学生试卷自主分析的实效性探讨

学生试卷自主分析的实效性探讨一、问题争论的背景：高三进入了全面复习阶段，大大小小的考试不断，试卷讲评课成了高三数学复习中重要的课型之一，而试卷讲评课上常消灭“教师讲得津津有味，而学生听得昏昏欲睡，订正之后类似题目仍旧不会”的为难局面。教师常报怨学生“这评的时候，问题都明白，思路也格外清楚，可是轮到自己具体解答的时候就稀里糊涂的。为什么试卷评讲过后，学生的主导的讲评课也能稳固一些学问，让学生把握一些解题方法。但教师台上的独角戏，很大程度抑制了学生的自主心情，束缚了学生的独立思维，也严峻减弱了学生的独立思考和解决沟通和提高，不能表达学生学习的主体地位，传统的试卷讲针对上述问题，我对试卷讲评课的目的和原则进展了理性反思：为什么不让学生自己分析试卷，促进学生自悟自省？在试卷的处理上如何发挥学生的主体作用？怎样充分调动学生的参与乐观性？如何提高试卷讲评的实效性？带着这些问题，高三数学组的全体成员对试卷讲评课的方法与策略进展了认真的争论和探讨。二、争论的理论依据建构主义学习理论认为被动反映，而是主体以阅历为依托所进展的主动建构的没有主动参与的任何传授是毫无意义的。人的全面进展理论：马克思主义关于人的全面进展理论认为，人在各个方面都具有肯定的潜力，只要给以适当的外部条件，就能调动其主观能动性，使潜能和共性得到最大限度的发挥，这一理论认为人在各个方面只有得到充分而自由的进展，才能适应社会进展的需要。这一理论提醒了学生在探究问题、自主性方面、争论性学习中具有肯定的潜力。3.现代教育理论认为，学生能不能进展，能不能成材，应当成为学生对学习材料的智力加工过程，并应尽可能提高智力加工水平。只有这样，学生才能学得主动，学得轻松，课堂教学效率才会得到有效的提高。三、数学试卷分析课的方法与策略依据上述教育理论，数学试卷讲评课同样要表达“教师对学生消灭的错误进展有效引导，把学生的错误转化为学习的有效资源，教师应尽量供给学生自行分析讲评的时间时机；要让学生有时机表述自己思维的过程，让学生充分暴露解题错误，要凸显学生是学习的主体，乐观引导学生自主参与，自主分析试卷，教师对学生留意学法引导，精选典例，突出重难点，调动全体学生的学习兴趣，使讲评课真正起到订正错误、稳固学问、拓宽思路的作用。具体做法如下：试卷讲评前――学生自查自纠，教师细心备卷引导教师做好备卷工作。教师要提前做一遍试卷，认真地了解试卷中所考的学问点及分布状况、试卷的难易度，以便对学生可能消灭的错误有一个大致的了解，并从宏观上把握学生对试卷内容的把握状况。教师批改试卷时最好旁边放置一张空白试卷，准时记录学生的典型错解、错误的人数、较好的解法等。教师在统计的根底上还应对失误的缘由作深入的分析，分析学生失误的共性和不同，依据错误会法的内在规律或肯定的思想方法进展归纳和整理，看是学生预备方面的缘由，还是教师自身教学方面的缺漏等，在试卷讲评时可以予以弥补。学生做好对试卷的分析与自我评价。教师要把要讲评的试卷作好统计分析后准时发还学生，让学生自己先独立订正错误，学生通过查阅课本、作业或与同学沟通，对试卷中的局部错误自行订正。同时，要求学生对错误缘由进展深入分析，并乐观反思，明白自己的学问漏洞，以便在讲评课中带着疑心，有重点地争论和听课。我从三个方面指导学生进展分析试卷，查找错误缘由，〔1〕学问上的缘由。多表现在：不能正确理解题意；概念〔2〕策略上的缘由：常表现在：不能正确识别模式；缺乏整体观〔〕的缘由：包括由挨次心理和思维定势造成的。为了提高试卷讲评的效果，指导学生分析失分类型、失分缘由，整理试卷是格外重要的。试卷讲评时――分类化归、错误现身说法、展现方法和思维讲评课如何讲评很关键，我的做法就是：突出重点，生生合作，师生互动，共同会诊。涉及一样学问点的问题，行突破难点，加强思路分析，讲究对症下药。一堂课突出地解病”的问题，课前制成课件，课堂上呈现给学生，同学们觉指出错的地方?为什么错了?现在怎样来完善其解法？学生间学问的把握和解题技巧的提高。实践证明这种方法效果相当好，能够调动学生的纠错乐观性。在试卷解题中，常常会消灭妙不行言的解题方法，讲评课上，细心选择一道题，请学生上台演讲，介绍解法思路的来龙去脉，充分暴露思维过程，包括典型错误的思考，奇异的思考等，由于是学生自己的语言，更简洁被其他同学所接受，其效果有时比教师讲要好的多。固然在学生点评的根底上，教师有针对性地加以教导，教师点评时可以从不同层次和角度启发学生的思考。引导学生解题思路，这样，问题即使讲得少了，但不同层面的学生都能在这节讲评课中受益。属于运算的方法技巧失当而出错的，教师还要做好解题过程的示范，要留意算理的讲解和计算方法的辅导，适度训练，引导学生计算；对于学生不能解答或解答不全面时，即由于数学学问、数学思想方法运用不敏捷，在解题中会消灭思维漏洞或思维受阻，想不出解题的突破口时，由教师作适当的启发或作出全面正确的反响，例如：如图1，点P在△ABC的内部，定义有序实数〔m，n，w〕为点P关于△ABC的面积坐标，其中m=n=，w=Q满足=+Q关于△ABC的面积坐标为.此题考察平面对量根本定理、平面几何学问以及学问的综合应用力量、运算力量，娴熟根底学问是解答好此题的关键。此题得分率很低，学生没有思路，教师就应帮助学生查找解题的突破口。教师引导学生思考式子=+的含义，怎样用图形表示，并思考系数x，y的意义，它与面积有何关系。=xy，其中x〔或y〕本质为两条线段长之比。为了讲透此题，我用下面两题做铺垫，由浅入深进展分析，在学生发言的同时，教师适时地对其思维过程中的疑问进展解答、指导。x+y=1时，A，B，C2AB上的任意一点P，假设=x=〔1-x〕+x，反之亦然。通过以上分析讲解后，学生就能独立解决上面的问题了。经过讲评，学生对题目所涉及的学问点有了更加深入的生疏，进一步稳固了相应学问点。学生参与试卷讲评，教师起了画龙点睛作用，这样就形成了师生双边互动的良性系统，大大提高了教学效率。试卷讲评后――消化反思、说卷补偿试卷讲评完了，要求学生再次认真整理回忆自己的得与失，彻底弄清没有弄懂的问题，准时将讲评中获得的学问〔学科学问和策略性学问〕整合到自己原有的学问构造中，内化讲评效果。在我的试卷讲评教学中曾经做过这样的尝试，我觉得效果较好――说卷。说卷，就是在试卷评讲后由教师和学生单独进展的。教师要求学生利用课外时间对已评试卷中的错题或不会做的题〔或由教师抽题〕地对教师说。这时学生可以边说边答，答复不上的地方，由教师讲解，答错的地方由教师更正。从三个方面来说：说得失、说学问点、说解题思路和方法。说得失：对多数同学来说，主要是说失分缘由，失分缘由很多。如：①马虎〔填错答题卡，看错题目等②算错；③遗忘或记错了概念、定理、定义和公式；④心情急躁，可怕考试；⑤速度慢；⑥不理解或错误理解题意；⑦解题时加进自以为是的条件；⑧完全不懂，没有思路；⑨书写潦草、格式错误，解答不完整，缺乏严谨性等等。说学问点：对解某一道题，要用到哪些学问点，哪些学问点又是怎么回事，要一一说清楚，做这样的要求，说卷者〔主要对学困生〕就要这样去预备。y=kx+b的倾斜角?晃?钝角的一个必要非充分的条件是〔〕A．k＜0B.k＜-1C.k＜1D.k＞2说卷者应当说清楚的学问点有：①直线的倾斜?唤怯胄k的关系?唬虎讪坏姆段В0，π；③?晃?钝角时，tan?唬?0，即k＜0；④充分条件是假设A则B成立，必要条件是假设B则AAB、C、D，结论是为钝角，这个问题多数同学简洁颠倒；⑥此题中应当推断出的结果是假设BAAB不成立。其次，此题中不仅要说出正确答案是C，而且要说出A是充要条件，B是充分不必要的条件，D是既不充分又不必要的条件。说思路方法：即说解题方法，或许说出来的方法是教师评讲的方法，但只要能说出来，对说卷者来说，就是很大的进步。有些同学只知稀里糊涂地解题，对解题方法说不出所以然，况且教师也不是每个题都讲，尽管有些题说卷者的答案是对的，教师也没有评讲，通常说卷者就认为其解这些错误，如不通过说卷暴露而加以订正，将给学生留下隐患。有些同学的题也做对了，但方法繁琐，应当加以订正。通过这样说卷，优化了解题方法，削减了计算上的错误，还赢得了时间。通过说卷，教师了解了说卷者失分的缘由，才能帮助学生制定出相应的抑制方法，使之逐步得到抑制。要抑制学习上的毛病是不简洁的，说卷后，教师对每个同学要建立病历卡，并在教学中留心跟踪治疗。同时，教师也能反思到自身教学中存在的一些问题。总之，学生试卷