人教版三年级语文说课稿教案

15/15人教版三年级语文说课稿教案不墨守成规，能继往开来，教案既是以往教学经验的总结，又是开拓知识新领域的钥匙，能够表达学科开展前沿的要求，具有一定的前瞻性，与时代开展相适应。下面是小编给大家整理的人教版三年级语文说课稿教案，仅供参考希望能够帮助到大家。人教版三年级语文说课稿教案1《花钟》是三年级上册第四单元的一篇说明文。这个单元的主题是通过观察来发现身边事物的特点。这篇文章的条理非常清楚，作者先讲观察后的发现：一天之内，不同的花开放时间是不同的。并形象列举了牵牛花等九种花不同的开花时间来说明这个发现;接着分析答复了不同的植物开花时间不同的两个原因：开花时间与温度、湿度、光照有关，与昆虫的活动时间有关;最后扩展开去，谈到植物学家修建“花钟〞，其做法很奇妙。我在对文章进行了分析和研究之后，决定在第一课时教学课文的第一和第三自然段，并且在教材的处理上打破传统的按自然段的先后顺序教学，将第三自然段提到最前面来上。从末尾出发，让学生先了解什么是花钟，然后了解植物学家是如何利用各种花开花时间的不同来制作花钟的，过渡到第一自然段。希望这样的教学能够给学生一种耳目一新的感受，同时让教学过程由浅入深，逐层深入。在教学的处理上，我主要采用了以下几个步骤：一、课前谈话。在课前谈话中，我利用课件出示了牵牛花、荷花、万寿菊、蒲公英、茉莉花、铃兰花等图片，让学生赏花、品花。在这个过程当中，除了让学生感受到花的美之外，我主要是引导学生进行说话，谈谈你为什么发出一声声的赞叹声，你能用自己的语言来描述一下这些花吗?面对用上比喻句的学生，我都给予了特别的表扬，这一步的工作，我上希望能为下面的学习和写话打下一定的根底，做好铺垫。二、字词的教学。三年级的学生，字词的教学我都以自学为主。在课件中我有意将花名打在一起，让学生有一个熟悉花名的过程。在检查完学习字词的效果之后，我立即让学生完成作业本的第一大题。当场点名校对，目的是提高了课堂的利用率，同时也能够在第一时间内了解了学生的掌握情况，做到当场学，当堂稳固。效果也很不错。三、课文内容的教学。(一)第三自然段的处理：第三自然段主要向我们介绍的是什么是“花钟〞。我先让学生划出描写花钟的句子。然后读一读，了解这段的大意。并且我通过漏读“陆续、大致〞这二个词语，引导学生去发现这二个词语在文章中的作用。从中了解到作者用词的严谨，同时也在无形中感受到了说明文的一大特点。在抓住这二点之后，我没有把太多的时间花在这一段的学习中，而是转入了第一自然段的学习。(二)第一自然段的处理课文的第一自然段是文章的重点段落，要求背诵。其中罗列了九种不同时间开放的花朵。而且每一种花作者都是用一句话写过，没过明显的详略安排，只是在其中运用了拟人、比喻和利用优美的词句等方式来描写花开的样子。所以在教学起来有一定的难度。如果采用逐一讲解的方式，不仅让学生很快失去学习的兴趣，而且教学也显得机械化。所以我想借用学生对不同花的喜好不同这一特点来教学。将学习的主动权交给学生，学生喜欢哪种花，我们就一同学习哪种花。我想这样的教学应该能够激发学生的学习兴趣，并且不会落入呆板的模式中。所以在课堂上，我让学生读一读自己喜欢的句子，说说为什么喜欢，并在交流的过程中参加自己的想象，做做动作，想想花儿在说些什么?学生相比照拟喜欢这种学习方式，发言也比拟踊跃。四、赏写法。1、对花开的不同描述方式。课文第一段描写了九种花开了，但因为他采用了比喻、拟人、好词佳句等不同方式去描写，所以让人读起来觉得特别美，而且没有重复、单调的感觉，所以我在教学中，让学生把书本上的句子与()花开了，这种表达方式去比拟。感受其中的不同。许多学生都体会到了()花开了这种表达太过于单调，用学生的话说：“读起来没有味道，而书本上的写法就让人觉得很生动，就像亲眼看到了这些花一样。〞这样的体会让学生懂得了，对同一种事物的描写，我们如果能用上不同的方式，那么给人的感觉也会不同。而且这一步深入的体会，在后面的小练笔中有所表达。2、对时间的描述特点。本段文字都在每一种花开的句子中参加了时间，有的放在句首，有的放在句中，而且有些时间是的是整点，而有些时间的后面参加了“左右〞一词。为了让学生体会到时间的这二个特点，我特地将每一种花单独列为一行，让学生去观察。学生不仅说到了这二个特点，还有自己的感受，他们觉得课文这样写，会让人读起来觉得参差有序，不会太过于呆板。但是在时间的整点和大约时间点的表现上，我也进行了指导。文中的整点其实也是一个大概的时间，让学生有个正确的认识。五、指导背诵。第一自然段是要求背诵的段落。所以我在初学、精读、赏析之后安排了师生合作背诵的环节。我将书本上出现的花制作成一个花钟。让学生与我合作完成花钟的介绍，我说前半句，学生接后半句。在课堂中完成了大局部学生的记忆和背诵工作。以此来到达提高课堂效率的作用。六、小练笔的运用。在课堂的末尾，我安排了小练笔。我给学生提供了“蒲公英，在早上六点左右开花。茉莉花，它在黄昏五点左右开花。荷花，它在上午八点左右开花。〞这三种花的不同开花时间，让学生仿写，学生在经过对文章写法的赏析后，在自己的写作中也运用上了一些比喻、拟人和优美词句的描写，发挥自己丰富的想象力。在有关时间的表达中，也有个别学生模仿课文中的句子，将时间词放在句子的不同位置。整个课堂在这一环节表达了学以致用的效果。整堂课上，学生表现的亮点有很多。但我觉得自己在课堂调控这一方面掌控得还不够好。特别在指导学生学习第一自然段的九种花时，读的还不够多，形式也不够多样。对一些重点词的理解，如“欣然怒放〞，如果能够让学生能够动作来表现理解可能效果会更加好。但我想：课堂总是会带给我们一些遗憾，重要的是从遗憾之中收获更多，思考更多。以求到达更好的教学效果和获取更高的课堂效果。人教版三年级语文说课稿教案2设计意图：《少年王勃》是国标本第六册的一篇人物故事。课文报告了少年王勃在滕王阁赴宴时即兴写下了千古传诵的名篇《滕王阁序》的事，课文的第三、四天然段是全文的重点，表现了王勃的文思迅速与才气横溢。在新课程的理念下，让我们的每一堂课更真实、更踏实、更有用是我们当前语文课所最求的目的，因此我在方案本堂课的教学时，从教学目的的有用性、教学要领的有用性和教学布局的有用性三方面来确保讲堂教学的有用性，在教学中我方案了以下关键：一、图文结合，朗读感悟“美〞在复习检查词语后，我直奔重点，学习第三自然段，这一段写了江上迷人的秋景，为了在有限的时间里让教学更为扎实、更为有效，在学习这段时，我没有做过多的分析与指导，我尽量创设给学生充分读书的时机，我们都知道，朗读是语文教学最根本的有效方法。前人在大量实践的根底上得出结论：朗读有助于理解课文内容，有助于促进语言的开展，有助于写作能力的提高，有助于语言文字的积累，有助于陶冶学生的情操。教学中我让学生在一次一次地朗读中加深感悟，升华情感，深入体验，积累内化。主要引导学生抓住一些关键词句反复朗读感悟，如：抓住“天连着水，水连着天，水天一色〞感悟秋之壮美，在朗读时还与旧知作比拟，读读第2课中的有关句子，能够通过与前知的照应加深形象;抓住“缓缓地飞翔〞、“轻轻地飘荡〞感悟秋之宁静、秋之深远，在我和学生共同创设的这种情感气氛中，学生会用心地去读，自然而然到达了吟背的境界。其实，读好这段话，也为下文学诗句作好铺垫。二、联系上下文，理解诗句在熟读成诵第三自然段的根底上，我适时出示诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。〞让学生把这一诗句与第三自然段的内容对照读，自己体会读懂了什么?由于对江水的美景感悟很深，所以对诗句的理解没作过多的分析，学生能自己读懂了，在读懂的同时，体会到了诗句的凝练。在理解诗句的根底上进一步指导学生读好诗句，读出古诗的韵味。三、扣词扣句，体会王勃的“奇〞课文的第四自然段最能突出王勃奇特的才能。这一自然段中最能突出王勃“奇〞的词是：胸有成竹、文思如泉、笔走如飞、拍案叫绝等，我抓住这些词一遍遍地朗读、一次次地体会，学生通过与文本、作者、教师的对话，解读出文本的意义，即王勃的奇。同时与第二自然段其他客人的表现进行比照，从侧面更加感悟出王勃的奇。在学生读第四自然最后一句时，我抓住都督说话时的表情、动作以及说的话进行演读，在演读中感悟出王勃的奇!为了让学生更深层次地体会王勃才华横溢，我设计了一个练说题：假设你是都督邀请的其中的一位客人，你会怎么做?怎么说?为了让学生说得充分，我不但提供了句式，还提供了一些表现王勃“奇〞的成语，这些成语很多是练习3中的，通过想象练说，学生不但会运用这些成语，提高了说话能力，而且被王勃的“奇〞深深地折服，使王勃的“奇〞淋漓尽致地表达出来了。四、课外延伸，积累运用在竣事新课时，我保举学生读一读王勃写的诗《送杜少府之任蜀州》，目标有两个：一是让学生感悟王勃确实是个奇才!诗写得那么好。二是让学生用本日所学的要领积聚运用“海内存知己，天涯假设比邻。〞最后，部署了两项作业题，第一题是课文后训练1的内容，使课后作业真正落到实处，第二题保举读少年奇才的故事，为学生读课外书指明偏向，造就他们的阅读兴趣。最后我想说的是：方案的有用，讲堂实行的有用，课后牢固的有用才是我们语文教学有用性的保障。正所谓教无定法，在教学中还需要老师们因材施教。人教版三年级语文说课稿教案3一教材分析《荷花》是人教版小学语文第六册第一组的一篇写景抒情的文章，是著名作家叶圣陶以一个小朋友的口吻写的。这篇精读课文用生动优美的语言，按看荷花的顺序描述了公园里的一池美丽的荷花和“我〞看荷花时的感受，表达了作者对大自然的热爱之情。针对学生实际和教材特点，我将教学目标定位在:1.知识目标:学会本课的12个生字,能正确读写10个生词;理解课文内容,感受荷花的美丽。2.能力目标:培养学生感情朗读的能力,阅读想象能力;会背课文;养成积累语言的良好习惯。3.情感目标:欣赏荷花的美丽,体会大自然的神奇力量,培养热爱大自然的感情。为了顺利达成目标,我分2课时教学。我着重说说第一课时的教学：初读课文，了解大意，学习课文1至3自然段。理解白荷花开放的种种姿态是教学的重点，想象这一池荷花为什么像“一大幅活的画〞是教学的难点。二、设计理念基于教学目标的制定和重难点的提出，结合《新课标》理念，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。努力构建开放而有活力的新型语文课堂，始终表达学生是学习的主人，教师是学生学习的伙伴。三、教法学法我主要采用不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美;利用多媒体课件，让学生欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，让学生伴随着教学过程的推进，入情、动情、移情、抒情激发对大自然的热爱;组织学生小组讨论，合作探究，解决教学重难点。四、教学过程设计：整个教学过程，我是紧扣“美〞字，以“情〞为线，分四个环节进行设计的：(一)猜谜赏图，悄然入情为了到达“课伊始，趣亦生〞的目的，我选用了猜谜语这种学生喜闻乐见的方式，来激发学生的兴趣：“一个小姑娘，长在水中央，身穿白衣裳，坐在绿船上〞学生答出是荷花后，马上追问：你见过荷花吗?在哪里看见的?说说你见过的荷花是什么样的?随后我出示几幅荷花图，和学生一起欣赏，(展示课件)欣赏后，让学生再次用积累的词语描绘刚刚看到的荷花。作者在看过荷花后，也跟我们一样被荷花的美丽给迷住了，陶醉了，还写下了一篇文章，题目就叫《荷花》。而后请学生初读课文。读完课文，你知道了什么?学生自由交流阅读所得。如此激情导入新课，学生的听觉，视觉，思维，想象，多频道运作，情绪一下子被调动起来了。教学也因为学生的入情，而进入积极的状态。(二)细读美文，逐步动情课文第二段具体而生动的展现了荷花的形态美，我就采用直奔重点段的方法引入第二段的教学。作者笔下的荷花是多么美丽啊，你们想不想和老师一起去看看?学生的好奇心被调动，肯定会齐声答复：想!我适时播放课件：这就是作者看到的荷花开放的样子。通过欣赏画面，使学生产生身临其境的感觉。作者又是怎样把这么美的荷花写生动的呢?请同学们用自己喜欢的方式去读课文。学生再读课文后，我放手让学生自主探究，体会作者遣词造句的精妙，品味课文的语言美和荷花美。我设计了这样一个问题：“你最喜欢文中的哪一句?为什么?〞在这里改变了教师牵着学生走的惯例，而是教师跟着学生走，抓住时机解决重难点。有学生会说：“我喜欢描写荷花的句子。〞我就用课件出示，每句话都配以与之相对应的图片，图文对照,“你最喜欢哪一种形态的荷花呢?为什么?〞有学生可能会说:我喜欢完全开放的荷花,因为花瓣全展开了。我就和学生看图理解“展开〞的意思,抓住“展开〞指导朗读。也有学生会说,我喜欢花骨朵,因为“饱胀〞可以看出荷花马上就要开了,充满了希望,我就抓住“饱胀〞让学生感悟,指导朗读。然后以“荷花是那样美，谁能把荷花的美读出来呢?〞激发读的兴趣，让学生练读，赛读。还采用表演的形式，请三个同学扮演三种不同姿态的荷花，分读三句话，加深对词句的理解。也有学生会说：“我喜欢描写荷叶的句子。〞我也出示这句话，并配有图片,抓住“挨挨挤挤〞和“大圆盘〞，观察画面，进行教学。让学生体会出这一句话就写出了荷叶的“多〞、“大〞、“圆〞三个特点。最后感情朗读写荷叶的句子。还有的学生可能会说：“我喜欢‘白荷花在这些大圆盘之间冒出来。’〞我紧紧抓住“冒〞字进行教学，想象荷花是怎样从挨挨挤挤的荷叶中长出来的。引导学生给“冒〞换个字,体会和原句相比拟,哪句好?好在哪里?指导学生读出白荷花的生机盎然。作者写得太精彩了，老师也忍不住要和同学们一起读一读。最后师生一起配乐朗读，边读边想象画面。此刻，师生情感与作者情感形成共鸣，融为一体。(三)品味美句，巧妙移情荷花的形态引人入胜，荷花的美姿更有迷人的魅力。作者看到这满池姿态各异的荷花，是什么感受呢?引入第三段的学习。课文第三段中没有对荷花的“姿势〞进行具体描写，因此我设计了以下环节：1、内化语言，巧妙迁移：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。〞它们都是什么样的姿势，除了文中讲到的，还有别的什么不同的姿势?组织学生小组讨论，合作探究学习。也用“有的'……有的……有的……〞这样的句式来练习说话，开展语言。2、“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。〞是本节课教学的难点，在这里我运用课件来突破这个难点。让学生看图，观察并思考：作者为什么把这一池荷花看作是“活的画〞呢?想象你看到一幅怎样的图画?让学生抓住“活〞字,体会是阳光，是雨露的滋养，才有荷花蓬勃生长，婀娜多姿，随风摆动。然后进一步思考：画出这幅画的画家是谁?学生这时就很容易明白是大自然这位神奇的画家创造了这么美的荷花。最后引导学生体会用这么美的词句来描写荷花，表达了作者对荷花，对大自然的热爱和赞美。这样的设计，既丰富了学生的想象力，训练了学生的表达能力，更重要的是把学生的感情与文本的感情融为一体,使学生和作者一样对荷花，对大自然产生强烈的喜爱之情。让我们也用赞美的语气来读读这一段，读出对大自然的热爱之情。(四)想象美景，尽兴抒情学生的感受加深了，情感谢活了，定会情不自禁地发出感慨。此时，学生的情感到达了高潮，为了让学生更好地抒发情感，我设计了如下环节：作者笔下的荷花栩栩如生，(课件)看到满池姿态各异的荷花，此时此刻，你最想做些什么?学生会七嘴八舌地说：“我想把眼前这一池荷花画下来。〞“我想朗诵一首与荷花有关的古诗。〞“我想背诵一下课文。〞……我就让学生用自己喜欢的方式，或画画，或写文章，或朗诵古诗,或背诵课文,表达对荷花，对大自然的热爱。板书设计荷花闻清香荷叶挨挨挤挤像大圆盘看荷花半开全开含苞想变荷花板书设计是微型的教案，我用抓重点词语的方法，设计了新颖的板书，既理清文章脉络，又一目了然。有助于学生迅速对课文建立框架结构认识，对整堂课起到画龙点睛的作用。总之，这节课我抓住以下几点设计教学过程：1.抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔，咬文嚼字，反复品味，不仅让学生欣赏作者遣词造句落笔的生动准确，而且通过迁移学习，训练了学生的文字表达能力。2.多法品读，内化语言。对于文质兼美的文章，抓好读的训练是最好的教学手段。因为文章的“美〞是学生通过多种读法品味出来的。正确、流利、有感情的朗读，能使学生陶醉，产生共鸣，也只有熟读才能成诵，把课文里一个个句式，一种种标准的语言内化为自己的语言。3.全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、手写，“全频道〞运作，“多功能〞协调，“立体式〞展开。教师只是学生学习活动的组织者,引导者,整个教学过程在师生的平等对话中进行。4.形象直观的课件展示，使学生在欣赏美的过程中，感悟美，享受美，进而到达去创造美。人教版三年级语文说课稿教案4我说课的内容是：九年义务教育课程标准实验教科书语文三年级下册第17课《太阳》。一、说教材《太阳》是一篇说明文，全文分为两大局部，采用了列数字、打比方等说明方法介绍了太阳的特点以及太阳与人类有着密切的关系。选编这篇课文的目的，一是学习说明文的阅读方法，提高阅读能力，二是更多地了解太阳的特点，培养热爱科学的情趣。教学目标：1、知识目标：学会本课14个生字，正确流利有感情地朗读课文，了解太阳的特点及太阳与人类的密切关系。2、能力目标：通过本课的学习，培养学生的阅读能力，分析问题、解决问题的能力。3、情感态度价值观：培养学生对自然科学知识的好奇心和强烈的求知欲，并在学习过程中领悟学习方法，建立学习自信。教学重难点：本课教学重点是了解太阳的特点，难点是怎样运用举例和数字来说明太阳的特点的。二、说教法这是一篇说明文，它不是借助艺术形象传授知识的，而是用准确、通俗的语言来说明事物和传授知识的。所以我是侧重以下几方面教的：1、抓住说明文的构段特点进行教学。教师精讲第一段，教给学生学习方法，注重帮助学生理清文章的结构层次，自学相似段落，培养学生的自学能力。2、抓住课文中重点词句展开教学，品悟理解内容。3、利用电教手段，激发学生的学习兴趣。说明文同记叙文相比，语言比拟枯燥，形象性不强。我借助课件，激发学生主动学习的积极性，调动学生多种感官去接受知识，从而增强学习效果。三、说学法这篇课文没有过多的难以理解的词语和句子，大多数学生都能读懂，因此我设计让学生这样去学习：1、学生读文后整体感知课文的大概内容。2、加强朗读，在阅读中理解课文是怎样讲述太阳的特点和我们的关系的。学生抓住每个自然段的重点词句，体会说明事物怎样运用列数字、做比拟、打比方、比喻等多种方法。运用这种方法，给人的感觉是准确、简炼、明晰，培养学生学习能力。3、教师指导与学生自学相结合，使学生充分展示自我。四、说教学过程(一)故事导入，激发兴趣我国教育家程颐提出："教育未见其趣，必不乐学。"这就是说浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性，启迪其智力潜能，并使之处于最活泼的状态。因此，我采用学生感兴趣的神话故事导入新课：1、同学们，有这么一个传说，天上有十个太阳，晒得地面寸草不生，人们热得受不了，就找一个箭法很好的人，射掉九个，只留下一个，地面上才不那么热了，这就是后羿射日的故事。其实，这只是古代劳动人民想象出来的一个有关太阳的神话。然而，随着科学技术的开展，人类越来越多地探索到了宇宙的奥秘。今天，就让我们一起走进17课，去探索太阳的奥秘。2、教师板书课题，学生齐读。(二)初读课文，认读字词1、首先，我给学生提出读书要求：请同学们认真读课文，注意读准字音，读通句子。边读边想：课文讲了太阳的哪些特点?本课课文思路清晰，这样设计目的是使学生对课文内容有整体的感知。2、学生自由读书后检查生字词认读情况。字词教学仍是三年级语文教学的重点，《语文课程标准》指出：识字教学要注重运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。因此，我利用课件出示本课生词，学生自己读，指名读，老师相机指正多角度评价鼓励学生，最后齐读，加深记忆。3、指名学生交流课文讲了太阳的哪几个特点。教师相机板书：远大热(三)再读课文，加深感悟了解太阳的特点是本文的重点，我采用教师引导与学生自学的方式进行教学。先请学生默读有关段落，体会一下文章是通过哪些词句写出太阳的远、大、热的呢?并画出有关词句，使学生养成不动笔墨不读书的好习惯。(四)集体交流深入品读引导学习太阳的“远〞：我们来看看课文是怎样写太阳离我们很远这一特点的?指一名学生读。课件出示课文内容“其实，…………箭哪能射得到呢?〞2、师强调：对，这几句话向我们介绍了太阳离我们很远，让我们都来读一读，看看哪些词句突出了太阳离我们远。学生自由读后指名谈谈自己的体会学生通过读书很容易能感受到太阳离我们很远，这里充分尊重学生学习的主体地位，鼓励学生大胆发表自己的见解。陶行知说："创造力能发挥的条件是民主只有民主才能解放最大多数人的创造力，并且使最大多数人之创造力发挥到最顶峰。(1)学生谈到数字，教师相机总结：大家看，文章列举了几个具体的数字就把太阳离我们很远这一特点形象地表现出来，再鼓励学生谈对步行和坐飞机两个例子的体会。体会课文怎样运用举例子和列数字等说明方法说明太阳的特点是本课的难点这样引导学生接触说明事物的方法，初步学习阅读说明文，突破难点。(2)学生谈完后教师小结：对，这么远，箭哪能射得到呢?相机出示课件。提问：这句话什么意思?追问：为什么用反问句呢?(反问句更能突出太阳离我们远。)3、指导朗读自由读，指名读。教师及时的点评，或者学生之间的互评，都是以鼓励、欣赏为主，主要是鼓励学生充分地展示才能，增强自信，体验成功，激起学生学习的欲望。4、教师小结学习方法：同学们，刚刚我们通过抓重点词句体会朗读的方法，学习了太阳的远，下面请同学们用这种方法自学太阳的“大〞和“热〞。(二)学生自学太阳的“大〞和“热〞。这一环节，我意在指导学生怎样学习，表达教师为主导学生为主体的新型教学模式。给学生自主的权利，学生的积极性、主动性才会得到充分的发挥。在学生自学的过程中，教师指导学困生进行学习，以防他们无所适从。逐步培养学困生的能力。2、集体交流。先请一个同学来读读描写太阳大的段落。(课件出示，指名学生读)3、让学生谈体会，学生谈到“130万个地球〞和“一个太阳〞时，师相机提问：这样比拟有什么好处?众所周之，合理的语言文字练习设计和课文思想内容的理解是相统一的，我在学生理解课文中有机地进行语言文字的训练，在比拟的过程中进一步促进了学生对课文的理解。4、按照先展示读然后谈体会再有感情朗读的方法学习太阳的热。5、教师小结过渡到课文的第二大局部太阳和人人教版三年级语文说课稿教案5一、说理念《语文课程标准》中指出“提倡多角度、有创意的阅读〞，把培养学生探究性阅读和创造性阅读能力摆在首位。在第二学段还要求“能对课文中不理解的地方提出疑问〞。“学贵有疑〞，提出问题是解决问题的必然前提，能抓住要点，抓住关键提问，提出有价值的问题，这种能力对学生阅读水平的提高具有重要作用。课标中还强调“丰富学生的语言积累，培养语感〞。因此，本节课我注重了培养学生的问题意识和语言积累的意识。二、说教材这是一篇非常优美的文章，作者以清新流畅的笔触，勾画出甜美纯洁的儿童世界。顽强活泼而且具有丰富细腻想象力的孩子，在看到六月里雷电交作、风雨交加之后青草地上冒出的花儿时，就在自