出，“注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。”这就要求学校、教师应从学生的实际出发，实施差异性的分组、分层教学。即以“让优秀者更优秀，让平凡者不平凡”为宗旨，在共同的教学方针和教学任务下根据个体的差异，提出不同的目标要求，采用不同的教学方法，使每个学生的潜能都得到充分的发展。三、实施分层走班制教学的必要性1．中学教学模式改革的必然需要《新课程标准》确立了为了每一个学生的发展，以学生发展为本的理念，体现出教育的个性化。教育的个性化是以尊重学生的差异性为前提的，它要求根据学生的个人学习程度、方法和能力的不同，实施分类、分层教学。2．为满足我校学生发展的需要。每年招收的学生中有一批成绩比较优秀的学生，也有数量不少的成绩有待提高的学生，由于学生基础知识状况、兴趣爱好、学习能力等存在明显差异，所以学校必须从实际出发，因材施教，使不同类别的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提升。3．有利于课堂效率的提高分层教学教师可以针对不同层次的学生设计不同的教学目标与练习，采用不同的教学流程，使得实际教学过程更加具有针对性强，提高师生合作、交流的效率；也使得不同层次的学生都能更加能够体验学习成功的喜悦，获得学习乐趣。四、分层走班实施方案.分层对象：初二、初三学生。.分层学科：数学、英语。.分层操作：（1）宣传认同：召开家长会、学生会和教师会，向家长、学生、教师认真解读分层走班教学的目的、意义及分层依据，操作办法，让各方面认同分层走班教学在促进学生有意义学习、个体发展中的积极作用，认同学校在分层教学实施中的科学性、可行性，可操作性，为分层走班教学的顺利实施铺平道路。（2）分层设计：在保持行政班不变的前提下，依据学科特点和学生数学、外语两门学科学习的实际情况，以及学生学习的最近发展区的情况，设置A（提优）、B（培优）两个层次，在上数学、英语课时，原相邻的两个行政班的人数按1:1的比例分别到A、B班学习，进行有针对性的“跑班”分层次教学。英语A英语B今层直坡楔式画A层次数学A英语A英语B今层直坡楔式画A层次数学A英语A英语B数学BB层次具体分层办法：在基本尊重学生自我选择的基础上，综合评价，并确定学生的层次。一般说来，学校按以下方面操作：根据学生的现有学习水平、学习潜力、学习兴趣、教师评价、学生自评等五个方面进行综合评价。学生现有的学习水平主要以学习成绩为主要标准，具体操作是将学生以往的成绩都换算成标准分，根据标准分划分提优和培优两个层次。学习潜力包括接受知识的快慢、知识的应用能力等。学习兴趣是指确定层次还要考虑学生的兴趣程度。教师的评价主要是从学生的成绩、作业、课堂表现等几方面综合评价学生。学生自评并不是盲目地让学生给自己打分，而是在“走班”前把每个层次水平的目标、教学内容、教学方式、对学生的要求等告知学生，让他们结合自己的情况作自我评判。根据上述五个方面的评判分A、B两个层次，也就形成“走班”后的两个班级。（3）教师安排：由原行政班数学、英语学科任课教师自愿申报A、B层次教学任务，学校审核确定，原则上确保A、B层次班级师资相同。走班学科教学班的日常管理由任课教师具体负责，教学内容有备课组长负责，备课组内教师实行分层备课，分层教学。（4）名单确定：学生在充分理解分层走班教学意义的基础上，结合学习成绩、兴趣爱好、发展目标，在老师、家长指导下，自主选择A、B层次班级，根据学生报名名单，汇总编排班级。.教学要求（1）教学目标分层：学校要求教师针对不同层次学情学生的实际情况，确立适当目标。如：提优（A）层次的学生，我们可以给以基础知识方面的指导掌握外，要加强提高拓展，开阔视野，多思考，甚至对于书本较易掌握好理解的内容可以布置给学生自学，课后再加一些思考题之类的题目；培优（B）层次的学生来说，我们也可以适当的培养学生的自学能力，进行围绕几个问题展开预习，有针对性的听课，教学中以加强基础知识为主，适当的增加难点少的思考题和拓展题。（2）教学过程分层教学过程分层是分层教学中极为重要的一个环节，它也是课堂教学中最难操作的部分。对于A层次的学生在教学中注意启发学生思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求。对B层次的学生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。课堂教学是分层教学的核心，针对不同层次的学生，可采取不同的课堂教学策略。（3）练习作业分层分层布置练习、作业是分层教学中的一个重要环节。学校要求教师要根据不同层次的学生，布置不同的作业，使各层学生得以提高和发展，同时有效作业也能减轻学生的负担。教师设计一些难易不一、梯度不一的习题，不仅在量上，更要在思维上以满足不同层次学生的不同需求，让不同层次的学生有差异地发展，实现各自的教学目标。。（4）辅导分层不同层次的学生的学习方法、思维方式已有差异，辅导学生应重在改进学生的学习方法，提升学生的思维能力。教师在调整课程和教学内容的同时，必须采取“个别辅导，分类推进”的办法。具体说就是，对学优生，要在掌握双基的前提下，适当增加学习难度和广度；对大部分中等生，重点要掌握双基；对学困生，采取学生多练习，教师多批改，集中进行训练的办法，促进学生基本掌握双基。（5）评价分层针对分层次教学的特点，学生的考试采用不同的试卷，难度不同，学生可以选择适合自己水平的试卷，无论选择何种难度的试卷，均给出相应的等级，让所有学生都能体验到成功的快乐，用评价来促进学生的发展。六、学校分层走班制教学管理（1）组织建设：相对于行政班而言，分层走班的班级称为教学班，班内设正、副班长，分别来自不同的行政班，负责各自行政班学生的班务；每个教学班数学、英语学科均设两个课代表且负责收发原行政班同一层面学生的作业、加强与老师的信息交流等工作；数学、英语学科教师分别担任A层（培优班）、B层（提优班）的班主任，做好新教学班级的管理工作；学生的其它日常组织管理工作仍然由原行政班班主任负责。（2）动态管理：新教学班的学生实行动态管理，每半学期，根据学生的实际情况，结合班主任和任课教师意见及学生意愿，实行“微调”，成绩进步的学生可以升层，成绩退步的学生可以降层。（3）座次安排：教学班的学生要在指定班级的指定位置听课，由教学班班主任安排好各班的座次，以便管理。（4）学情反馈：每个教学班内各行政班的学生的出勤情况、听课状况由教学班班主任负责，作好记录并及时向行政班的班主任反馈，使行政班班主任及时了解学生情况，更有效的开展工作。（5）分层管理，统一规范搞好分层班的教育教学管理是常规教学得以顺利进行的重要保证。特别是在“分层走班”教学初期，教学班与行政班要注意协调，统一要求，形成规范，养成习惯。四、分层走班保障措施.加强组织领导和教学督导。成立“分层走班管理领导小组”、“分层走班教学督导小组”，加强对分层走班的组织实施，管理协调，保障分层走班的顺利开展，加强教学督导，及时反馈教学信息，及时收集和处理师生意见，提高走班质量。.设立教学班班主任，制订教学班考核办法。在行政班的基础上，增设教学班班主任，对走班学生进行分组管理，安排固定座次，每节课，教学班班主任都要查人报单；成立教学班班委会，制定教学班考核办法，从纪律、卫生、节约、安全、公物爱护等方面对教学班和学生加以量化考核。.加强