语文新课程标准

《语文新课程标准》阅读是语文课程中极其重要的学习内容，课程标准对于阅读的目标，在理念上有较大的变化。现代阅读以为，一般意义上的阅读，是收集信息、认识世界、发展思想、获取审美体验的重要门路。语文的课程阅读相同也应这样理解。阅读讲课是学生、教师、文本之间对话的过程。这一阅读理念，是以现代对话理论作为基础的。对话理论诊疗，作者与读者之间的关系，就其实质而言，表现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。这类对话和交流是双向的、互动的，互为依存条件的，阅读成为思想碰撞和心灵交汇的动向过程，是主体与主体之间的关系。读者的阅读，特别是阅读文学作品的过程，正是一种共同参加以致共同创办的过程。所以读者绝不是悲观被动的，读者也是文学活动的主体。现代对话理论已被很多国家的教育家认可，并吸取到政府制定的母语教育相关文件中。比方，美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会给阅读所下的定义是：“阅读是一个读者与文真互相作用、建立意义的动向过程。建立意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。”英国的英语课程纲领对于阅读的表述是“应激励学生做充满热忱的、独立的、反省的阅读者。”“应指导学生详细深入地思虑读物的质量和深度，激励他们运用自己的想像力对作品的情节、人物、思想、词汇和构造作出反应。”加拿大的语文课程标准以为：“应当重视重申阅读活动其实不是可是为了获守信息、吸取知识。编排周详的阅读课程，会为学生们供给很多旨在为了欢欣、为了自我发现、自我充分的阅读机会。”所以，在设定《语文标准》目标的时候，也充分顾及了学生阅读态度的主动性，阅读需求的多样性，阅读心理的独到性。第一、要重视学生在阅读过程中的主体地位。在阅读讲课中，存在着多重对话关系，如学生与作者（文本）的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话，学生、教师与编者的对话等，这些都为学生的个体阅读供给了优秀的环境和条件。但对话的中心是每一个学生个人。必然重申学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读。从这层意思上说，我们的语文课本第一不是教本，而是读本。师生对话中发挥教师的主导作用，主要表此刻：1.联系语境。语言文字内在的隐蔽的情味、意蕴、理趣等存在于语言文字前后左右之间的关系中。很多时候，就词论词是很难有所感悟的。联系语境、作者所处的时代实质上就是拓展学生的感悟背景，丰富学生的感悟累积，打通学生的感悟管道，在词与词、句与句、文与文之间审察和观照它们的互相关系获得一种整体层面上的意义。2.张开想象。阅读活动中，不可以简单地接受文本内容，而要自觉地参加对读物内容的增补圆满和发展创办，一要透过人物的动作、神情、语言推测想象人物的心里，透过文本的描绘想象详细的画面。二是要对文本中的简单处、省略号处、留白处等造成意犹未尽现象做出增补和合理的续想。进而开辟自己的思维，产生更有新意、更独到的语言，同时也对课文的内容感悟更为透辟。3.朗读领悟。在静思默想、切己体察的基础上学会沉潜到课文中忘情地读、美美的读，读出语感和情味，读出自己的独到感觉和理解，读出自己的兴趣和能力。经过读与文本发生深层次的对话，达成与文本的感情交融，同时经过推测如何朗读意会作者谴词造句的正确贴切，在声情并茂的朗读中领悟文章的思想感情，增添语言累积。为有效对话作好必需铺垫。4.图画注明。在专注意会文与文本的对话中，在分析、比较、概括的基础上生成带有个体色彩的思想和语言，用线条符号或简短的文字加以注明。想到什么写什么，爱怎么注明就怎么注明，有感而发，有疑而注。第二，要重视学生的独到感觉和体验。既然每个学生的生活经验和个性气质都不相同，就应激励学生对阅读内容作出有个性的反应，如对文本中自己特别喜欢的部分作出反应，确认自己以为特别重要的问题，作出丰饶想像力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感觉与作者的企图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等。在文学作品阅读讲课中，不要去故意追求“标准答案”。萨特说：“阅读是一种被指引的创办。”学生在阅读中，其实不是悲观地接受、讨取意义，而是踊跃主动地发现、建立意义，甚至创办意义。主要掌握以下几点：1.自我思疑。“我把不懂的地方都弄理解了吗？”听了同学和老师的朗读、看法，“我赞同————更赞同————。”我赏识————更赏识————。”从老师和同学的看法中“我又想到了什么？遇到了什么启示？”在“总结、思疑”“比较、鉴别”“修正、创办”的纵向比较之思中，在“贯串交融”或“举三反一”的横向联想中，纠正“读误”，增补“读漏”。2.自我谈论。“我的朗读能否优秀”“我的理解感悟能否正确深刻”“我的看法能否奇异独到”“我的语言表达能否贴切生动”“我能否精神饱满、感情投入”“我学会了吗？我学会了吗.......”让学生在反思式的自评中，总结成功经验，反省存在不足，随时进行抬遗补阕，长善救失，进而更好的调整自己的行为与步骤，有效地促进自己对阅读过程进行调整、控制，进而达成对自我的激励与超越。3.自我梳理和建构。在自我达成课文后边的练习，老师设置的讲堂训练和部署的课后练习中自找不足，经过练习，纠正错误和片面认识，最后达到符合要求的意义构造。“我理解了课文中的哪些生字词？学到了哪些理解词语的方法？”“我读懂了哪些内容？我从文中认识了哪些信息？”“我从文中的要点词句中意会到了什么？从中遇到什么启示？”“我从课文中学到了哪些布局谋篇、谴词造句的表达方法？”“我有哪些成功经验和不足教训可以总结”.............在自我梳理中达成自我建构。第三，教师是讲堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读的对话者之一。一般来说，教师作为文本与学生的中介，他的思想深度、文化水平、人生经验、审美水平要高于学生，他可以起到导游的作用，但绝对不可以取代学生在阅读中的主体地位。过去流行一种“讲话法”讲课，是先由教师预设好结论，此后千方百计指引学生猜想，这其实还是一方强行灌注、一方悲观接受的方式，与阅读作为一种对话地实质是分道扬镳的。其余，讲堂阅读讲课在一个集体中实行，与完满个人化的阅读毕竟不相同，这里还有学生与学生之间的对话，所以创办优秀的讲堂氛围也十分重要。在一个刻板死板的讲堂氛围中，丰饶活力和创意的对话是难以实现的，轻松、活跃、友好的环境氛围，自然有益于激发学生的思想和想像力。阅读是一种再创办性阅读。语文新课程标准指出“阅读是学生的个性化行为，不该以教师的分析来取代学生的阅读实践，应让学生在主动踊跃的思想和感情活动中，加深理解和体验，有所感悟和思虑，遇到感情熏陶，获取思想启示，享受审美乐趣。”所以在阅读讲课中，应给孩子一片自由的天空，引领学生在阅读实践中去张扬个性，去灵巧阅读文本，享受学习语文的快乐。一、心灵体验，与文本交流动人心者，莫过于情，我们都曾有过这样的体验：当读到某篇动人的文章或一个动人的情节时，常常会潸然泪下或黯然神伤。其原由在于我们带着激烈的阅读主体的个性特色去阅读，融进了自己的阅读感情、理解与体验。所以在阅读讲课中，我重视学生与文本的交流，让学生在情境中走入文本，融入文本，唤起心灵的体验，遇到感情熏陶，享遇到审美乐趣。这正如《课标》中所说：阅读讲课是学生教师文本之间对话的过程，这类对话是一种共享，共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义与价值。二、激起学生个性的思想火花学生自己存在着差别，所以在阅读讲课中，不相同的学生对同一课文的理解是多层面的，也就是存在着多元反应。作为教师，应珍爱学生对阅读的体验、感悟，激励学生畅所欲言，点燃他们闪现个性思想的火花。在学生们在激烈的竞争性和充满活力的学习环境中，增强了合作意识，爆发了个性的思想火花；他们用个性的智慧语言去反驳对方，从中感觉了语言的魅力，更享受了成功的欢欣。三、俯下身去，赏识挑剔学生是讲堂学习的主人，是拥有巨大潜力的生命个体。俯下身去，走近学生，切近学生心灵，作他们学习