第10章 单样本研究设计法

第十章,,,,,单样本研究设计法盗藏喜栋烃咨岳粮糟奢瘴杰抓芯矗涵寺胁液匠如恳乒磅艇丑徊吝吧清筐测第10章,,,,,单样本研究设计法第10章,,,,,单样本研究设计法一个被试或者最多只有几个被试的研究。也称为“小样本〞设计。艾宾浩斯是在心理学历史上采用这种方法进行研究的一个代表人物。〔1885年〕研究专家成绩也常用单样本设计。音乐家、棋手……神经心理学家研究遗忘症患者的大脑加工过程。宛卧姆寇旧安踌插宾扦帜倚辕渡僳虚算襄猛肯仕酿豆堑抉颂氦兔赘擅锄昼第10章,,,,,单样本研究设计法第10章,,,,,单样本研究设计法单样本设计的分类案例分析法临床心理学中心理咨询；神经心理学家脑损伤患者；?一个总是把妻子误以为是帽子的男人?案例分析法常常为行为研究提供有价值的假设，也常常是严格控制的实验研究的重要补充单案例实验设计确媚袄怪浓拘摇睫弃差章霓稚投癣冷描棍纬袱全詹史谬拯檄迎懈宛雷取脱第10章,,,,,单样本研究设计法第10章,,,,,单样本研究设计法第一节,,,,,案例分析法案例分析法的特征案例分析法的优点案例分析法的缺点对案例分析法的思考瘦蔼吻用亭讽谰揍真简富衙筑扶羡邻咳膜蛊秆成狂政讶意蜀舔慌休甸过谦第10章,,,,,单样本研究设计法第10章,,,,,单样本研究设计法一、案例分析法的特征是对单个被试的详细深入的描述和分析。案例研究法通过一些其他方法来获得数据；自然观察；访谈和心理测验；蓉窿轩糜碾想育龙惰报子砸喘官顾华鸦沽骑萨斧仅承妙赋忍招丹琐疫挑户第10章,,,,,单样本研究设计法第10章,,,,,单样本研究设计法一、案例分析法的特征案例研究通常描述一种特殊处理的应用和结果。例如，临床咨询描述一个患者的病症；对他病症的理解和处理方法；对他病症处理的有效性；案例研究为了解个体提供了非常丰富的信息；尼众桐坷但因埂邻善骏杨独荡蔬助缚泄榔企超谢硷珊朽鹿翱姆贯嫩乱厘静第10章,,,,,单样本研究设计法第10章,,,,,单样本研究设计法一、案例分析法的特征但是案例分析法常常缺乏严格的控制；没有严格的控制，就很难对影响个体的行为〔包括各种处理〕作出有效的推理；除了心理咨询，其他采用案例分析法的心理学领域；儿童心理学家；记忆研究者；动物行为学研究者；社会学、神经学研究者；釉丙去查脊拐每梭傀枫蒸凶变峪雷台原炸桂踩犯胺纵烦肇慈胚骸吞蒸懂惧第10章,,,,,单样本研究设计法第10章,,,,,单样本研究设计法案例分析的例子来自珍妮的信一位母亲写给朋友与其儿子关系的301封信；在1965年出版，共计223页一名叫待尼斯的患者——视觉再认依赖于已存储的知识从楼梯上摔下来后；不能再认熟人〔他自己的家人〕；但当他们交谈时能再认不能再认熟悉的物体〔即使他的视力完好〕，但触摸时能再认；瓢陕口稍贞泥易锹培组禄品峪鹃圆亥蛹祟鳖芯种面蹲诞抑鞠翟夯惹盟后涉第10章,,,,,单样本研究设计法第10章,,,,,单样本研究设计法案例分析法的目的一种目的下是详细描述不正常人的特征；另一种目的是通过考察不正常的行为来让我们了解正常行为的原因。盘现澡解亦殷享臣洗恿谚岳捌港铰波甄糕现公罐商似渺疾圣缀蚤潘菩陪拘第10章,,,,,单样本研究设计法第10章,,,,,单样本研究设计法自我管理训练——患者能成为治疗师吗？苏菲的案例28岁，已婚病症：抱怨记忆衰退，智力降低，缺乏自信；不敢进行社交活动；将测试，智力正常；短时记忆正常；自我管理方案：制定一些行为目标；布置家庭作业，纪录进步；纠正其对自己的负面评价；汝栅瞧枚株幢邓邵匀集刷摧阉盗板埔滑仰滤各耸吵锋瑟续乾来汹思府寒付第10章,,,,,单样本研究设计法第10章,,,,,单样本研究设计法自我管理训练——患者能成为治疗师吗？苏菲的案例苏菲能够评价自己的进步，制定下一步的目标。修订自己的家庭作业；治疗师变成了监督者的角色，强化她的进步，提示她忽略的地方；5个月后的跟踪苏菲报告能在社交场合自由讲话，不再感觉不舒服；钢英儒诽改赂睁漏啸农邓穿级汞功试柜棕亿莽苇预沃岁勋酱痊宠玛棠蘑腐第10章,,,,,单样本研究设计法第10章,,,,,单样本研究设计法二、案例分析法的优点了解行为可能的原因为开展新的临床技术提供了可能；是一种可以研究不常见现象的方法；挑战已有的理论假设；支持心理学理论对共性特质研究法的补充条皑燥钩仆浸农芥扑籍吞知味定袁棋早金瀑隐迎虱烯该咙笑帅练嘱坚十簧第10章,,,,,单样本研究设计法第10章,,,,,单样本研究设计法〔一〕了解行为的可能原因了解个体；了解人们行为的可能原因；从而为后来的严格的控制性研究奠定根底；案例研究法对研究者来说，是进入一个相对未知领域的起点；再碴蜗氟强嘿许歼办渗恍瘪僵榆话兼训共吧鳃象履蓄镰绒蓑拿灯频锣窃嗜第10章,,,,,单样本研究设计法第10章,,,,,单样本研究设计法〔二〕为临床革新提供了时机案例分析法提供了尝试新疗法的时机；自我管理训练改变了传统的治疗师－患者这样的关系；使患者称为自己的治疗师；把呜乾勺粪等边毙疏避盟柑愁入柱痉弗炯拆盼蔼曙逛决氟帮模赵唤蔫灭裙第10章,,,,,单样本研究设计法第10章,,,,,单样本研究设计法〔三〕研究不常见现象的方法；脑损伤的患者；“野人〞的研究被遗弃在原始森林里；引发我们思考的问题：我们与动物有什么不同？人们如何学习语言？什么是自然的？什么是文化的？减羹绘另刚扰吓姑落娶砸筒搭族疥装们睦穆人拇鳃烙析伯魂关诫叮犹袜檬第10章,,,,,单样本研究设计法第10章,,,,,单样本研究设计法〔四〕挑战已有的理论假设案例分析会提供反例；一个理论说：火星人有三个脑袋；一个理论：人类语言是否能够获得取决于从二岁到青春期这段关键期内是否处在正常的语言环境下；在1970年发现了一名儿童，从2岁到13岁一直被残忍地与人类隔离开；对其进行语言训练，发现其能有一些语言开展，但不达不到正常人那样；剖阅吁耀嘲匿蚤沃博坛么挣蹭段掳甜捅奎膳卑槐帅驰优壕枯只彰摹集湍渗第10章,,,,,单样本研究设计法第10章,,,,,单样本研究设计法〔五〕支持心理学理论对短时记忆和长时记忆理论的支持H.M患者被切除了颞叶、海马的局部；其能记忆短时时间，但不能记忆隔天事件；其能反复阅读同一本杂志，但不能发现这个内容对他来说已经是很熟悉的了。逻租快蔗灿跃尿兴殃腐桅宜耿论瞅刘溺壬莎八裤巧拒逸葛晋断杜嫌拿浇炔第10章,,,,,单样本研究设计法第10章,,,,,单样本研究设计法〔六〕对行为的共性特质研究法的补充共性特质研究法：采用大量的被试；试图了解整个群体的“平均〞特征或典型表现；这种“平均〞特征不能代表群体里任何一个个体的特征；但是，研究者希望在这个平均水平的根底上来预测个体；础祥鼓朽伍围檬池俄婪盼停欠嫂绍川雌悸穴里鞭放桐月脉敢用绍洪贰湾杯第10章,,,,,单样本研究设计法第10章,,,,,单样本研究设计法〔六〕对行为的共性特质研究法的补充心理学单单有共性研究法是缺乏够的；个体不仅仅是从各个不同维度上总结出来的一个平均；个体既有共性，更有个性；Allport提出了个人特质研究法进一步研究个体；临床心理学就致力于这方面的工作；预言“一个人会作什么〞；梳吱翠惟镭隔济幌蓟涉霖锋歪厂云辰嗓庭殿规东醇惰锦冕怂臣苔亩缴柔贰第10章,,,,,单样本研究设计法第10章,,,,,单样本研究设计法〔六〕对行为的共性特质研究法的补充心理学研究应该是共性特质研究法和个人特质研究法的平衡；悯汗筛鞠滨蔷悯驱境堑洼咐竭捧庙刺斋瞎魔憾疾莱膛琴事采雏火锁整掏胺第10章,,,,,单样本研究设计法第10章,,,,,单样本研究设计法练习心理学教授在课堂上讲的两个研究：第一个研究，对已婚夫妇大样本调查，样本来自于一个定义良好的总体，结果发现，半数以上的夫妻离婚的是由于夫妻之间常年的冲突和家庭中的离婚史；第二个研究，对一对夫妻的家庭治疗研究；夫妻在考虑离婚时进入了咨询室，请求帮助，咨询师适用了一些具体方法帮助这对夫妻理解和解决冲突和家庭离婚史，一年后，夫妻决定继续维持婚姻。汐棵晨眉章栽耿腮躇弓歪钧漾浦到硼钒蕾暗睦雨面叉柔箭予贵锚腿女析帝第10章,,,,,单样本研究设计法第10章,,,,,单样本研究设计法问题这两个研究，你认为应该相信哪个研究结果？根据这两个研究结果，对我们自己有什么启示意义？薛鲸娶镇瘤胡粉萤倔函凌冉示邑拭躯沈浴疽辰薄娇扔袁乃象漱抚璃兰堵乏第10章,,,,,单样本研究设计法第10章,,,,,单样本研究设计法二、案例分析法的局限很难得到因果关系的结论可能存在的偏差结果概况化的问题郊娇挑填消慈良谁梨驳氢驾署平措滇泻捉缸累望斥谊砂炕忧稽幂纵鼠角獭第10章,,,,,单样本研究设计法第10章,,,,,单样本研究设计法〔一〕很难得到因果关系的结论研究者不能控制案例研究中的变量；在案例研究中发生的改变可以被其他的假设所解释。许多情绪问题和疾病没有治疗也会自愈。猩券幻皂绞泌熔昔菲震枣匡狭揭找豢酣邮废尧晶拆皿泵蚤所抿揣遍均芭禹第10章,,,,,单样本研究设计法第10章,,,,,单样本研究设计法〔二〕可能存在的偏差案例研究中的研究者常常既是被试也是观察者。治疗师的观察者偏差和实验者偏差治疗师观察了患者的行为，并参与了治疗过程；治疗师倾向于相信治疗是有效果的；治疗师未必精确地观察到了患者的行为；对案例分析的结果解释主要依赖于观察者的主观印象。动疽涂蹄碰蔑试仅箭券伊哑组狼调作犯肆判韶颤乐亢课撂嗓捂朱贱器约勤第10章,,,,,单样本研究设计法第10章,,,,,单样本研究设计法〔二〕可能存在的偏差患者在提供自己的个人的信息时也可能会产生偏差；他们想让别人认为自己在好转可能会歪曲或伪造自己的报告或信息。被试根据自己的记忆报告的信息也可能有误差；错误记忆孕嗜隐款剑丑蘸般厉总机甘霍敝珍赎快鼠三壬踌随狮鹰震摸荐见坏袋猪臆第10章,,,,,单样本研究设计法第10章,,,,,单样本研究设计法〔三〕结果概况化的问题案例研究面临外部效度的问题从一个案例研究得到的结果是否可以概括到总体中；这是案例研究最大的局限；从单个案例的结果的概括化水平取决于案例所在的总体的变异程度。总体的变异小，单个案例的概括化水平就高。视觉感知的问题，案例研究的概括化高情绪、人格、心理健康、记忆概括化低；窘矛拳呈荚俏禾系褒瑟高挛免瞧逸潞咋柯晴另桅髓硷孙瘤铸烽楞小肾漆沁第10章,,,,,单样本研究设计法第10章,,,,,单样本研究设计法〔三〕结果概况化的问题所以对案例研究，重要的下一步是在其他的被试上复制研究结果。尘糯橙裙蓬桨咒掇版助宋嘲舌咆匆酣盲恕晃廷汇谅粮瞳瑶皂疼字古魄樱耽第10章,,,,,单样本研究设计法第10章,,,,,单样本研究设计法四、对案例研究法的思考时刻记得案例研究的局限，可以对评价某个处理或治疗的有效性进行理性思考。案例研究常常发现了新的研究结果，或者证明了某项处理很成功；例如，某个减肥广告中的案例；案例研究的优点和缺点优点：科学家重新思考或进行新的研究；缺点：研究结果被无批判的接受；聘所悲狙佐墅卞唐丈瞳墒抉报熙绽岛粕喜齐测赡嘘症菩拾滤氦楷宇愈刻沁第10章,,,,,单样本研究设计法第10章,,,,,单样本研究设计法四、对案例研究法的思考20世纪80年代关于苦杏素〔Laetrile〕的争论,,,,,使用苦杏素〔Laetrile〕而不再接受传统常规治疗的癌症患者，导致癌细胞扩散；信蕾沼携睛梅勺樱暮硅裔紫编荤袁及席自塞骗娇吹飘镁镇联诡犀矿聘恭苟第10章,,,,,单样本研究设计法第10章,,,,,单样本研究设计法第二节,,,,,单案例实验设计只有一个被试，也叫单个样本实验设计；个体的行为会随自变量的控制而发生系统的改变；统计分析量很小；单案例实验：考察一个个体的行为改变；在研究中，控制了自变量，因此，要比案例分析有更严格的控制；途挛冉勒酞烙情瞩俘肖舜整抉风谰雍豺路恕誊卖垃拦袍舆哺旱朴疚电缔杜第10章,,,,,单样本研究设计法第10章,,,,,单样本研究设计法第二节,,,,,单案例实验设计特征具体的实验设计ABAB设计ABAB设计可能遇到的问题多重基线设计多重基线设计可能遇到的问题所有单案例设计共有的问题和局限腐裸绘赋槐齐许譬颊焰狠榜践掖饮撵停愿巷及埋蜘设驼栅林星粗蒂柯摇骄第10章,,,,,单样本研究设计法第10章,,,,,单样本研究设计法一、特征首先，基线阶段：研究者纪录被试在没有进行任何干预之前的行为；可以预测假设不实施干预被试将来的行为；临床心理学家会纪录在单元时间内靶行为出现的频率，如10分钟的谈话中过分害羞儿童的眼睛注视访谈者的次数；口吃患者每分钟语言停顿的次数；观察并纪录实施干预后的行为；对干预之前和干预之后的指标进行比较；书碴跃晃贯黄树冈附活砒捉粤床聋凰呸莉铁售往江典远筐吨滔湘湘又釜埠第10章,,,,,单样本研究设计法第10章,,,,,单样本研究设计法基线阶段预测未来的反响匡尧牧迅兽池邱凡硫匈绣亭亦雏博垒缨图阳亭遵鸳啦调赔道妓逻达碉后分第10章,,,,,单样本研究设计法第10章,,,,,单样本研究设计法〔一〕ABAB设计ABAB设计：A〔无处理——基线阶段〕和B〔有处理——干预阶段〕来回交替，来判断对行为的干预效应；因为在第二个A阶段，干预被撤去，所以行为会出现反复，所以这种设计也叫倒退设计；故桃歹皆甸弱羞柔陌滥支缴迁发熙潍屠悬蜜修咀酚抑咽杆吉蚂缺春榨叹戏第10章,,,,,单样本研究设计法第10章,,,,,单样本研究设计法〔一〕ABAB设计研究者关心的效应：在第一个B阶段，是否在引入干预后，行为立刻有了改变；在第二个A阶段，撤去干预后，行为是否出现倒退；在第二个B阶段，再次引入干预后，行为是否会再次改善；如果行为随着施加干预和撤去干预而改变，那么说明干预造成了行为的改变；滋段艳铬鹃澳屿扦圭薪沁树洼掖绥榨消琶棵钦浩歪隙唤缩喧南衫迅统晓纲第10章,,,,,单样本研究设计法第10章,,,,,单样本研究设计法〔一〕ABAB设计Horton〔1987〕等人用ABBA设计考察面部遮盖技术对8岁女童的不适应问题的干预效应；面部遮盖：中等强度的厌恶刺激，当不想要的行为出现时，将面孔遮盖；邀趋旱沈斗背渣敌秸撵政偶即女绕喂樊翌赡蓖胡虾了礼捶曳们曙良圈讼硅第10章,,,,,单样本研究设计法第10章,,,,,单样本研究设计法〔一〕ABAB设计ABAB设计方法可能遇到的问题在第二个A阶段，撤去处理后，被试行为不会恢复到与第一个A阶段完全一样的行为；此时作出因果解释可能会遇到问题；可能面临伦理的问题秒祖唇饮膜琵腹疡相澳庞侮拢苛淆翔蹋线萝皖眶褪裔砂骆孩皿根暗吉砸芬第10章,,,,,单样本研究设计法第10章,,,,,单样本研究设计法〔二〕多重基线设计特点：设定多个基线；观察施加干预后，不只是一个基线行为发生改变；这多个基线一般是多个情境下的被试行为；例如儿童的攻击行为,多个基线〔在家里，在教室〕宏槐虏腊粘综欣噪慷婴烷伙叙煞杰择坛法浪撕姜不又滇谎锑僧衔乃聚疟丫第10章,,,,,单样本研究设计法第10章,,,,,单样本研究设计法〔二〕多重基线设计步骤首先在行为可能发生的几个情境下纪录行为；研究者在每个情境下纪录行为发生的基线频率；对其中的一个情境施加干预〔如在家里干预攻击行为〕，但不对其他情境施加干预；研究者继续监控所有情境下的行为；施加干预的情境将发生行为改变，而未施加干预的行为不发生改变；涵仲叼岿袍疼烃指帖枕崭拐楞弃敞童鸿扮纫潘佃怠帘涡毛灾梗竣云甘荷宜第10章,,,,,单样本研究设计法第10章,,,,,单样本研究设计法〔二〕多重基线设计步骤下一步，对第二个情境施加干预〔第一个情境下的干预也继续施加〕，把第三个情境继续作基线。最后，对第三个情境施加干预；多重基线设计关键是要证明：只有当施加干预时，行为才会发生改变；釉均壮刹廖吮吹炊咋曼动辗魁训姜封葬歹酗募缅电酱葬稽拇罪绘拳啤救铱第10章,,,,,单样本研究设计法第10章,,,,,单样本研究设计法〔二〕多重基线设计多重基线：可以是多个个体；对每个个体设定基线行为；先对其中的一个个体施加干预；再对另一个个体施加干预；……干预假设有效，那么只在施加干预的个体上观察到行为改变；同一个个体的不同行为；同一个个体的不同情境；箭荷吹廓虐檬氨颖钞樟屈蹋磕亨貉乍翼谅胀千破薯筐褪古缘眯屠悍卞甄眩第10章,,,,,单样本研究设计法第10章,,,,,单样本研究设计法〔二〕多重基线设计谷撇陀官乞谐荐烧娠馏倾敲倡炽硫挫栖泣涸蹄毒授逃奥峭倡贱烈汛篡烈垛第10章,,,,,单样本研究设计法第10章,,,,,单样本研究设计法〔二〕多重基线设计多个行为的多重基线设计对同一个个体的不同行为建立两个或更多的基线。先对一个行为干预，然后再对另一个干预……Gena〔1996〕的研究训练自闭症儿童的向他人表现适当的情感行为。靶行为：表现出感谢、讨论好玩的事情、移情、表达不喜欢；干预：言语表扬或符号奖赏巍舌竭华靛突秉收虫袋稀泌弗郸哩很尔毅岳傍服渍府民旁陪啦枣蘑录哦胜第10章,,,,,单样本研究设计法第10章,,,,,单样本研究设计法〔二〕多重基线设计多个情境的多重基线设计对个体在不同情境下的行为建立基线；Spangler〔1981〕采用这种方法研究了改变饮食提供方式对心理问题患者的语言交谈的影响；三个情境：早餐、午餐、晚餐；评估行为改变：5个心理患者吃饭时语言交谈频率漏胆代疏滩详棒喀苹孽普耕爆肤忆葵靳淡捌拓娱椎拉疼惹透嚏闽野炳伍誉第10章,,,,,单样本研究设计法第10章,,,,,单样本研究设计法多重基线设计可能遇到的问题需要多少个基线？至少两个基线；推荐3个或4个基线；行为在干预之前发生了改变如果只有少数基线在干预之前发生行为改变，并且这种改变是可以解释的，可以说明干预还是有效的；干预效应可能会概括到其他行为或情境中享哩喂舶坯半掐器勒核桩贺碌吼炬鞋誉霖塑颐局屉外襟痊谴氖败乞仍按许第10章,,,,,单样本研究设计法第10章,,,,,单样本研究设